芥末堆 大衛(wèi) 5月21日

“小時(shí)候，每次我去給爺爺拜年，爺爺都會給我一個(gè)大大的紅包，望著我說：你要努力讀書?。∮幸淮?，我考試考得好，爺爺卻病了，不能說話，但還是摸著口袋要給我錢，可是他的口袋里沒有錢，但我已經(jīng)體會到了爺爺對我的希望。我八歲時(shí)，爺爺去世了。當(dāng)年?duì)敔旘T著車帶爸爸，現(xiàn)在爸爸又騎著車帶我，就像一片葉子掉落之后，騎著車來到了地上，下一片葉子又將要騎著車來到地上，它們應(yīng)該會見面的。”

湖北省黃岡麻城市乘馬崗鎮(zhèn)院子中心小學(xué)的學(xué)生毛雄回憶道，之后他寫下了詩歌《騎風(fēng)》：樹葉一掉落/就騎著風(fēng)/去見遠(yuǎn)方的朋友。

這種基于大自然給予的靈感與生活發(fā)生的事結(jié)合起來的想象，再以詩歌的形式表達(dá)，在該中心小學(xué)頗為常見，學(xué)校校長徐能英告訴芥末堆，這得益于“是光詩歌”課程的入駐。

是光四季詩歌公益組織早在2016年發(fā)起，為三至八年級鄉(xiāng)村教師提供系統(tǒng)詩歌課程，目前已覆蓋云南、甘肅、山東等省份的偏遠(yuǎn)山區(qū)800所中小學(xué)。

會寫詩的孩子不砸玻璃，這是“是光詩歌”打出的slogan。是光詩歌創(chuàng)始人康瑜認(rèn)為，并非每個(gè)鄉(xiāng)村的孩子都能通過高考改變命運(yùn)，但學(xué)會發(fā)現(xiàn)日常生活的美依然至關(guān)重要。而多年的詩歌教育，正悄然改變著孩子周邊的系統(tǒng)環(huán)境。

會寫詩的孩子不砸玻璃

直到坐在油菜花田里，和同學(xué)們聽著流水聲和蟲鳴，從不同的角度去觀察油菜花和自然的關(guān)系時(shí)，云南漭水中學(xué)的學(xué)生李耀琳才覺得，油菜花還有成為詩歌表達(dá)對象的另一種可能。在上詩歌課之前，李耀琳總覺得油菜花是用來腌菜的。

沈陽市渾南區(qū)汪家小學(xué)的孩子們也有同樣的經(jīng)歷。第一次走出教室去觀察校園的每一個(gè)角落時(shí)，還是在“春光課”上，“他們發(fā)現(xiàn)小草綠了、小樹枝發(fā)芽了、迎春花開了……”汪家小學(xué)老師董躍向芥末堆說，在開展是光四季詩歌課之前，學(xué)校一直進(jìn)行著“古詩詞考級”活動(dòng)，已近10年，不過此前一直在教室內(nèi)授課。

董躍覺得學(xué)生們的觀察，如果只是人們習(xí)慣或者熟悉的語言表達(dá)，就略顯平常，“小孩寫下來就沒有自己的特點(diǎn)”。

她要做的是抓住孩子們匯報(bào)的關(guān)鍵詞進(jìn)行啟發(fā)式追問，“比如小草，你能描述一下你看到的小草嗎？它的樣子是否讓你感到熟悉，像是生活中的什么呢？你說它的頭探出來了，它想要做什么呢？”，在追問的過程中“既是發(fā)現(xiàn)孩子們閃光點(diǎn)的時(shí)刻，也是引導(dǎo)孩子們形成自我創(chuàng)作的時(shí)刻”。因此，“每節(jié)課的設(shè)計(jì)都應(yīng)通過某個(gè)事物或者某個(gè)情境啟發(fā)孩子們的想象力，讓他們在不知不覺中表達(dá)出自己?！?/p>

這樣的課堂上多了，孩子們漸漸產(chǎn)生自我創(chuàng)作的意愿。有天晚上，李耀琳趴在窗臺看著夜晚的星空，“月亮下的樹仿佛活了，我似乎看見他們在說悄悄話，影子在夜晚摸索尋找著光的身影?！彼麍?zhí)筆下了《靜》：

李耀琳寫下的詩歌

而一位叫郇慶花的學(xué)生在操場上被一陣春風(fēng)撫過臉龐，她聯(lián)想到了花，然后快速地跑回教室寫下了《嫁給風(fēng)》：風(fēng)兒吻了花骨朵/好多次/這才戴上頭紗/羞答答地嫁給風(fēng)。

董悅記得，學(xué)校五年級的一個(gè)小女孩，一有靈感就會用文字記錄下來，然后悄悄地放在他辦公室的第一個(gè)抽屜里，“每次都悄悄地告訴我記得看看第一個(gè)抽屜，一學(xué)期里她用詩歌的形式和我分享她的見聞，或者想法”。

這是鄉(xiāng)村老師面臨的常態(tài)。早在2016年10月，是光四季詩歌創(chuàng)始人康瑜以鄉(xiāng)村教師的身份發(fā)起了詩歌課程項(xiàng)目。她注意到很多鄉(xiāng)村留守兒童因父母不在身邊，老師的精力也顧不上，他們的很多情緒或者小心思找不到地方表達(dá)，也表達(dá)不出來。而詩歌似乎可以成為解決這一問題的出口。

云南省保山市漭水中學(xué)的校長曾于2017年時(shí)向“是光詩歌”透露，在詩歌課程項(xiàng)目實(shí)施一年得到的結(jié)果是，以前不服管教的小孩自從學(xué)會了寫詩，發(fā)現(xiàn)他們很少去砸玻璃了。

也是在這個(gè)檔口，康瑜才下了將是光詩歌課程體系化，并向全國推廣的決心，此后又將“會寫詩的孩子不砸玻璃”定為機(jī)構(gòu)的slogan。

公益組織“是光詩歌”通過為三至八年級鄉(xiāng)村教師提供系統(tǒng)詩歌課程，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子通過詩歌進(jìn)行情感表達(dá)，進(jìn)而獲得周圍人關(guān)注到他們的心靈。目前共68000余名學(xué)生擁有了人生的第一堂詩歌課。

無詩歌教育參考樣本，自主研發(fā)課程近四年

對于那些在鄉(xiāng)村留守的孩子來說，康瑜認(rèn)為，希望爸媽回來、老師額外多花心思，其實(shí)客觀上都很難實(shí)現(xiàn)。

康瑜希望讓孩子們從“他們的日常生活，大自然內(nèi)發(fā)現(xiàn)生活的寶藏，保持對生活的探索跟熱情”即使孩子們沒辦法通過高考考上大學(xué)，改變自己的命運(yùn)。但如果大部分留在家鄉(xiāng)做農(nóng)民的孩子，“可以感受自然，從日常生活中感知周圍，保有幸福感，這個(gè)也是非常重要的”“不是我們每一個(gè)人都可以成為太陽，但是可以始終向著光?！?/p>

但市面上基于這個(gè)理念而研發(fā)的詩歌課程很少，“是光詩歌”沒有太多參考樣本?？佃榇苏伊藢I(yè)的詩人、一線詩歌教育者、優(yōu)秀的語文老師等組建團(tuán)隊(duì)，打磨近四年設(shè)計(jì)出三到八年級的系列詩歌課程。以一年為一個(gè)周期，每年分設(shè)“春光課”、“夏影課”、“秋日課”和“冬陽課”四期，每期課程共三個(gè)必修課時(shí)，將詩歌、戲劇、繪畫以及音樂進(jìn)行多元結(jié)合，“是光詩歌”和學(xué)校簽訂課程落地合作協(xié)議，由其免費(fèi)、持續(xù)供給一年課程和培訓(xùn)，學(xué)校則安排相關(guān)課時(shí)。

康瑜介紹，他們結(jié)合了現(xiàn)代詩歌發(fā)展、兒童心理學(xué)以及語文課標(biāo)來研發(fā)課程內(nèi)容?！氨热缛哪昙壭『矚g具象的事物，我們會安排他們進(jìn)入“不可思議”的王國，觀察自己的腳印、云、西瓜，充分開發(fā)他們的想象力、感知力”，而七八年級學(xué)生更關(guān)注抽象的東西，“青春期的孩子，會他們一起討論愛，講世界上最酷的孤獨(dú)，我們會放一些與情緒、情感、自身力量相關(guān)的主題，讓孩子一起來探索”。

但在具體課程設(shè)計(jì)上，需要考慮鄉(xiāng)村的現(xiàn)實(shí)情況。

張?zhí)锾锸恰笆枪庠姼琛钡穆?lián)合創(chuàng)始人，主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的落地和鄉(xiāng)村詩歌教師的管理。她介紹，在鄉(xiāng)村，支教老師有一些文學(xué)基礎(chǔ)、也有熱情，授課效果不錯(cuò)。一旦他們離開后，詩歌課程就無法繼續(xù)開展。

而當(dāng)?shù)乩蠋熡譄o法取代?！安糠掷蠋熌挲g比較大，有的老師甚至沒有讀過大學(xué)，沒有接觸現(xiàn)代詩歌，他們自己也沒有太多信心可以教好”。權(quán)衡再三，團(tuán)隊(duì)打算走培訓(xùn)鄉(xiāng)村一線老師的路子，“一旦可以突破，詩歌就在當(dāng)?shù)卦恕保@樣才能起到，讓詩歌陪伴更多鄉(xiāng)村孩子的作用，“陪伴是需要長期發(fā)生的。”

那么，給鄉(xiāng)村老師用的課程，“一定是老師看完我們給的逐字教案、課程PPT之后，大概保證在半小時(shí)內(nèi)備完課，不需要他去用過多的教材，然后就可以完成基本授課”，張?zhí)锾镎f，他們在逐字教案里并不會寫上標(biāo)準(zhǔn)答案或固定一個(gè)模塊，“而是會給很多的方案跟建議，老師們可以根據(jù)自己班上學(xué)生的情況來挑選不同方案上課，另外還有可以修改的PPT。”

同時(shí)，課程還配有好玩的詩歌卡片、詩歌讀本，鄉(xiāng)村老師們可以在上課之前，進(jìn)入“是光詩歌”的詩歌網(wǎng)站、登錄自己的賬號，后臺下載課件、反饋課程問題，也包括詩歌投稿。每一個(gè)動(dòng)作都有對應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)積分，“關(guān)注鄉(xiāng)村孩子的時(shí)候，也要一同關(guān)注鄉(xiāng)村老師，他們被激發(fā)、就意味著更多鄉(xiāng)村孩子被激發(fā)。這是在鄉(xiāng)村教育里必須看重的一個(gè)循環(huán)?！?/p>

“是光詩歌”在課程安排上，并不對學(xué)校做出過多要求，“只需要在一個(gè)季節(jié)里面上滿三節(jié)課就可以”，有的語文老師會將其放在閱讀課、作文課或者語文課；有的老師則會放在拓展課；也有的學(xué)校會借助課程辦興趣班、社團(tuán)，針對全校的孩子來上課。

但在課堂上，“是光詩歌”第一節(jié)課給到老師們?nèi)齻€(gè)原則，“個(gè)性比黃金更寶貴”“沒有標(biāo)準(zhǔn)答案”“每個(gè)孩子都是最特別的”，康瑜說，希望這些原則能指導(dǎo)老師跟學(xué)生有更融洽的互動(dòng)方式，看到學(xué)生身上更多的閃光點(diǎn)，而學(xué)生也可以在課上拓展思路，做更多更自由的表達(dá)和想象。

但要在實(shí)施過程中，保障授課質(zhì)量并不是件容易的事。“是光詩歌”已經(jīng)進(jìn)入800多個(gè)學(xué)校，團(tuán)隊(duì)無法一直盯著或到實(shí)地考察每個(gè)學(xué)校。

為此，康瑜和團(tuán)隊(duì)做了閉環(huán)設(shè)計(jì)。目前已經(jīng)開發(fā)了小程序和詩歌網(wǎng)站，并設(shè)有積分商城，“通過打卡的方式反饋課堂，通過每個(gè)行為的隨時(shí)積分和對應(yīng)激勵(lì)，增加老師反饋積極性，我們至少知道老師有沒有上，然后通過打卡的內(nèi)容，大概其實(shí)就可以判定老師的上課質(zhì)量”“但如果老師無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)打卡，我們會給大概一周的時(shí)間補(bǔ)打卡”。

對于無法保障教學(xué)質(zhì)量的老師，“是光詩歌”會取消其申請資格，且會影響到他們學(xué)校其他老師的后續(xù)申請。最低要求有了之后，“是光”也對老師們采取了一些激勵(lì)措施，比如“老師每一個(gè)行為都會有積分，積分可以免費(fèi)兌換是光的小禮物，如學(xué)生的教材，詩歌書籍，我們設(shè)計(jì)師做的一些好玩、使用的衍生品”，且每一個(gè)學(xué)期末都會有星級老師的評選，并給到獎(jiǎng)品獎(jiǎng)牌激勵(lì)。

同時(shí)，康瑜希望老師們能在輸出時(shí)也能實(shí)現(xiàn)自我成長，康瑜說，項(xiàng)目每一個(gè)學(xué)期安排4次一個(gè)小時(shí)左右的培訓(xùn)課，還有一些多次不定時(shí)的短期培訓(xùn)。此外，項(xiàng)目還安排有24小時(shí)在線的小助手隨時(shí)答疑。

不過，影響課程能否長久持續(xù)進(jìn)行，還跟項(xiàng)目早期選擇老師的嚴(yán)謹(jǐn)程度有直接關(guān)系。在每學(xué)期進(jìn)行全國范圍內(nèi)的鄉(xiāng)村老師的招募時(shí)，除了必須是三到八年級的鄉(xiāng)村教師、學(xué)校至少要有多媒體等硬性條件之外，康瑜說，他們還會多方考察，包括了解其對詩歌的理解，以及是否關(guān)注學(xué)生心靈成長、學(xué)生的情緒情感、是否只看成績等？

“教育就是多方面在發(fā)生作用”

為了更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作詩歌的熱情，康瑜和團(tuán)隊(duì)對發(fā)表在公號上的詩歌予以物質(zhì)和精神雙重激勵(lì)，而在發(fā)表詩歌的契機(jī)收集學(xué)生、老師和家長，讓康瑜注意到圍繞在孩子身邊的生態(tài)在悄然發(fā)生變化。

很多老師曾告訴康瑜，有些孩子看起來很乖，平常也不喜歡發(fā)言，鮮少人會注意到他。但在詩歌里，卻發(fā)現(xiàn)他有很豐富、細(xì)膩的情緒。

康瑜曾遇到過一個(gè)留守的小女孩，她的詩歌發(fā)表后，康瑜收集她媽媽，“那一刻她媽媽才知道，原來她在孩子很小的時(shí)候離開，給孩子造成了非常大的傷害。父母在知道這些之后，就給孩子打電話，電話從最開始說家里缺不缺錢，身體好不好之外，現(xiàn)在就變成了更關(guān)注他最近的心情、情感上的關(guān)注”。

對于家長來說，孩子成為小詩人也是一件非常值得自豪的事情，而家長的肯定也會反向激勵(lì)孩子。“雖然這些行為大家看起來可能會復(fù)雜一些，但其實(shí)教育就是多方面在發(fā)生作用”，李耀琳現(xiàn)在上了高中，學(xué)校沒有詩歌課上，但她自己也會抽空寫詩。董躍則期望能帶動(dòng)身邊更多的教師參與詩歌課堂的教學(xué)，“現(xiàn)在我們已經(jīng)自發(fā)組成一個(gè)課題研究小組，目前尚在前期資料積累階段?！?/p>

這些作用就像反復(fù)打磨了三四年、不斷迭代更新后變得更加體系化的詩歌課程一樣，它需要不斷投入精力、時(shí)間跟資源，才能最終產(chǎn)生效果。

在“是光詩歌”的項(xiàng)目資料中，曾記載了一個(gè)片段：2017年底的一天，再次回到云南山里的康瑜走在街上，突然被一位大姐認(rèn)出，“你各是（方言）教學(xué)生寫詩的康老師？”她愣了五六秒，沒敢承認(rèn)，怕是她把人家娃娃教壞了來尋仇。 大姐激動(dòng)地說：“我家女子的詩被你們做成了明信片。我們家從來沒個(gè)文化人，沒想到，這女娃子成了詩人?！彼嬖V康瑜，她要讓這孩子繼續(xù)讀書，“絕不能耽誤一個(gè)詩人啊?！?/p>