來源：圖蟲創(chuàng)意

芥末堆文，很多年來，英語學習重讀寫不重聽說的積習飽受詬病，這使得在英語測試中，中國學生與全球學生的綜合能力上差距明顯。據劍橋大學英語考評部大中華區(qū)認證經理李文凱透露，中國考生的KET校園版成績，其通過、優(yōu)秀、卓越率加起來是67%，與全球考生差了10%。

而ETS美國教育考試服務中心中國辦公室托?？荚囀袌鼋浝碣囂K閩則透露，從2016年到2018年，托?？荚嚨钠骄置恳荒甓荚谔嵘?，到2018年的平均分已經達到了80分，但與全球考生的分數(shù)始終在三分，其主要差距在聽力和口語上。

事實上，關于英語教學及考試改革的論調早已盛囂塵上，注重英語交流，用英語思維，注重英語學習的過程性、成長性以及基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，日漸成為英語學習的新的方向。

而這其中，政策、學校、教師、家長以及測評機構、教培機構如何調整他們的姿勢，去為新的方向鋪路，是值得思考也需要頗費心力的課題。

與會專家在參與討論

“上面在發(fā)力，下面的孩子往上拱，中間搞教育的這批同志要從自己的傳統(tǒng)理念中走出來”

曹文：近年來，中國孩子在英語測評中表現(xiàn)出來的主要趨勢有哪些？

張連仲：剛才說到中國學生的發(fā)展，我們現(xiàn)在的孩子們已經是罩不住、籠不住、壓不住的一批孩子了，而我們大量的學校、老師，家長還在期待孩子像他小時候那樣學英語。

現(xiàn)在有幾點他們沒有認識到，第一個就是現(xiàn)在的外語學習不論從上面要求的理念到我們整個課程設計，到教材的新的研發(fā)，我們要讓語言更多地接近真實、鮮活、發(fā)展中的世界，所以我們下一代的孩子不再是以記三千單詞作為他學語言的標準，我們備考也不再是能夠做多少道題，知道ABCD的選項里面為什么是C。

現(xiàn)在不是這樣的。現(xiàn)在要求你是過程性、成長性、基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。一個孩子從小學開始，他們接觸的語言，他們喜歡學語言的方法，他們讀了那么多的繪本，他們看了那么多的動畫片、各種各樣的信息，他們不滿足于在課上簡單地跟老師記單詞。

這批孩子在成長，我們的教育也在呼喚。我們都在做這個事情，不管是課程標準還是中國英語能力等級量表，還是中國考試體系的要求都在做。但是中間這一塊，我們的空白很大、我們的障礙很大，我們的問題很大。所以現(xiàn)在是我們上面也發(fā)力了，下面的孩子往上拱，中間搞教育的這批同志要從自己的傳統(tǒng)理念中走出來。

在國內，因為我做了差不多三十來年關于各方面的基礎教育的研究，我也參加了很多民辦教育體系、各個機構的會，然后發(fā)現(xiàn)中國很多機構的教育，很多的時候求的是眼前快餐，求的是馬上看效果，很少真正地把這樣一個體系漸進地發(fā)展，真正地培養(yǎng)人，培養(yǎng)一個具有國際視野，有能力跟國際對接的孩子。

如果大家關注的話，英語高考的發(fā)展要不是這次的疫情，我們會推進得更快一些。2021、2022年我們要完成新的高考的轉換，在這個基礎上，高考最大的一個特點就是讓學生在單位時間內完成更多的有效閱讀、思考、反饋，而不單是簡單的做題能力，一定替換這一點。

我們的教育理念要發(fā)生根本的變化，所以我很希望他們能夠把三個素養(yǎng)（語言素養(yǎng)、學術素養(yǎng)和人文素養(yǎng)）這個事情對外大講一講。

“我們（考生的KET校園版）通過、優(yōu)秀、卓越加一起是67%，而全球是77%”

李文凱：我想跟大家分享一些數(shù)字，是我們做的2018年KET、PET全球考生的考試成績的比照。

第一個就是2018年KET校園版的全球成績，中國學生達到通過是45%，全球平均達到通過是38%，我們高了7個百分點，這是好消息。

這里面反映出我們的孩子在能否達到考綱要求上，應該說不輸給全球的平均水平，或者說略高。但是我們再看優(yōu)秀和卓越，我們的通過、優(yōu)秀、卓越加一起是67%，而全球是77%。大家明白了，就是我們的孩子僅僅到了通過，再往上很難了。而PET校園版，這三項之和我們是50.1%，全球是74.3%，這個差距就大了。

我們從中做了分析，得出來三個結論。第一就是輸在了語言的輸出能力，也就是剛才談到的說和寫。因為劍橋的考試都考察聽說讀寫、語言應用、綜合能力，你有明顯的弱項，那你的綜合分就會被拉低。

第二點是我們中國一部分考生或者背后的家長讓孩子參加考試的目的性過強，通過考試獲得證書的目的太單一了。就是為了拿證，而他忽略了什么？就是孩子認知的能力，知識掌握的是否充分。你匆忙參加考試，你的表現(xiàn)一定不會如你所期望的那樣。

第三，對于老師的差別。有一句話我特別認同，老師的高度決定學生的高度。因為我在劍橋辦公室也負責教師的培養(yǎng)和認證項目，我覺得老師如果具備很好的教學方法，比如是否有相應的各種教學資源，比如你線上線下資源的配套，另外他自己是否有信心，這個都很關鍵。

賴蘇閩：關于ETS，就是我們托?？荚?，有兩點趨勢。第一點，從2016年到2018年托?？荚嚨钠骄置恳荒甓加刑嵘?，到2018年的平均分已經達到了80分。

我們得出的結論是現(xiàn)在教育資源以及老師素質的提高，以及學生學習能力的提高，分數(shù)也會有提高。但是同時，我們再比較一下中國學生跟全球考生的平均分，你會發(fā)現(xiàn)差距一直是3分。中國學生的弱項三年也很一致，托福有一點不一樣，托福是在聽力和口語。而讀和寫還算跟全球差的不太大。但目前中國學生的平均分在亞洲國家里也不是名列前茅。

但是我要引出第二點是低齡化。我們前兩年的數(shù)據顯示有將近一半選擇托?？荚嚨膶W生是高中生甚至也有初中的學生，用于美高、美本或者其他國家本科的申請。

考生年齡的下沉，我們也發(fā)現(xiàn)市場對于托福青少家族產品的需求也在增加。托福青少家族為從8歲以上的孩子分階段的提供不同的測評產品，更好地幫助學生分階段地來逐步提升自身地英語語言能力。所以這兩年，特別是在一線城市這一邊，對于青少這一塊的需求也增加，我們會持續(xù)觀察和比對考生的平成績，看他們在語言的輸出和輸入能力上的的變化。

“培養(yǎng)用語言做事情的人，用語言思考的人，培養(yǎng)自己能夠通過語言學習提升自己素養(yǎng)的人，而不只是考你記住了多少單詞”

曹文：因為我們談到了中國英語能力等級量表，中考、高考，還有托福雅思，還有衍生的劍橋英語產品，還有托福這一套等等，它們都不同程度地完成了相互比對的工作，所以我想請三位專家說一說，您機構所代表的產品和其他產品有哪些突出的共性？同時又有哪些特別明顯的差異？

張連仲：我們中國社會對所有考試都有解讀，劍橋考試的很多理念我們在國內推的時候很困難，這就跟討論的這個問題有關系。劍橋有幾個維度，有聽力等等，但是不給成績，給的是劍橋的盾牌，我到街上一看，貼著的都是劍橋滿盾班。結果就是我們對劍橋考試做了這樣一些解讀。

劍橋考試很強調的是，在這個語境下，要求學生做出信息性的回答，以語言作為承載，它不是考單詞拼寫的精準度，你們注意這個很不同。所以回答的時候如果應該說three，但是threa也可以，threy也可以，中國老師會覺得特別不舒服，說一定要改，你這個屬于拼寫錯誤，一切就都淹沒掉了。

在劍橋的時候考聽力，說How many，然后你說Three。這時候考的是Listening ability and comprehension，考到這一點是對的。

所以我們的目標要很清楚，培養(yǎng)用語言做事情的人，用語言思考的人，培養(yǎng)自己能夠通過語言學習提升自己素養(yǎng)的人，而不只是考你記住了多少單詞，這個問題是我們要深刻認識的。

我們現(xiàn)在仍然說大量英語考試是單維度、單技能、單點，這個問題還是很嚴重，嚴重的結果就是我們學校可以更容易地做應對性的測試準備，還能夠得相對的高分。

而真正這樣的測試不會只測你的語言，一定會測你語言后面的思維能力、內容、表達能力、理解力，所以我認為他們（E PLUS北外壹佳英語）那個維度特別好，每個年齡段大概具備什么樣的情感、認知，從這些角度來檢測你。

賴蘇閩：語言測試應該大家都了解，先說托?？荚?，并不是把四項能力拆開來單一測試。特別是在托福的口語和寫作，就是輸出能力方面，你會發(fā)現(xiàn)我們輸入加輸出能力綜合著來考的。所以托?？荚嚨脑O計理念是我們想把它作為一個促學測試，并且是一個在真實的學術環(huán)境下面對學生語言的綜合能力的測試。你會發(fā)現(xiàn)這個考試并不是學生單一地去刷題，把它當成一個測試去應試，就能把它考好的。

它一定是要求你的英語能力在日常生活中真正地綜合地去培養(yǎng)和練習，只有語言能力提升了以后你才能達到你理想的成績。所以我們并不提倡學生通過所謂的技巧、刷題，以應試的心態(tài)來準備考試。

我們希望的是將來的學生通過備考能打好英語學習的基礎，不讓英語成為未來他們發(fā)展路上的絆腳石。所以我們的Slogan叫做in English with Confidence，表達就是想通過測試來幫助學生成就英語學習的自信以及找到正確的英語語言能力提升的方法，這個是我們的一個理念。

剛剛張老師也說了得閱讀者得天下，在托福青少測試這一塊，特別是以Junior為例，它的閱讀部分都跟藍思指數(shù)做了對標，每一個學生完成測試以后他都能參照指數(shù)來評估自己能力到了哪一個階段。

如果想提升到下一個Level，還需要繼續(xù)做哪一些努力，再閱讀多少的量都會有詳細的說明。而且現(xiàn)在家長對于考試的選擇也不是一味地說我只要一個成績，他們會更關注你整個體系是什么樣子的，能否幫助孩子的英語語言能力真正得到提高。所以我們現(xiàn)在所有的產品都是以這個為理念，以促學，真正地提高孩子的英語語言能力為主導。

扭轉“一切為了測試而活著”的理念，注重過程性和成長性

張連仲：我加一句，我覺得一個測評體系具有“促學”的這個理念和追求是一件很好的事情，但是說實在的真正從“促學”這個角度來說，還應該看到這樣一個體系，它是一個過程性、成長性的體系，它用最終的目標反過來設計，所以為了達到目標，要把它切成多少維度、多少層次、多少學習過程。

這一點我建議大家如果抓熱點的話，不要光說OK，A testing、New Test等等，我們要扭轉中國整個社會當中的一個理念，就是一切為了測試而活著，它一定是過程性、成長性的。然后最后在某一個節(jié)點上展示出來自己在哪方面有進步，如果你愿意你的孩子是一個健康向上的成長的話，那你應該更多地關注過程、成長，所以我認為這個體系的意義是在這兒。

李文凱：您的這個題目是說測試方面的異同。我覺得作為一個考試機構，首先要求它的考試有最基本的兩要素，一個是信度、一個是效度，一個考試如果信度或者效度不佳的話，這不是一個好的考試，那就是說你的分數(shù)不能夠代表考生的真實能力水平，那一切都是假的，我覺得這個信度、效度的追求不管是國內的考試還是國際化的考試是共同的。

再有一個不同的方面，可能也是劍橋大學考評部的特點，因為它依托的就是大學，所以我們非?？粗氐囊稽c就是它對于教學的影響，所以我們的一個理念是“以學習為導向”的這樣一個測評，或者說補充兩個字叫“以考促學”，就是考試會去引導一個老師的“教”和孩子的“學”，這個我覺得是一個不同的地方。

當然剛才談到的還有一個，我覺得國際化的考試對于未來把孩子培養(yǎng)成一個國際公民、增強他的認知和國際化視野都是更加有幫助的。我注意到了一點，中國的英語能力等級量表還要兼顧中國的學生、中國文化還有中國情懷，它在兼顧國際的基礎上也非?？粗刂袊那闆r，這是我認為不同的地方。

曹文：剛才大家都在講測評，尤其是李老師和賴老師代表測評機構，張老師這邊還是對課程大綱還是有更多的接觸。我想請各位專家說一說，就是我們老講測評，這是不是就是倡導應試教育？

賴蘇閩：其實剛剛我前面也提到了，，我們所有的考試包括周邊的一些學習產品，是希望學生去學好英語，先要去促進他們學習，打好他們英語學習的基礎的。我們幫助學生準確地評估自己的能力，然后有針對性地來進行學習。

同時我們也完成了跟CSE（中國英語能力等級量表）的對標。為了更好地讓中國的學生能在中國的體系里面能完成跟國際測評的結果的對話，他們真正能明白我拿到這個分數(shù)，大概是在哪個水平，跟自己想要達到成績的差距有多少，在這個差距之上我再來對自己進行提升，這個提升我們是想要學生們進行能力上面的提升而不是單一地去刷題。 

與此同時ETS的研發(fā)團隊還開發(fā)出了專門的教師培訓的課程，引導老師在教學中提升學生的能力，通過系統(tǒng)的授課、研究，來幫助學生打好英語的基礎，，因為這個才是根本，一旦英語能力的基礎打好了，學生參加什么測試都不會有問題，并沒有所謂的技巧，短期速成的方法，捷徑可言。

李文凱：大家說的應試教育，我覺得解讀上是不一樣的，如果一個好的考試它能夠非常正確地引導教育的發(fā)展和孩子的學習、老師的教學，這就是一個非常正面的反撥作用。

如果我們的考試能夠讓孩子未來健康成長，讓他的國際化視野得到培養(yǎng)，讓他在日常的交流環(huán)境中能夠非常順利地溝通和交流，如果能夠把這個特點引導出來的話，我覺得這就是一個好的考試，也談不上什么應試教育，因為教育必然有一個方向，而像我們剛才說的中國CSE（中國英語能力等級量表）它也給出了方向，其實跟國際很多好的考試的出題理念是不謀而合或者是互為參照的，這是我的觀點。

“國際化的大測試都在做這件事情，但是他們有一個問題，他們隔著一個靴子”

曹文：我相信大家的初衷是好的，但是一到了落地的時候就走了樣。尤其是像中考高考其實也不是想讓孩子們整天刷題，但是最后學著學著就成這樣了，您覺得這個有解嗎？

張連仲：我到今年差不多教了50年的英語了。我從90年代初開始參加了教育部歷屆的或者是所有的大綱、課標的項目，從不同的角度來說，就是中國的基礎教育這些年應該是在蓬勃的發(fā)展，你得認識到這一點，就是幾億人認認真真地學、考一次失敗一次接著再考，整個社會是這樣一個昂揚上進的狀態(tài)，這一點很好。

但是有一個問題，就像我們的PISA考試一樣，看上去成績不錯，但是有幾條，我們在做一個文件，那個文件不知道大家看到沒有，一個是我們的投入產出比，一個是我們學生的幸福指數(shù)，我們高中生百分之八十幾的近視率，我們的學生到這個程度，為什么呢？這跟英語可能還有一點關系。

2001年我們出臺了一個文件是從小學開始學英語，我們從此把英語往下拉，結果是什么？孩子從小學三年級學英語，四年級就開始分化，很多男孩就不喜歡學英語了。為什么？因為我們整個的教學理念過于陳舊，我們追求的就是你記了多少單詞，他記了多少單詞。有一些少數(shù)民族地區(qū)的孩子，他說讓我學這個東西沒有任何意義，你讓他聽說、玩唱演還行，如果讓他記單詞、背單詞，第二天考試，天天考，他就恨死英語了。

但是我想說，我們確實存在著應試教育，我們如果真的為了孩子的健康成長，就要改變我們的理念。

從上到下都在做這個事情，你們剛才問了一個問題，測試的問題。還是像剛才李老師講的，測試的最終目的是什么，劍橋大學一個最近的研究講的是我們所有的教育是整體的人的全面發(fā)展，大多數(shù)好的測試在這些維度上都在嘗試，都在做，包括劍橋的所謂紙筆考試，它更有利于主觀性地表達，這是我們社會下一步更大的追求。

所以我建議你的培訓里面對學生的檢測、測評里面一定要查他過程性的思考力、表達力，我們考了半天，我們口語表達能力弱，為什么？我們沒有這個機會。但是現(xiàn)在世界上，尤其是有了信息技術以后，很多時候不是非得寫好了才說，而是站起來就能說，我們能不能做到這一點。我們學生有邏輯的、有思考的、有聯(lián)想的等等一系列的思維知識的表達，我們有沒有。

我想請大家注意一點，如果隨著這次疫情，現(xiàn)代信息技術大量地進入學校、進入課堂，外語尤其是可以支持我們做很多事情的，因為它可以把外部的環(huán)境、空間拿進來，我們現(xiàn)在在考慮做這個事情，我們應該把大規(guī)模高利害測試當中的口語表達能力更多地融入到我們的測試當中來。這是一個。

第二個，我們的寫作。我在北京領導過高考判卷子很多年，說起來苦處最大的就是判寫作題，因為別的都可以機判，只有寫作需要人去判卷。但是現(xiàn)在，信息技術、計算機識讀學生不標準文字，識讀他的語言能力，精準度遠超過人判卷子了。

但是我們有一個大的問題，我們整個社會是這么大的一個社會，我們差異這么大，我們動起來很慢。我們高中的教學中很多是為了這一屆，他不想更長遠，就想這一屆我考分多少，我一百個北大、一百個清華，老師是這個想法，這樣一來任何的改革他都覺得困難、他都抵制。

所以我想說，如果媒體做做動員，跟我們的學校、跟我們的社會、跟我們的家長講一講，為了我們的孩子，今后二十一世紀第四個、第五個十年健康成長的話，不能是現(xiàn)在這樣的語言學習方式，不能是現(xiàn)在學校的學習方式，要變化，要真正地讓孩子進入語境、語用、語言、語感，是這樣的一個過程性、成長性的學習。

國際化的大測試都在做這件事情，但是他們有一個問題，他們隔著一個靴子，不管做多少，都對我們產生了一個影響。但是真正的中國的語境，中國的學校的教學狀態(tài)，考慮的都不是這批高精尖的孩子，而考慮的是兩億孩子的成長，他們在普通的環(huán)境下能不能夠在現(xiàn)代信息系統(tǒng)支持下，把語言學習做的更好一些。

我們的測試要往這方面引導，技術上完全可以，但現(xiàn)在我們沒有這個膽量，我們需要膽量來做這個事情。因為我們特別強調語言學習是一個培養(yǎng)自信心的過程，這點上大家共同的理念就是我們是在培養(yǎng)二十一世紀可以走向世界的中國孩子，我們必須要從這個高度來認識這個問題。