教育行業(yè)的copy to china現(xiàn)象似乎并不像互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)一樣猖獗，畢竟教育本身帶有相當?shù)恼螌傩?，和各國體制休戚相關。但還是有一些體制內(nèi)外的從業(yè)者將國外成熟的教育模式搬到國內(nèi)來試水，其中還不乏成功者。

學而思網(wǎng)校的基因來自于韓國megastudy，筆者已經(jīng)在《跨越系列一：誰阻礙了線下向線上的突破》中有所論述。雖然年營收已經(jīng)過億，學而思網(wǎng)校在整個好未來產(chǎn)品體系中還談不上成功。但學而思網(wǎng)校的很多探索值得尊重，比如堅持用純線上的做法，不做線下代理渠道，堅持用體系化的課程牽引學生，即便是線上線下打架也要賭一個線上的未來。

但作為在線教育探索的領軍者，不得不說學而思網(wǎng)校也把這個行業(yè)帶進了一個深淵，這個深淵也許只有他自己能爬出來，跟隨者都將面臨萬劫不復的境地。網(wǎng)校需要強大的教研支撐，據(jù)說好未來做教研的老師有數(shù)百人，這是一般的創(chuàng)業(yè)者不能承受之重，那些倒下的和正在苦苦支撐的網(wǎng)校們個中滋味只有自己能體會了。

不過megastudy自己在中國的嘗試并不算成功，分別在廣州和華南師范大學附中成立華附在線，在湖北和武漢外國語學校成立武外在線，在上海和江蘇和昂立教育分別成立新課程和江蘇在線。其實megastudy一開始就抓住了中國教育的地域化本質(zhì)，所以分別在不同地方建站，也許韓國人覺得即便是拿下一個廣東省也比首爾+京畿道的總體目標市場還要大，但現(xiàn)實往往與美好的想象大相徑庭。如此mega不得不一次次的改變模式，目前的探索模式是個性化測評和個性化推薦，這是否又是中國的教育環(huán)境下又一個大坑呢？

翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國科羅拉多州的一所山區(qū)高中，大家看清楚翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的公立教育體系。翻轉(zhuǎn)課堂進入中國后也是從體制內(nèi)開始嘗試的，嘗試的目的各不相同，但都是一刀切的讓所有的學科翻轉(zhuǎn)起來。

這首先帶來的是老師的不適應，不僅僅是有別于之前的教學習慣，更多的是來自于對課程體系改變的挑戰(zhàn)，教學模式的革新必然是課程體系的解構(gòu)和重構(gòu)。其次是學生不適應，翻轉(zhuǎn)課堂后學生變成了學習的主體，老師回歸輔助者的角色，學生可以按照自己的節(jié)奏和水平安排自己的學習，這一切似乎很完美?？墒沁@里有一個問題，學生如何知道自己的節(jié)奏和水平呢？假設這一切的前提成立，那么老師的任務是對學生進行有針對性的指導和答疑，請問這樣是否比翻轉(zhuǎn)之前工作量要大很多呢？

阿帕圖的嘗試是繞開繞開體制內(nèi)，在自己的線下培訓班來實踐，其實這跟大家經(jīng)常說的教育O2O比較相似，一個線上的ERP系統(tǒng)+一些線上線下的答疑和課程。我的理解O2O應該是offline to online的順序，因為這樣你至少給學生一個學習的生態(tài)環(huán)境和一個相對封閉的壓力系統(tǒng)，online和offline互為補充又不相互重疊和取代，自己做對方做不了的事情。

走班制起源于美國，但并不是美國所有的高中都實行走班制。在中國實踐走班制做的最好的當屬十一學校。走班制在中國的探索其實也有近十年的歷史，但為什么十年當中我們所知道的只有十一學校呢？規(guī)?；瘡椭拼嬖谑裁磫栴}呢？走班制所倡導的理念是要把興趣的選擇權(quán)交給學生自己，讓學生自己為自己的選擇負更多的責任也付出更多的努力。包括十一學校的做法也是讓學生更多的參與到不同的興趣組織和社團中去，讓學生的主體作用凸顯出來?？墒悄惆倩R放了，學生們總是要面對最終的選拔性考試，選拔機制不變注定走班制的嘗試只能是一種形式上的模仿。

就像很多人學習小米的零庫存、毛利率為零依然賺錢等“互聯(lián)網(wǎng)思維”，學到最后都會問自己一個問題，為毛我整不動這些呢？其實真正學不到的是雷軍的證明自己一把的男人情懷以及敢于虛擬一個簡單的可預期未來的能力。還比如當年李書福說造汽車不就是一個沙發(fā)加四個輪子嗎？雷軍和李書福的聰明在于他們敢于事情簡單化，如此簡單而已?？墒侵袊慕逃]有讓你簡單化假設的空間，所以走班制缺少的不是嘗試的勇氣，是頂層設計。

教育是有國別的，簡單的C2C不會成為未來。

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