*來(lái)源：90分媽咪（ID：eduMirror）

是的，我相信在線教育一定是未來(lái)趨勢(shì)，但此次因?yàn)橐咔楦綦x，學(xué)生延遲開(kāi)學(xué)而催生的80%網(wǎng)課，都算不上什么真正的在線教育。

至少我觀察到是這樣的。

這一輪網(wǎng)課大致分三種形態(tài)吧，公立學(xué)校的網(wǎng)課算是“大一統(tǒng)”類型，民辦雙語(yǔ)類或國(guó)際化學(xué)校會(huì)加載些自己的設(shè)計(jì)和特色，算是“小而美”，第三種網(wǎng)課來(lái)自機(jī)構(gòu)，算是“產(chǎn)品化”的課程。

這三類我都特別去了解了一下，為的是想弄清楚，疫情之下促成的到底是“在線教育”的春天，還是凍土仍然堅(jiān)硬。

實(shí)際上我自己的孩子也正在經(jīng)歷這一場(chǎng)在線教育的全民實(shí)驗(yàn)，這使我不僅能從“在線教育”的邏輯上去看在線教育的得失，還能從用戶體驗(yàn)上去感受這個(gè)“現(xiàn)象”。

首先看“大一統(tǒng)”類型的網(wǎng)課。我覺(jué)得這一型網(wǎng)課完全暴露了大家對(duì)“在線教育”的一個(gè)誤解：那就是覺(jué)得“開(kāi)個(gè)視頻就是在線教育”，排練排練，然后對(duì)講課的“腳本”做些編輯優(yōu)化之后，架上攝像機(jī)，就叫在線教育。

但實(shí)際上，這種“高度還原”線下課堂的視頻，離在線教育遠(yuǎn)矣。

且不說(shuō)課講得如何，只說(shuō)這種形式，與真正的課堂相比，至少出現(xiàn)了三重崩壞。

• 一是教師節(jié)奏感的紊亂；

• 二是班級(jí)生態(tài)的崩壞；

• 三是師生間“時(shí)差”困境。

第一是節(jié)奏感的紊亂。

今天老師上課，無(wú)論是公立課堂還是引入個(gè)性化教育的國(guó)際范課堂，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“灌輸式”教學(xué)，或多或少都被現(xiàn)代教學(xué)法迭代了。

現(xiàn)代教學(xué)法的意義是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，老師會(huì)做更多不同形式的引導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固。

我女兒在公立小學(xué)念書(shū)，我去參觀過(guò)學(xué)校的公開(kāi)課，一堂課時(shí)間里，老師除了講解內(nèi)容，會(huì)分組讓小學(xué)生互相討論、互相講述，這就是或多或少引入現(xiàn)代教學(xué)法的課堂。

但是換到在線模式，老師其實(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)，也沒(méi)有技術(shù)支持去做這樣的鞏固，一刀切的內(nèi)容讓小學(xué)生又回到了“靠天收”聽(tīng)課的狀態(tài)。

老師的感覺(jué)很像斷腕的壯士，能感覺(jué)出來(lái)網(wǎng)課與孩子的差距在哪里，卻很難彌補(bǔ)，且小學(xué)生的接收程度、家長(zhǎng)的陪讀程度都不一樣，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，對(duì)班級(jí)的掌控感和節(jié)奏感，都被一道屏幕截?cái)嗔恕?/p>

第二是班級(jí)生態(tài)的崩壞。

什么叫做班級(jí)生態(tài)，其實(shí)是一個(gè)同伴學(xué)習(xí)的概念。

小學(xué)生通過(guò)注意同班同學(xué)回答問(wèn)題的陳述、當(dāng)堂自己解決問(wèn)題的反思、小組共同完成任務(wù)的體驗(yàn)，去感受相同知識(shí)點(diǎn)，同伴是如何理解的，“我”的理解是相同還是不同，同在何處，不同在何處。

這是學(xué)習(xí)的生態(tài)，而“網(wǎng)課”隔斷了這種生態(tài)。

第三是“時(shí)差”困境。
 
“時(shí)差”困境其實(shí)跟前兩者相關(guān)，但表現(xiàn)形式會(huì)很值得思考。老師和家長(zhǎng)其實(shí)都在關(guān)注同樣的問(wèn)題，這樣上課，我的孩子到底學(xué)得怎么樣？

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，孩子接觸每門(mén)學(xué)科的時(shí)間，就是對(duì)著電視的20分鐘。隔著網(wǎng)絡(luò)，我都能感覺(jué)出老師的壓力和焦慮。

每天20分鐘，這知識(shí)點(diǎn)到底掌握的是好呢還是不好呢？這開(kāi)學(xué)了，網(wǎng)課的內(nèi)容是重上呢，還是就當(dāng)上過(guò)了呢？重上浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō)，這自以為“得之矣”的熊孩子能好好聽(tīng)嗎？不上呢？這知識(shí)點(diǎn)真掌握了嗎？

所以老師會(huì)一直跟家長(zhǎng)說(shuō)，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)根據(jù)自己的情況多做些練習(xí)。

然后家長(zhǎng)也很崩潰啊，每個(gè)老師都以為孩子只學(xué)了20分鐘，其實(shí)孩子從早上8點(diǎn)到晚上5點(diǎn)半，連著體育課，一通跟下來(lái)，可真沒(méi)啥空閑。

等晚上一回顧知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)要回爐的地方多了去了，一抬頭，發(fā)現(xiàn)睡覺(jué)時(shí)間早過(guò)了。

這是“大一統(tǒng)”的網(wǎng)課，“小而美”呢，我放在最后說(shuō)。我先來(lái)說(shuō)說(shuō)機(jī)構(gòu)的。

機(jī)構(gòu)開(kāi)網(wǎng)課，也有兩種情況。一是有網(wǎng)課傳統(tǒng)的，二是疫情之下，沒(méi)奈何趕鴨子上架的。后者甚至還不如大一統(tǒng)網(wǎng)課，兩個(gè)方面很難擺平，一是上課效率，二是控場(chǎng)。

孩子分分鐘把網(wǎng)課玩成點(diǎn)贊聊天室，根本拉都拉不回來(lái)。

但是有網(wǎng)課傳統(tǒng)的機(jī)構(gòu)。不點(diǎn)名了，除了被擠爆的意外狀況，總體還是貢獻(xiàn)了很多在線教育的積極范例，總結(jié)出來(lái)有這樣幾點(diǎn)：

1. 對(duì)知識(shí)點(diǎn)的精細(xì)化拆分；

2. 課堂流程與節(jié)奏的成熟；

3. 交互練習(xí)獲得即時(shí)學(xué)習(xí)反饋。

其實(shí)這三點(diǎn)做得相對(duì)成熟的網(wǎng)課，對(duì)“大一統(tǒng)”式直播課的問(wèn)題，或多或少是有些借鑒意義的。

而通過(guò)這三點(diǎn)觀察，我只想吐槽一句，那些頭部機(jī)構(gòu)花了那么多金錢(qián)、人力和時(shí)間研發(fā)設(shè)計(jì)的網(wǎng)課流程，難道不值得其他網(wǎng)課發(fā)起單位研究一下，吸取點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)嗎？

最后我再來(lái)說(shuō)那些“小而美”的，我覺(jué)得與機(jī)構(gòu)在線教育相比，他們貢獻(xiàn)了另一種經(jīng)驗(yàn)。

因?yàn)闄C(jī)構(gòu)的“產(chǎn)品化”網(wǎng)課，雖然在節(jié)奏感、控場(chǎng)、反饋與評(píng)估上做得不錯(cuò)，但唯一無(wú)法反駁的質(zhì)疑就是——這是“教”的產(chǎn)品化呈現(xiàn)，卻沒(méi)有“育”的內(nèi)涵。

那么一些民辦雙語(yǔ)或國(guó)際化學(xué)習(xí)則在“育”上有些獨(dú)創(chuàng)性做法。

這期間，我剛好跟一個(gè)教育集團(tuán)的老師聊天，談及在線教育，她給我描述她們學(xué)校的做法。

首先是發(fā)給學(xué)生一份學(xué)習(xí)指南，描述清楚學(xué)生需要自學(xué)或有所準(zhǔn)備的內(nèi)容，繼而在線過(guò)程，重點(diǎn)還是如同一個(gè)線下的課堂，或是更像我們的線上會(huì)議，學(xué)生分享自己的研究和思考，老師再匯總，給予各個(gè)學(xué)生不同的指導(dǎo)，同時(shí)分別安排下一個(gè)周期的準(zhǔn)備工作。

在這樣的“在線教育”中，知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)法反而有種反其道而行之的意味。

但是我知道哈佛和MIT的一些創(chuàng)新項(xiàng)目，是采用過(guò)這種“各自學(xué)習(xí)，集中討論”的模式，并且有個(gè)專門(mén)的名字，叫做分布式學(xué)習(xí)（distrubuting learning），意思是每個(gè)人都能向每個(gè)人學(xué)到新東西。當(dāng)然作為課程，分布式學(xué)習(xí)要建立在每個(gè)人都做好充分準(zhǔn)備的前提下。
 
但我后來(lái)又想，這也許是一種更適合3年級(jí)以上的學(xué)習(xí)方式。

無(wú)論如何，從可汗學(xué)院到分布式學(xué)習(xí)，在線教育的本質(zhì)意義在于“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，而不是存在于線上的一刀切式學(xué)習(xí)。

在線教育的精細(xì)化之路、與教育之規(guī)律并行而不悖的探索、迭代之路，還有的好走。

還是那句話，我相信在線教育是未來(lái)趨勢(shì)，但我不希望我們的孩子，迷困在邏輯錯(cuò)誤的在線教育虛假繁榮里。

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