*來源：新學說（ID：NSI-cm），作者：Sophie

在選擇國際化學校的家庭中，部分在擇校之初就已做好出國準備，但另一部分家庭會經歷出國留學與國內高考兩種選擇猶豫期。但無論哪種家庭都希望學校給予“雙保險”?！半p軌制”就在這一市場需求中誕生，旨在為學生提供兩種升學選擇。

在此類學校中，有一部分學校的雙軌模式已經較為成熟，但在疫情蔓延、留學“退燒”、國際局勢動蕩的多重影響下，也有學校對雙軌制的內涵及辦學模式提出了新的想法。

你真的了解雙軌制嗎？

在探討新形勢下的雙軌制之前，首先需要了解雙軌制的誕生和實施。

雙軌制的由來

雙軌制在市場和國際學校辦學需要的雙重催化下產生。一方面，近年來家長的教育理念發(fā)生轉變，希望孩子接受比較全面的素質教育，并且中文和英語都能達到母語的標準，為未來孩子有可能出國做好準備。另一方面，即使學生不出國，家長也希望學生英語口語表達能力強，能適應未來國際化人才的需要。

雖然部分家庭在小初階段就開始有了明確的出國意愿，但也有部分家庭受到未來出國留學的不確定性影響，仍在觀望。因此家長普遍希望學校能夠二者兼顧，給孩子預留更多的選擇機會。

對于學校來說，一方面需要適應市場需求，另一方面也需完成國家規(guī)定的教育任務，同時兼具自身特色，并把國際的理念、課程植入其中，為未來學生選擇路徑打下基礎。結合市場與自身發(fā)展的需求，雙軌制逐漸成為學校辦學模式的首選。

何為雙軌制？

雙軌制雖已施行多年，但其概念和內涵依然模糊，為此新學說收集了國際教育行業(yè)的多位校長和專家。他們普遍認為雙軌制是“為學生提供國內和國外兩個出口的辦學模式”，雙軌制學校通常是指提供出國留學和國內高考兩種升學選擇的私立學校。

在收集中也有校長看到了雙軌制的變化，并賦予雙軌制新的內涵。如北京二十一世紀國際學校校長范勝武認為，傳統(tǒng)意義上的“雙軌”是指學生兩個升學方向，即出國留學或通過高考升入國內大學。在這種理解下，中西兩種不同的教育方式被完全區(qū)分開，并形成了兩種完全不同的教育模式、理念、課程形態(tài)。

但隨著國際教育的發(fā)展及疫情因素、國際局勢的疊加，國際教育的雙軌制不再是兩種截然不同的教育模式，而是兩種教育軌道的無縫銜接和自由切換。因此，雙軌制的發(fā)展方向應該走向“共融”?！半p軌”可分為主軌和副軌，主軌就是家長和學生的第一選擇，副軌就是家長和學生的第二選擇，二者并存，學生可根據自身發(fā)展情況和國際教育形勢切換。

國際教育的概念由出國方向轉向課程融合，每個學校都需有國際教育的理念和意識，確保學生未來有多種教育選擇的可能性。雙軌制的意義也轉變?yōu)椤皩W校融合中西方不同的教育，給學生提供至少兩種自由選擇的可能?！?br/>

“雙軌制”的實施

目前實行雙軌制的學校主要可以分為含有小學、初中、高中的多學段國際學校和兼顧國際/國內的國際高中兩類。在多學段的國際學校中，部分學校含有普通高中部和國際高中部，如天津英華國際學校；另外部分學校僅有國際部，如北京二十一世紀國際學校、上海協(xié)和教育集團。雖然學校在高中階段提供的最終升學通道僅有一條，但在小初階段也為學生提供了雙軌規(guī)劃。

據新學說了解，K12國際學校提供的雙軌制培養(yǎng)更側重過程性和多樣性。在小學和初中階段往往結合自身理念，為學生提供個性化課程和培養(yǎng)方案，讓學生在面對九年級的出口選擇時更從容。高中階段提供的雙軌辦學的個性化、針對性導向更強，因為學生已經做好了升學出口的選擇，學校會提供相應的升學指導。

各類雙軌制學校，針對不同學段如何做？

新學說深入收集了多所學校，發(fā)現各類學校從辦學理念出發(fā)，在不同學段有不同的做法，9年級（初三）通常是學生雙軌選擇的最后節(jié)點。因此，本文結合各類學校的辦學理念將雙軌制按照小初和高中階段兩個階段進行解析：

小、初階段：以學校理念為核心，注重多樣性的培養(yǎng)

新學說收集了K12國際化學校天津英華國際學校（下稱：英華），及含有小、初、國際高中三個學段的北京二十一世紀國際學校（下稱：二十一世紀學校）的負責人，發(fā)現學校將特色理念和多樣性培養(yǎng)貫穿教育的始終。

如英華在辦學理念方面，以“在英華，發(fā)現我自己”為辦學理念，提出了“發(fā)現+”這一理念?！鞍l(fā)現+”課程以"我"為起點，橫向上構建了"我"與自然, "我"與社會, "我"與自己三個核心領域，縱向上，形成三大課程類型：基礎課程、拓展課程、訂制課程。

圖源：天津英華國際學校古琴教室

小學階段英華實施發(fā)現·成長課程，初中階段延續(xù)“發(fā)現+”這一理念，讓學生發(fā)現自己，并進行“自主+探究”理念下PDC（Problem-Driven Classrooms）教學。學校為學生提供了150余門興趣課，給予學生興趣發(fā)展更大的空間。

圖源：北京二十一世紀國際學校書法教室

二十一世紀學校以 “弘揚中華文化精髓，中西課程優(yōu)勢互補，適合中國學生發(fā)展”的為課程定位。在開設中華文化課程、英語特色課程、綜合實踐課程打造一體化課程體系之余，根據學生不同年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律和特點，開設了230門選修課程，滿足學生全面且多樣的發(fā)展。

以英語課程為例，按照學生的不同選擇分為兩種不同的班型，相應的中外教課時都會有所不同。如小學全人教育1型，小學一二年級英語中外教的課時比例是6+3，而小學全人教育2型的英語課為外教包班制，英語達到了12課時。

初中階段，學校給學生留了“回頭路”。學校同時開設英語國際直通車、雙語數學、雙語生物等課程，為將來走國際道路的學生打好基礎。即使對于已經明確走“國際路線”的高中學生，中國歷史、地理、政治和語文也是必修科目。

高中階段：升學“最后一公里”，有針對性的個性化培養(yǎng)

當學生已經做好選擇，如何幫助學生沖刺升學之路的“最后一公里”，各學校的做法雖然有所不同，但都體現著高度的針對性。

圖源：天津英華國際學校

據英華課程中心史老師介紹，作為含有普通高中、國際高中、留學生部的國際化學校，英華會在中考后對學生進行兩種升學方向的分流。但育人目標并不會因此分流，“發(fā)現+”、“發(fā)現+”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)延續(xù)至高中階段。升入英華普通高中部的學生圍繞“發(fā)現—成長—發(fā)現”課程體系，圍繞學科和體驗兩個分支，為學生提供修課程、選擇性必修課程、自主選修課程相結合的基礎、拓展、定制三大類別課程。

英華的國際高中部則開設英國劍橋A-level、加拿大高中和美國AP課程。學校也為留學生提供了國內與國外兩種升學選擇。

圖源：北京二十一世紀國際學校

高中美術教室

二十一世紀學校的高中部提供國際方向的培養(yǎng)，開設AP、A-level課程，實行選課分層走班制。高中部有豐富的社團活動和社會實踐，如模擬聯合國社團、辯論社、話劇社等，為學生提供實踐機會。

與英華、二十一世紀學校的過程性培養(yǎng)不同，深圳市厚德書院（下稱：厚德）僅服務于已確定好升學方向的高中學生。厚德從學生的個性化發(fā)展出發(fā)，提供定制化的雙軌制培養(yǎng)。

在出國方向學生的培養(yǎng)上，同樣實行分層走班制，每生一課表，學生可以在30多門選修課中自主選擇。在高考方向的學生，學校采用“1+1+1”的教學模式，在課程體系外為學生學生提供個性化的輔導。

在高中階段，各類學校也為學生提供了個性化的升學指導：

• 厚德書院的升學指導中心，采用“升學指導課＋1對1咨詢＋家長課堂”的形式。

• 英華的升學指導中心則依托學生學業(yè)發(fā)展與規(guī)劃培養(yǎng)數據平臺，從興趣、性格、體魄、能力、知識、價值等多個維度進行建模，為學生制定個性化成長方案。

• 二十一世紀學校從學生入學起，就為每一位學生建立升學規(guī)劃個人檔案。升學指導老師和各學科老師一起參與到每位學生的精準規(guī)劃中去。針對高中不同階段和特點開展不同的學習和申請規(guī)劃，持續(xù)推進關于高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程設計的項目研究。

新形勢下，雙軌制課程架構如何調整？

在疫情、國際局勢等方面的綜合影響下，留學“熱”迎來“降溫”。雖然對于國際化學校中的很多家庭來說，出國留學仍是首選，但國際化學校仍需警惕防疫常態(tài)化、國際局勢變化對學校長遠發(fā)展的影響。因此，雙軌制辦學的優(yōu)勢更加突出，但想要滿足市場的多樣化選擇，學校還需要在課程架構上進行調整。

對此，上海協(xié)和教育集團在幼兒園、小學和初中階段，考慮到國家政策，家長對育人規(guī)律的認知，以及學生對中考的要求，是“拼中考”還是“過中考”？盡可能維護學生多通道升學的可能性，而不是簡單地將學生分為將來是否中考。

因此，協(xié)和將在小學、初中階段，提供階梯化、模塊化可選擇的課程體系。協(xié)和將上海課程、江蘇課程、浙江課程進行了整合，在小學一至三年級這一“統(tǒng)一區(qū)”內，不論學生將來選擇哪條出路，都需要完成基礎教育內容。四至五年級為“過渡區(qū)”，開始出現模塊化的選擇，慢慢在升學通道上出現“拼中考”與“過中考”的區(qū)別。

圖中的紅色部分是基礎課程模塊，兩邊的黃色和藍色分別為可選模塊，不同的課程搭配決定著學生未來的不同出路。在九年級畢業(yè)之后學習國際課程，將來大概率出國的學生，選擇黃色與紅色的課程搭配；將來大概率參加中考、高考的學生，應選擇紅色與藍色的課程搭配；有能力的學生也可以選擇同時學習三個模塊。

據上海協(xié)和教育集團總校長盧慧文介紹，雖然小學階段就已出現可選模塊的組合，但并不意味著學生升學選擇就此分流，在四至九年級之間學生可以根據情況調整選擇。這種培養(yǎng)方式是協(xié)和在2009年推出的先鋒班理念的延續(xù)，協(xié)和在經過11年的實踐后發(fā)現，絕大多數家長更愿意讓學生讀先鋒班。因為學生不僅可以通過先鋒班提高英語水平，還能通過可選模塊課程的組合得到個性化的發(fā)展。

這樣的課程模塊設計，讓在學生完成中間紅色模塊的學習后，就已掌握中國基礎教育的內容，并通過不同的組合，在九年級畢業(yè)時做出比較明確的選擇，幫助學生擺脫國際與國內轉化難的問題。

一直以來，作為雙軌制教學實踐的主陣地，高中階段的雙軌制辦學更受重視。但雙軌制并不意味著雙標，不論何種升學方向的學生都需要具有世界理解力、國際視野、批判性思維等能力，學校應在能力培養(yǎng)與個性化、多樣化基礎上，為學生提供選擇。在這一要求下，可以提供一貫制能力培養(yǎng)的國際化學校將更有優(yōu)勢。

在防疫常態(tài)化、國際局勢的綜合影響下，對于國際化學校來說調整課程架構，不僅可以為學生提供雙保險，也能讓雙軌制的國際化學校更安全。

本文轉載自微信公眾號“新學說”，作者Sophie。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯系原作者。