*來源：青塔（ID：cingta-com）

1949年，我國研究生在學人數(shù)僅為629人，到2020年，這一數(shù)字已突破300萬。70多年來，我國研究生教育取得了巨大成就，研究生規(guī)模位居世界前列，基本實現(xiàn)立足國內(nèi)自主培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標，踏上了由大到強的新征程。

在研究生教育大踏步發(fā)展的今天，研究生培養(yǎng)質(zhì)量成了大家關(guān)心的重要議題。

博士四年制已成國內(nèi)高校主流學制

就在前不久，中國傳媒大學召開研究生教育會議，大刀闊斧地推出了一系列改革措施，延長博士生基本學制成為此次研究生教育改革的一大亮點。

其實四年博士學制并非中傳首創(chuàng)，在此之前，國內(nèi)已有諸多高校包括北京大學、中國人民大學等都相繼開始了延長博士學制的探索。目前，在我國42所“雙一流”建設(shè)高校中，共有29所高校實行四年博士學制，7所高校實行3-4年彈性學制，博士四年學制已成國內(nèi)高校主流學制。

改革開放之初，社會建設(shè)急需人才，我國博士生教育肩負著“早出人才、快出人才、出好人才”的歷史使命，教育部規(guī)定博士生的學習年限為2-3年。

雖然培養(yǎng)出的人才在一定程度上填補了當時的人才空白，為經(jīng)濟社會的發(fā)展做出了貢獻，但隨著研究生規(guī)模的擴大，我國研究生培養(yǎng)重心開始轉(zhuǎn)移，更重視研究生培養(yǎng)質(zhì)量，1986 年底，博士學制放寬至3年。

步入21世紀后，我國博士生教育基本已實現(xiàn)依靠自身力量、持續(xù)穩(wěn)定地培養(yǎng)國家經(jīng)濟社會建設(shè)所需的高層次人才，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量也有了更高要求。教育部放權(quán)，允許培養(yǎng)單位根據(jù)博士生培養(yǎng)的實際情況和高層次人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，對博士生學習年限實行彈性化、靈活性處理。

從歷史進程來看，我國博士學制改革呈現(xiàn)出不斷延長的趨勢。學制改革的背后，是對研究生培養(yǎng)規(guī)律的尊重。

圖|1978年，研究生制度正式恢復。

延長博士學制，真的能緩解延畢率嗎？

各大高校對四年博士學制青睞有加的背后，是居高不下博士延畢率在“作怪”。

廈門大學在官方文件《關(guān)于將我校博士生學制由三年延長為四年的說明》中直言：“我校博士生準時畢業(yè)率偏低，按時畢業(yè)率不到40%，學制改革勢在必行。”

無獨有偶，不少高校在學制改革前也面臨著博士生準時畢業(yè)率低的難題。上海某高校2004年接受媒體收集時透露，該校博士生能在3年內(nèi)畢業(yè)的僅為10％，近九成學生延畢。事實證明，三年的學習時間已明顯不適合博士生培養(yǎng)，延長學制將成為國內(nèi)高水平研究型大學改革的必然趨勢。

博士生延畢情況嚴重，科研成果和論文發(fā)表未達到畢業(yè)要求可能是最大原因。論文是證明博士生科研水平的重要科研成果，不少高校都對博士生在校期間發(fā)表的SCI或EI論文的數(shù)量和級別有要求，這是進入學位答辯程序前的必要前提。

沒有量化的學術(shù)產(chǎn)出要求，就容易滋生學術(shù)腐敗，但對發(fā)表論文數(shù)量要求太多、發(fā)表期刊要求太高卻有可能矯枉過正。如廣東某高校，要求博士生在校期間要達到“四個至少”：至少有一篇英文論文發(fā)表、至少一篇論文被三大索引收錄、至少一篇論文署名第一作者、至少一篇論文以該校在校博士生身份。

還有高校規(guī)定，理工科博士生必須有一篇論文被SCI或EI收錄，博士擴招后，僧多粥少，在版面有限的指定刊物發(fā)表學術(shù)論文的競爭壓力更大，難度也更大，嚴重阻礙了博士生們的畢業(yè)進程。

科研是一項慢工出細活、耗時間的事，三年的時間就想博士生們做出高水平科研成果，真的不太夠。明面上整3年的博士時間里有近1年的課程學習時間，真正專心用于科研的時間其實只有一兩年。且投入并不一定就有成果回報，尤其理工科博士生科研任務重、實驗要求高，但科學研究結(jié)果不確定性強，一旦實驗預期達不到效果就有可能因此延畢。 

延長學制后，學生能有更充足的時間進行科研訓練、搜集材料和撰寫學位論文，學習及科研心態(tài)放穩(wěn)，才更有可能發(fā)表優(yōu)質(zhì)文章，就業(yè)時也能擁有更多優(yōu)勢。

延長博士學制治標不治本

延長博士學制是緩解延畢率的一劑救急猛藥，但必須明白的是，學制調(diào)整并不能直接改善延畢情況。研究生教育改革的關(guān)鍵，還得從博士生的培養(yǎng)方式和考核標準入手。

對比中美兩國的研究生培養(yǎng)情況就會發(fā)現(xiàn)，美國博士生的培養(yǎng)周期并不比中國短。美國國家科學基金會（NSF）數(shù)據(jù)顯示，2017年美國博士按照RTD統(tǒng)計（注：從正式開始研究生學習到獲得博士學位的實際學習時間）的修業(yè)年限中位數(shù)為5.8年，人文科學學科博士生按照RTD統(tǒng)計的修業(yè)年限中位數(shù)高達7.1年。

同樣是延期畢業(yè)，中美博士生們的心境卻截然不同。美國的博士生們可以“說走就走”，而國內(nèi)博士即便有著65%的延畢率也一定要“死磕到底”，不拿到博士學位誓不回頭。

為保障教育質(zhì)量與水平，美國制定了嚴格的博士生篩選和淘汰制度。美國博士生教育分為兩個階段，前2年進行大量課程學習，旨在加大知識深度與廣度。此階段結(jié)束時有中期篩選考試，通過者才能進入論文階段，未通過者將失去研究生培養(yǎng)資格。

嚴格的篩選和淘汰機制導致美國博士生流失率一直居高不下，較大比例的學生在讀博早期就選擇主動退出。這一淘汰機制雖然殘酷，卻在一定程度上保證了研究生水平和質(zhì)量，避免博士生們耗費了昂貴的時間成本，卻在讀博的最后階段才發(fā)現(xiàn)自己不適合科研，及時止損。

“離開”也并不意味著“讀博”之路就此終止，而是此路不通的變通之選。由于北美高校的研究生采取“貫通式”培養(yǎng)，即本科畢業(yè)生就可直接申請博士，那些“中途離場”的博士可以在本校收獲碩士的補償學位，如果還想繼續(xù)讀博，完全可以憑借之前的經(jīng)歷轉(zhuǎn)學申請重新讀博，這些保障措施在很大程度上緩解了學生讀博時的心理壓力，學習及科研心態(tài)也比較從容。

博士生分流淘汰制度作為博士生質(zhì)量保障的一項重要舉措，早于21世紀初便引起我國高校的重視，但政策引入后卻明顯水土不服，出現(xiàn)了“學生不愿退，學校不敢清”的局面。

盡管近年來，高校清退博士生的消息已不算新鮮，但國內(nèi)高校所淘汰的博士研究生多為未在最長學習年限內(nèi)完成學業(yè)的學生，而并非在培養(yǎng)過程中不合格的學生，寄希望于以末尾淘汰的制度來提高研究生質(zhì)量，只能是本末倒置。

沒有必要保證所有的博士生都順利畢業(yè)，要知道，博士生的培養(yǎng)資源是稀缺的，尤其近10年來隨著我國高等教育規(guī)模的大幅度增長，高校的辦學師資、教育經(jīng)費明顯緊張起來。

質(zhì)量始終是研究生培養(yǎng)的唯一落腳點，“嚴進嚴出”應是高校管理的常態(tài)，這既是建設(shè)人才強國的重要基礎(chǔ)，也是大學嚴謹治學的應行之義。

我國研究生教育的探索

從“早出人才、快出人才、出好人才”到“給予人才更多科研自主時間”，學制改革的背后，是對研究生培養(yǎng)規(guī)律的尊重。

但要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，如果只是簡單地延長學習年限，治標不治本，要給予研究生更多科研時間、更妥善的后勤保障條件、更科學的篩選和考核機制，讓他們能沒有后顧之憂地投入到科研生活中。

關(guān)于博士生的培養(yǎng)，我們要學習的還有很多。

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