圖源于圖蟲(chóng)創(chuàng)意

自閉癥也稱為孤獨(dú)癥，是廣泛性發(fā)育障礙的一種，其主要表現(xiàn)為不同程度的言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。

近日有網(wǎng)友在網(wǎng)絡(luò)留言版向河南省領(lǐng)導(dǎo)反映稱：“自閉癥殘疾兒童接受公平的9年義務(wù)教育是國(guó)家倡導(dǎo)的教育公平的重要舉措，然而南陽(yáng)市沒(méi)有一家公辦的接收自閉癥兒童的特殊教育學(xué)校，目前南陽(yáng)特殊教育學(xué)校只接收聾啞兒童，不接收自閉癥兒童。南陽(yáng)市有很多這樣的小孩面臨入學(xué)難的問(wèn)題，矛盾突出?！?nbsp;

南陽(yáng)市教育局回復(fù)稱：“適齡殘疾兒童、少年能夠適應(yīng)普通學(xué)校學(xué)習(xí)生活、接受普通教育的，可以就近到普通學(xué)校入學(xué)接受義務(wù)教育。但是對(duì)于自閉癥兒童入學(xué)，由于我市普通學(xué)校缺乏專業(yè)的特教老師或者資源教室，有時(shí)學(xué)校想收也難以產(chǎn)生理想的教育效果?！?/p>

有媒體檢索發(fā)現(xiàn)，在多個(gè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上，近年來(lái)已有不少網(wǎng)友咨詢、反映自閉癥兒童在入學(xué)過(guò)程中所遇到的困難。由于特教老師缺乏等原因，自閉癥兒童入學(xué)難正成為一些家庭“不能承受之重”。

這是一個(gè)顯而易見(jiàn)的困境:自閉癥兒童上學(xué)，就是家長(zhǎng)愿意送去特殊教育學(xué)校，特殊教育學(xué)校也不接收;去普通學(xué)校，可普通學(xué)校也無(wú)專業(yè)師資對(duì)這些兒童進(jìn)行教育、管理。那么，他們到哪里入學(xué)?如何保障他們平等接受義務(wù)教育的權(quán)利?如果由此導(dǎo)致自閉癥兒童輟學(xué)，誰(shuí)承擔(dān)責(zé)任。 

義務(wù)教育是面向每個(gè)適齡孩子的教育，而接受學(xué)校教育是完成義務(wù)教育的基本要求。我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。這意味著，各級(jí)政府要高度重視學(xué)齡兒童的義務(wù)教育保障，不能因?yàn)楹⒆佑凶蚤]癥，就當(dāng)“甩手掌柜”，把難題拋給家長(zhǎng)。

借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自閉癥兒童的義務(wù)教育，適合采取“隨班就讀”方式。的確，我國(guó)各地對(duì)自閉癥兒童都已經(jīng)采取“隨班就讀”方式，即由普通學(xué)校接受自閉癥兒童就讀。然而，如南陽(yáng)市教育局的回應(yīng)，把“隨班就讀”融合教育做得不錯(cuò)的學(xué)校少之又少。有的學(xué)校接受自閉癥兒童，但要求家長(zhǎng)陪讀，不能陪讀就不接收，因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有老師對(duì)其進(jìn)行專門(mén)的教育、管理，這讓家長(zhǎng)不堪重負(fù)。還有的學(xué)生家長(zhǎng)，聯(lián)名反對(duì)本班級(jí)患有自閉癥的兒童，要求校方讓自閉癥兒童轉(zhuǎn)學(xué)。

這其實(shí)說(shuō)明，“隨班就讀”的形式雖然有了，但關(guān)于自閉癥孩子的教育、管理、師資、校園建設(shè)、配套設(shè)施等內(nèi)容卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)進(jìn)步，這導(dǎo)致了自閉癥兒童的上學(xué)難題。

而在加拿大，對(duì)在普通學(xué)校“隨班就讀”的特殊兒童，為讓他們能無(wú)障礙地在校園里學(xué)習(xí)、生活，學(xué)校的所有建筑物，都有暢通的殘疾人通道，如果殘疾情況嚴(yán)重，學(xué)生無(wú)法自理，則由政府出資3萬(wàn)加幣專門(mén)配備一個(gè)生活老師，推送他們?nèi)ソ淌疑险n、學(xué)習(xí)。

這也提醒，安排自閉癥兒童“隨班就讀”，不只是把孩子安排在相應(yīng)班級(jí)就完事，學(xué)校要設(shè)置專門(mén)的教師、管理方案以及教學(xué)設(shè)施的改造，全面幫助自閉癥兒童融入教育體系。當(dāng)然，正如南陽(yáng)教育局的回應(yīng)所揭示的，這些問(wèn)題并非僅僅靠學(xué)校就能解決，背后還涉及財(cái)政撥款、專業(yè)師資訓(xùn)練等因素，需要政策層統(tǒng)一規(guī)劃。

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)關(guān)注的教育公平，更多聚焦在普通孩子的求學(xué)機(jī)會(huì)公平、考試競(jìng)爭(zhēng)公平，還沒(méi)有足夠重視數(shù)量其實(shí)很龐大的特殊兒童群體。而只有讓這些孩子享有平等的教育機(jī)會(huì)，才是真正意義上的全面實(shí)踐教育公平。

本文轉(zhuǎn)載自“新京報(bào)評(píng)論”，作者熊丙奇。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。