*來源：芬蘭吧（PedagogyFinland），作者錢文丹

從上周開始，陸陸續(xù)續(xù)有十幾個朋友向我求證“芬蘭正式廢除中小學分科教育，成為世界上第一個擺脫學科教學的國家，繼而完全采用現(xiàn)象式教學”這些新聞的真?zhèn)巍?/p>

假的，假的，假的。不知道怎么，過去幾年內這則假新聞每隔半年就瘋傳一次，辟謠了也沒用。不止是中國，其他國家的媒體也在瘋傳。

這事早在2015、2016年就驚動了芬蘭教育國家級部門——

01 “我們沒有取消分科教學”

早在2015年，芬蘭教育和文化部就對外做過一次聲明：“我們沒有廢除學科教學?！?/p>

但這個事情也確實不是沒有緣由的。芬蘭當時準備進行一項教育改革。

全芬蘭的學校要求開展一個叫做跨學科的學習模塊，同時還取了一個很好聽的名字，叫“現(xiàn)象式教學”（即Phenomenon-based Learning）。

這個改革的目的的確是意在要打破學科之間的隔離，但卻沒有像那些假新聞說的那樣的夸張和大膽。

事實上，它的要求僅僅是在一個學年里面進行一次現(xiàn)象式教學模塊，而每一次的學習時長則是在兩到四周之間。

并且，開展周期內，有的班級是集中在一段時間開展；有的班級則是分散開展，例如每天1、2個小時左右，當天既有學科教學，又有現(xiàn)象式教學。

圖為芬蘭教育和文化部的說明（來源：“芬蘭吧”微信公眾號）

有意思的是，這次最早的說明用處不是很大。關于芬蘭完全取消分科的謠言繼續(xù)在全世界轉播，搞得芬蘭國家教育署（原名為芬蘭國家教育委員會）在2016年11月14日又出來辟謠一次：“芬蘭學校沒有廢除學科教學”。

聲明中稱，芬蘭即將取消分科教育的話題被很多國際媒體報道得沸沸揚揚，但實際上，分科教學在很長一段時間內并不會取消，只是從2016年8月開始對義務教育的課程進行改革。

聲明中還表示：“為了應對未來的挑戰(zhàn)，我們重點是要培養(yǎng)學生的橫向能力和跨學科工作能力。所有少年兒童每年至少要參加一次跨學科學習模式，而這種學習的內容將由各地自行根據(jù)情況擬定和實施?！?/p>

圖為芬蘭國家教育署官方辟謠（來源：“芬蘭吧”微信公眾號）

所以，真相是——

分科教學仍然占據(jù)芬蘭中小學教育的主流，并且在很長一段時間內不會取消。但同時，芬蘭中小學會在一定時間內實施跨學科的學習模塊，作為一種新的改革和補充。

從2016到2020年，四年下來，如果非要給一個比例的話，我姑且把分科教學劃為90%左右，現(xiàn)象式教學劃為10%左右。

大家一定要看到，芬蘭不是一個激進的國家，在教育改革過程中，不可能全盤推翻舊有模式，不可能賭上一代孩子的未來命運去搞顛覆性的教育改革。他們也是在一定范圍內摸索和改革。

如果以后你再看到關于芬蘭教育的激進言論，一定要當心、存疑。一個對教育負責的國家，不可能那么激進。

事實上，芬蘭在用“雙管齊下”模式培養(yǎng)孩子21世紀需要的橫貫能力。

第一“管”就是分科教學。分科教學本身沒有問題，它是綜合思考和分析能力、跨學科學習的基礎，不把這個基礎打牢，再多的綜合也會流于表面。

第二“管”是現(xiàn)象式教學。現(xiàn)象式教學是跨學科，是綜合性的探究式學習，它重點在于打破學科界限，讓學生融合貫通地用所學知識解決現(xiàn)實問題?！翱鐚W科”學習要做到融會貫通，離不開分科教學的知識儲備，反之，在現(xiàn)象式教學過程中，學生感受到的某一學科知識欠缺，也會強化他/她的分科學習。

分科和跨學科結合，這才是真實的芬蘭教育。

因為分科教學能從縱向上，讓學生在每一學科內部，深入發(fā)展知識和技能；跨學科學習能從橫向上把不同學科融合，讓學生更投入地學習，打通學科邊界，連接課程學習與社會生活，進一步激發(fā)每個學生的學習興趣。

不是只有現(xiàn)象式教學能培養(yǎng)孩子的橫貫能力，分科教學同樣可以培養(yǎng)孩子的橫貫能力。這才是芬蘭教育對我們更具現(xiàn)實意義的借鑒。

02 這則謠言殺不死背后

我自己知道這個謠言已經有四年了，很早在朋友圈里做過一些辟謠。后來我的師友坦佩雷大學蔡瑜琢老師、赫大教育學院王巖博士，及北師大滕珺老師在明遠教育書院公眾號上也專門辟謠過一次。

我印象還有數(shù)次其他的人辟謠。但這個謠言生命力真的很頑強，屢次死灰復燃，每隔一段時間都出來一次。好幾次都是十萬加的轉發(fā)。

我突然在想，這背后到底是什么原因呢，為什么我們老是殺不死這一條謠言呢？

不得不說，這條謠言只所以能傳播如此之廣，大概是因為它契合了人們心中某部分對教育的不滿和對理想教育的期待吧，也折射出大眾對教改的渴望和焦慮吧。

這也不是我們國家獨有的現(xiàn)象，其他國家的很多媒體也同樣對這一謠言的傳播起了推波助瀾的作用。

人們總是對現(xiàn)實教育有某些不滿的地方，期望它變得更好，于是當一個看似可以改變教育的方法出現(xiàn)在眼前時，便十分樂意去傳播和分享。這一方面滿足了自己對理想教育的期望，另一方面同時又能對自己所處的教育環(huán)境進行一次鞭撻。

我自己從事芬蘭教育的分享和教師培訓工作有些日子了。有大量的家長和老師會來向我陳述他們的苦惱，并詢問有怎樣的機會能夠來芬蘭接受教育。

是的，最近這些年，芬蘭教育非常受到大家的推崇和仰慕。芬蘭教育也的確有相當多做的很出色的地方，我今年出版的新書《這就是芬蘭教育》會有很詳細的論述。但我還是想說，能讓教育發(fā)光的辦法始終在我們自己手中，而不是在別處。

其實芬蘭教育也沒有大家想象的那么完美和神奇，它只是努力做好了一些很基本的東西。

有的讀者可能會說了，對啊，我們的教育做不好很多基本的東西。

其實我想說，中國的教育在現(xiàn)有的條件下已經做得不錯了。就高考來講，它確實做到了對教育公平它能發(fā)揮的最好水平。其他的不公平情況，已經超出高考的能力范圍了。

最近這幾個星期，我開展了我獨立的第一次芬蘭教育落地項目。感謝前來參加我項目第一期的十幾名學員，讓我有機會第一次系統(tǒng)地把我自己對芬蘭教學法的感悟、思考、實踐與中國教師及家長的需求進行對接和落地。

我們系統(tǒng)學習了芬蘭教育的一些精髓，更重要的是這一切都是在體驗和啟發(fā)式的環(huán)境中大家一起建構學習的，包括我自己。

我?guī)ьI學員體會跨學科的學習模式，但我也教學員不要為跨學科所困。我希望學員能夠去理解知識，但同時也創(chuàng)造機會讓他們記住一些知識。

后續(xù)的一些日子里，我會陸續(xù)分享自己這一段經歷的感悟，還有學員的學習感悟。這個星期是項目的最后一個星期，我還有不少事情要去準備。但我對中國教育的未來是很有信心的，以后進一步探討。

03 給教育者的一點小福利

雖然那些謠傳的文章夸大了現(xiàn)象式教學或者說跨學科模塊的學習時間和比例，但芬蘭的確是引入了現(xiàn)象式教學的學習模塊。

我自己也參與過給中國教育者的芬蘭現(xiàn)象式教學教師培訓。比如2020年6月份，我協(xié)助過赫爾辛基大學科瑞斯蒂·龍卡教授團隊給中國教育者開展一個月的現(xiàn)象式教學法培訓課程。2020年8-9月份，我在自己的《芬蘭高參與式“以學生為中心”教學法之中國教師培訓項目》中同樣采用了現(xiàn)象式教學法讓學員做PBL項目，切身體會到如何讓學員在問題驅動下，在探究式過程中，尋找解決方案，并用自己的方式呈現(xiàn)學習結果。

這里順便想給大家分享下芬蘭現(xiàn)象式教學的具體做法。以芬蘭六年級“世界五大洲”這一主題的現(xiàn)象式教學為例——

第一步：班級有25個學生，教師把他們分成5個組。每個組都代表一個洲。第一節(jié)課，教師會把自我評估量表和同伴互評量表告訴學生。這背后仍然是評估在驅動學習，只是評估的側重點放在了能力和素養(yǎng)上、學習過程上。

第二步：在教師的指導下，每個團隊都要去思考因所在洲不同而有所不同的事情。所有小組都想到了：氣候、動物群種、植物群種、文化、宗教、種族、國家和語言。個別小組還想到了歷史大事件對所在洲上國家形成的影響，但最后并沒有采用。取而代之，把時差和貨幣放進去，因為要發(fā)展數(shù)學計算能力。

第三步：這個主題也在英語課中開展。學生在教師指導下，去制作一份關于這個洲上有趣地方的旅游廣告。

第四步：這個主題在音樂課中開展。學生去獲得全球音樂文化。

整個項目持續(xù)了4周。在這個周期內，每周的生物課、地理課、數(shù)學課、芬蘭語課、英語課和音樂課都用來做這個項目。其中生物課、地理課、數(shù)學課、芬蘭語課這四門課程是一位教師教，還有另外的英語老師和音樂老師，所以是三位教師”交叉“帶領學生完成了這個項目。

如果你還不過癮，我們再來看高中生以“聯(lián)合國”為主題的現(xiàn)象式教學。

一群高二學生模擬召開聯(lián)合國會議，3-4個學生一組，團隊作為國家代表，就人口發(fā)展、城市化、全球氣候變暖這三個議題展開討論、發(fā)言。

過程涉及：聯(lián)合國的運行機制（職責、戰(zhàn)略目標、五個常任理事國、國際關系等）；各國家的政策、經濟發(fā)展，認識社會文化的差異；站在不同的立場思考問題；學生的信息處理能力與演講能力等等。

圖為芬蘭高中的模擬聯(lián)合國會議（來源：“芬蘭吧”微信公眾號）

兩個案例背后的共性是：

整個現(xiàn)象式教學過程中，學生不僅要搜集、處理、分析不同文本信息和知識；

還要在溝通過程中學會分工、學會合作、學會為了團隊共同目標而妥協(xié)、學會提供論據(jù)合理化自己的觀點、學會批判性思考他人的觀點和建議等等；

更要在互動、合作過程中，學習社會情感化技能，比如當他人反對你時你的情緒如何調整，當你自己跑偏后如何自我調整學習等等。

這些正是21世紀需要的核心競爭力。

04 寫在最后的話

也許有人會按耐不住地問一句：“芬蘭現(xiàn)象式教學聽起來很好，它能否為我所用？”

在回答這個問題前，我想先說明：這個世界上沒有任何一種教學法是完美設計的、是適合所有人的教學法，現(xiàn)象式教學也不例外。

它對于那些缺乏自律性、缺乏自主學習能力的學生而言，有很大挑戰(zhàn)，因為當沒有外力幫助這些學習者時，他們更傾向于偷懶、無從下手、甚至放棄學習。

在教師“放手”和學生“自主”之間有個度，芬蘭一直在調試那個“度”。這個“度”也是中國教育者難以在短期內學會現(xiàn)象式教學法的難題。

兩期培訓下來，40多名中國教育者被芬蘭現(xiàn)象式教學后，我們看到了機會也看到挑戰(zhàn)：

機會是——

這是一場從“以知識為導向”的課堂向“以能力和素養(yǎng)為導向”的課堂的變革運動，掌握這套方法，便站在了教育變革的領頭地位。

芬蘭教育雖然不完美，但這已經是人類所能做到的極限了。其他國家所能看到的未來教育的樣子，可能不過是芬蘭教育現(xiàn)今的樣子。

挑戰(zhàn)是——

從“以教師為主導”的課堂轉向“以學生為中心”的課堂、再到“以學生為主導”的現(xiàn)象式教學，背后的實質是放權，是學習的權利越來越大地放在學生手中，學生擁有的自主權越來越多。

這意味著這場變革不僅僅是課堂內教師放棄控制、給予學生自主學習的事，更是教育管理者、決策者的事，因為這背后涉及重塑學習環(huán)境以支持學生自主學習、重塑評估系統(tǒng)以支持發(fā)展學生的能力和素養(yǎng)、重塑教育管理模式以實施分布式領導。

道阻且長，但前方有光。

作者簡介

80后上海教師，現(xiàn)留學芬蘭于韋斯屈萊大學教育系，從事芬蘭教師教育與中小學課程研究。文丹走訪學校、訪談教育者、對話芬蘭家長，通過這些理論學習和實證研究，讓中國讀者看見芬蘭教育的細節(jié)。

本文轉載自微信公眾號”芬蘭吧“，作者錢文丹。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。