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*來(lái)源：頂思（idingsi），作者Kate

近日，高校碩士、博士到中學(xué)任教成為熱門(mén)話(huà)題。在北上廣深等大城市，一些知名中學(xué)曬出招聘公示，不少來(lái)自頂尖高校的碩士、博士榜上有名。隨著基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展和教育環(huán)境的改變，越來(lái)越多碩士、博士選擇到中學(xué)任教。

針對(duì)這一現(xiàn)象，有人拍手稱(chēng)贊，為基礎(chǔ)教育能夠注入更多新鮮血液感到欣慰；有人則質(zhì)疑這是否屬于人才的“大材小用”。

頂思近期決定，制作一期“博士學(xué)歷教師在基礎(chǔ)教育”的專(zhuān)題策劃，深入收集幾名博士教師，了解他們投身基礎(chǔ)教育后的切身感受；也希望這些老師可以解答一些教育領(lǐng)域讀者好奇和關(guān)心的問(wèn)題，如：當(dāng)初為何選擇進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域做一名教師？在教研過(guò)程當(dāng)中，高學(xué)歷教師的優(yōu)勢(shì)和短板都有哪些？科研背景、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)、授課經(jīng)驗(yàn)孰輕孰重？如果為高學(xué)歷教師群體發(fā)聲，您打算分享什么？等等......

第一期的專(zhuān)訪(fǎng)嘉賓是南京泰晤士學(xué)校的MYP和PYP教師鄭菲女士。

從文化研究哲學(xué)博士到南京泰晤士學(xué)校的人文教師，鄭菲曾面臨諸多挑戰(zhàn)。但憑著對(duì)基礎(chǔ)教育的熱愛(ài)，她將兒童哲學(xué)、哲學(xué)俱樂(lè)部與全球視野帶進(jìn)了中小學(xué)校園。

從博士到教師身份的轉(zhuǎn)變，她經(jīng)歷了什么？在與孩子相處的幾年間，又發(fā)生了哪些令人難忘的故事？讓我們一起走近鄭菲老師，分享她求學(xué)與從教生涯的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

現(xiàn)在，鄭菲已能融洽地與孩子們?cè)谡n堂上探討她所熱愛(ài)的哲學(xué)和思辨類(lèi)話(huà)題，但是她對(duì)自己第一次站在一年級(jí)教室里手足無(wú)措的狀態(tài)仍記憶猶新，那一場(chǎng)景簡(jiǎn)直堪比攻讀博士學(xué)位的挑戰(zhàn)。

第一次走進(jìn)一年級(jí)的兒童哲學(xué)課堂時(shí)，鄭菲本是躊躇滿(mǎn)志。沒(méi)想到整節(jié)課卻在忙于如何讓孩子們安靜下來(lái)。

聽(tīng)著孩子們此起彼伏的聲音：“我可以叫你菲菲老師嗎？”老師，你是從哪里來(lái)的？”“老師，他拿了我的橡皮！”、“老師，我要上廁所！”、“老師，這個(gè)動(dòng)畫(huà)我看過(guò)了！”……鄭菲才發(fā)現(xiàn)明明用心備了40分鐘的課，下課時(shí)只完成了20分鐘的教學(xué)內(nèi)容。

“別說(shuō)小組活動(dòng)、課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)，能讓孩子們安靜5分鐘，我就已經(jīng)筋疲力盡了”，提起初期的上課體驗(yàn)，鄭菲笑個(gè)不停。

雖然在與“熊孩子”初次接觸時(shí)就遇到了課堂管理的基礎(chǔ)挑戰(zhàn)，但鄭菲卻從未動(dòng)搖過(guò)扎根基礎(chǔ)教育的信心。

如今的她，不僅收獲了孩子們的認(rèn)可與喜愛(ài)，也在短短兩年的工作經(jīng)驗(yàn)中迅速成長(zhǎng)為一名橫跨IB三個(gè)項(xiàng)目的教師與MYP項(xiàng)目協(xié)調(diào)員。

01告別學(xué)術(shù)圈 投身IB教育

在加入南京泰晤士之前，鄭菲曾經(jīng)歷一段漫長(zhǎng)的求學(xué)時(shí)光。在大學(xué)期間，她學(xué)的是新聞與傳播專(zhuān)業(yè)，和很多同學(xué)一樣抱有遠(yuǎn)大的新聞理想。

然而，在南方系實(shí)習(xí)期間，她發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)所學(xué)距離心中的理想相差甚遠(yuǎn)。在實(shí)際收集過(guò)程中，她意識(shí)到，成為一名好記者，不僅需要新聞采寫(xiě)的技巧，更需要擁有極其深厚的知識(shí)底蘊(yùn)。

而此時(shí)的她無(wú)論是在眼界、學(xué)識(shí)方面，還是讀書(shū)的廣度與深度上，都遠(yuǎn)未達(dá)到相應(yīng)的高度。

于是，本科畢業(yè)后，鄭菲選擇了繼續(xù)深造。出于對(duì)社會(huì)文化與田野調(diào)查的研究興趣，她在碩士期間選擇了南京大學(xué)社會(huì)學(xué)院的人類(lèi)學(xué)專(zhuān)業(yè)。

之后，她又前往香港中文大學(xué)深造，獲得了文化研究哲學(xué)博士學(xué)位，并在畢業(yè)后加入南京大學(xué)美國(guó)國(guó)家領(lǐng)航項(xiàng)目成為了一名講師。

在領(lǐng)航項(xiàng)目的任教期間，鄭菲越來(lái)越體會(huì)到相較于科研與學(xué)術(shù)研究，她更享受一線(xiàn)教學(xué)帶來(lái)的成就感。

此外，與美國(guó)留學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，她感受到國(guó)際教育所培養(yǎng)的多元視野與學(xué)習(xí)能力，這也點(diǎn)燃了鄭菲對(duì)于國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育的期待與思考。

借此契機(jī)，并經(jīng)過(guò)全面的個(gè)人能力評(píng)估，鄭菲選擇了加入南京泰晤士，曾教授PYP兒童哲學(xué)，目前身兼MYP人文與DP認(rèn)識(shí)論課程。除了教學(xué)之外，她還擔(dān)任了MYP課程協(xié)調(diào)員。

伴隨著對(duì)IB不同項(xiàng)目要求與標(biāo)準(zhǔn)的深入了解，她的認(rèn)同感也愈加強(qiáng)烈。用她的話(huà)來(lái)說(shuō)，“這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)終生學(xué)習(xí)，能夠幫助孩子學(xué)會(huì)真正適應(yīng)未來(lái)能力的課程”。

談到曾經(jīng)的博士階段學(xué)習(xí)對(duì)從教工作的影響，鄭菲坦言主要體現(xiàn)在抗壓能力、多元文化的同理心、思維能力上。

她笑稱(chēng)，每位博士一定都經(jīng)歷過(guò)沉重的科研與寫(xiě)作壓力，因此每個(gè)能夠成功畢業(yè)獲得博士學(xué)位的人，都練就了一身強(qiáng)于常人的抗壓能力。

而博士求學(xué)期間，前往美國(guó)、英國(guó)和法國(guó)等多國(guó)交流與訪(fǎng)學(xué)的經(jīng)歷，也讓鄭菲在學(xué)術(shù)研究之余，體驗(yàn)到了非常多元的文化差異與同理心。

此外，社會(huì)學(xué)的調(diào)查方法與文化研究理論的想象力令她的思維深度和廣度上得到了強(qiáng)有力的訓(xùn)練，也為她的IB教學(xué)增加了助力。

在香港中文大學(xué)擔(dān)任助教與書(shū)院導(dǎo)師的經(jīng)歷，更是有助于她為學(xué)生提供個(gè)人及生活適應(yīng)輔導(dǎo)，支持DP學(xué)生應(yīng)對(duì)論文寫(xiě)作和考試壓力。

但鄭菲也談到，拋開(kāi)這些優(yōu)勢(shì)，在從事教學(xué)管理、學(xué)生行規(guī)管理和家校溝通方面，她一樣需要累積經(jīng)驗(yàn)。投身基礎(chǔ)教育，正是她終生學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。

02從“兒童哲學(xué)”課程到人文課程，分享思辨的樂(lè)趣

什么是科學(xué)？科學(xué)能告訴我們真相嗎?我們?nèi)绾螀^(qū)分科學(xué)和非科學(xué)?科學(xué)家永遠(yuǎn)都是對(duì)的嗎？這一連串的問(wèn)題就是鄭菲為正在探究“太空與宇宙”P(pán)YP單元的兒童哲學(xué)課準(zhǔn)備的。

談到兒童哲學(xué)課，她說(shuō)這是一門(mén)注重培養(yǎng)孩子4C思維——即創(chuàng)造性、批判性、關(guān)懷性、合作性思維的課程。作為一種探究性的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法，P4C尤其適用于IB學(xué)校，也能為高中階段的“認(rèn)識(shí)論（TOK）”課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在南京泰晤士學(xué)校，哲學(xué)思維與PYP探究單元、課程結(jié)構(gòu)自然融合，P4C對(duì)小學(xué)六大超學(xué)科探究主題提供了深入探究的方式。正如之前所列舉的哲學(xué)探究問(wèn)題，正是為了配合孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)宇宙知識(shí)、太空理論與航空歷史的同時(shí)，嘗試反思科學(xué)的邊界與概念。

除此之外，鄭菲也為兒童哲學(xué)課程設(shè)計(jì)了主題分類(lèi)，以年級(jí)分層遞進(jìn)問(wèn)題的深度與廣度。例如同樣討論“什么是差異？”，一年級(jí)的孩子可以從自畫(huà)像開(kāi)始分享：“我和別人一樣嗎？我與別人有哪些不同？”；二年級(jí)的孩子可以通過(guò)自己的身份嘗試思考：“我可以和別人不一樣嗎？我想成為其他人，可以嗎？”；三年級(jí)的孩子們可以從自我與他人的關(guān)系中考慮：“我們能與不同的人和平共處嗎？”；而四年級(jí)的孩子可以被鼓勵(lì)從更深層次的角度思考“差異有什么好處？差異可能會(huì)導(dǎo)致什么問(wèn)題？我們?nèi)绾谓鉀Q差異產(chǎn)生的沖突？”；五年級(jí)的孩子則可以從真實(shí)世界的情境出發(fā)，反思“我們能夠像對(duì)待人類(lèi)那樣對(duì)待動(dòng)物嗎？這個(gè)世界有哪些不同？”

鄭菲說(shuō)，“每節(jié)課堂我都會(huì)以不同的繪本、影片、故事、互動(dòng)游戲或探究活動(dòng)，觸發(fā)兒童的討論興趣，鼓勵(lì)他們思考生活上不同的課題，以及個(gè)人與世界的關(guān)系，并將獨(dú)特的想法表達(dá)出來(lái)，并學(xué)習(xí)聆聽(tīng)及尊重他人的意見(jiàn)?！?/p>

談到設(shè)立這門(mén)課程的意義，鄭菲說(shuō)好奇心是孩子的一種本能，所以P4C的課堂正是為了重新激發(fā)孩子們提出“十萬(wàn)個(gè)為什么”的能力，得以讓孩子們的思考擁有充分的空間自由翱翔。哲學(xué)始于驚奇，兒童哲學(xué)的課程內(nèi)容正是各種各樣的問(wèn)題，沒(méi)有現(xiàn)成的答案。

她覺(jué)得兒童哲學(xué)給孩子帶來(lái)的明顯改變是孩子們可以提出越來(lái)越多的高質(zhì)量問(wèn)題：“老師，善與惡從哪里來(lái)？”“世界上有沒(méi)有一模一樣的兩個(gè)人？”“為什么會(huì)有死亡？”“什么是公平？”……除此之外，孩子們逐漸學(xué)會(huì)了如何傾聽(tīng)他人，合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣的合作與對(duì)話(huà)是形成探究團(tuán)體的重要基礎(chǔ)。

除了兒童哲學(xué)課之外，鄭菲也負(fù)責(zé)初中部的人文課程。通過(guò)新冠疫情、科技、聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)等兼具時(shí)效性和思考深度的單元教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生尊重和理解他們周?chē)氖澜纭?/p>

人文課程的教學(xué)方法十分注重開(kāi)展探究和調(diào)研。學(xué)生要收集、描述和分析那些用于社會(huì)研究的數(shù)據(jù)；檢驗(yàn)假說(shuō)；學(xué)習(xí)如何解讀愈發(fā)復(fù)雜的信息，包括第一手原始資料。

這種對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的案例、研究和分析在人文課堂上激發(fā)了熱烈的討論：

新冠疫情期間是否佩戴口罩在歐美國(guó)家為什么會(huì)引發(fā)爭(zhēng)議？

如何區(qū)分新聞報(bào)道中的事實(shí)與觀念？

如何通過(guò)不同立場(chǎng)理解觀點(diǎn)的合理性，從而形成自己的觀點(diǎn)？

如何通過(guò)調(diào)查自己的一頓飯，了解食材的來(lái)源對(duì)于全球食物體系的影響？

超市或生產(chǎn)商是否制定了支持平等權(quán)利的相應(yīng)政策？

我如何采取行動(dòng)支持可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中的Zero Hunger（零饑餓）？

“我希望我的學(xué)生 ‘跳’出教室，‘走’出校園，拓展國(guó)際視野，成為當(dāng)?shù)睾腿蛏鐓^(qū)中負(fù)責(zé)任的成員”，鄭菲說(shuō)。

除了兒童哲學(xué)和綜合人文這類(lèi)思辨類(lèi)校本課程之外，鄭菲還在中學(xué)部開(kāi)設(shè)了哲學(xué)俱樂(lè)部和批判性思維課外活動(dòng)。前者是通過(guò)不同的哲學(xué)思想實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)孩子的思考，培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)和論證能力；而后者旨在通過(guò)學(xué)習(xí)邏輯和演繹推理，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀與論證寫(xiě)作技巧。

而學(xué)生們也從一開(kāi)始對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴(lài)到開(kāi)放性探究的認(rèn)可，逐漸發(fā)展為更為多元化、個(gè)性化的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)腦洞大開(kāi)、接受奇思妙想、允許天馬行空、問(wèn)題本身比答案更重要——這些都是鄭菲希望帶給孩子們的思維品質(zhì)。

教學(xué)相長(zhǎng)，鄭菲也從學(xué)生身上收獲了很多驚喜，她坦言“孩子們首先給了我思維潛力的驚喜，督促我跳出自己固有的思考模式與框架。其次，他們從孩子的視角觀看世界的簡(jiǎn)單、純粹與快樂(lè)，也令我非常享受每一節(jié)課?！?/p>

03一名國(guó)際教育者的精進(jìn)：克服挑戰(zhàn)，快速適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏

決定投身基礎(chǔ)教育行業(yè)之后，鄭菲所做的第一件事就是考取了中學(xué)教師資格證。教育理論與綜合素養(yǎng)看似枯燥，卻能為新老師提供必要的理論準(zhǔn)備與心理認(rèn)知。而學(xué)科知識(shí)則能幫助老師熟悉所教學(xué)科在義務(wù)階段的課程大綱、教材內(nèi)容、教學(xué)難度與考核類(lèi)型。

不過(guò)，正如一開(kāi)始提到的，鄭菲在轉(zhuǎn)型做一名基礎(chǔ)教育領(lǐng)域老師的過(guò)程中，遇到過(guò)不少挑戰(zhàn)。不僅是在小學(xué)課堂，在初中教學(xué)階段，她也曾非常困惑。

鄭菲還記得自己第一次地帶領(lǐng)九年級(jí)學(xué)生討論女性主義時(shí)的場(chǎng)景，侃侃而談之后才發(fā)現(xiàn)學(xué)生們聽(tīng)得索然無(wú)味。盡管她曾多次參與性別研究，但是她沮喪地發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)思維并不能適應(yīng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必須盡快調(diào)整教學(xué)方向。

于是，鄭菲開(kāi)始大量聽(tīng)課，與學(xué)科組老師積極協(xié)同備課，與其他學(xué)科老師深入溝通，了解各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容及孩子在課堂上所能掌握的教學(xué)難度，重新設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)。

專(zhuān)業(yè)發(fā)展也不局限于校內(nèi)，鄭菲建議老師們多多參加IB官方工作坊、講座、培訓(xùn)和國(guó)際教育圈內(nèi)的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)一些志同道合的朋友和國(guó)際教育領(lǐng)域的前輩，除了拓展眼界之外，更能通過(guò)交流學(xué)習(xí)，分享同一課程或單元的教學(xué)方法和教案來(lái)汲取所需的實(shí)操案例為己所用。

一線(xiàn)老師由于每天都沉浸在瑣碎而繁忙的教學(xué)日常與溝通，難得還有精力推進(jìn)閱讀和反思?；A(chǔ)教育工作者的日常節(jié)奏與鄭菲在高校的經(jīng)驗(yàn)大相徑庭。因此，鄭菲為自己設(shè)定了短期和長(zhǎng)期的不同階段性目標(biāo)，區(qū)分教學(xué)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的進(jìn)度。確保階段性目標(biāo)清晰明確，從而尋求不同支持督促自我成長(zhǎng)。

其次，即便離開(kāi)學(xué)術(shù)圈，她始終認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究是自我賦能不可或缺的兩方面，無(wú)論多忙，她都會(huì)“逼迫”自己抽出時(shí)間去讀教育理論，從而反思教學(xué)實(shí)踐的不足。

04國(guó)際教育老師的核心素養(yǎng)

關(guān)于越來(lái)越多博士投身基礎(chǔ)教育的現(xiàn)象，鄭菲認(rèn)為多是基于個(gè)人興趣與職業(yè)方向的選擇，但也有學(xué)術(shù)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)壓力、高校晉升途徑和經(jīng)濟(jì)回報(bào)率等外在因素考量。

她強(qiáng)調(diào)這種人才吸引也是國(guó)際教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)可以走得更遠(yuǎn)。博士學(xué)霸進(jìn)入校園后，不僅能給孩子傳授知識(shí)，還能帶來(lái)個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)術(shù)能力和國(guó)際視野上的啟迪，而這些影響是無(wú)法評(píng)估的。

但她也強(qiáng)調(diào)，學(xué)歷永遠(yuǎn)只是敲門(mén)磚，真正評(píng)估工作能力的仍是人際溝通、專(zhuān)業(yè)能力、工作經(jīng)驗(yàn)與效率這些基本職場(chǎng)指標(biāo)。她建議，博士們?cè)诩尤牖A(chǔ)教育領(lǐng)域前，應(yīng)先確定自己是否真正熱愛(ài)這一行業(yè)，然后在工作實(shí)踐中擺正心態(tài)，積極學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

提及國(guó)際教師的核心素養(yǎng)，鄭菲認(rèn)為教師不應(yīng)該只是扮演知識(shí)傳授者的角色，更應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者和支持者。老師、學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)都是整個(gè)學(xué)習(xí)者社區(qū)的成員。一名優(yōu)秀的國(guó)際教育老師要有改變和挑戰(zhàn)自我的勇氣，由灌輸型、傳授型教師向共同學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變。

此外，教師自身的思維能力和品質(zhì)也極為重要。如果教師無(wú)法為孩子提供可以激發(fā)想象力空間的課堂設(shè)計(jì)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)意性思維就無(wú)從談起；如果教師不具備提問(wèn)技巧，那么孩子只能囿于對(duì)與錯(cuò)的知識(shí)性問(wèn)題。因此，一名教師的思維能力和品質(zhì)也決定了孩子能走多遠(yuǎn)。

05淺談國(guó)際教育在中國(guó)的發(fā)展

鄭菲認(rèn)為國(guó)際教育在國(guó)內(nèi)的發(fā)展仍面臨諸多挑戰(zhàn)，一方面是義務(wù)教育階段的政策不斷收緊，國(guó)際教育的生存空間受到外部評(píng)估的挑戰(zhàn)；另一方面則來(lái)自于家長(zhǎng)的壓力，“唯分論”和“學(xué)好數(shù)理化”的固化思維與國(guó)際形勢(shì)的變化加劇了家長(zhǎng)在教育選擇上的動(dòng)搖。

此外，部分從公立轉(zhuǎn)入國(guó)際教育體系的學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)脫離被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這也讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念和國(guó)際教育理念提出了質(zhì)疑，也不斷激化了“魚(yú)與熊掌兼得”的沖突與兩難。比如MYP項(xiàng)目就是本土化最艱難的案例之一。

對(duì)于國(guó)際教育在中國(guó)未來(lái)的發(fā)展，作為一線(xiàn)教育工作者，鄭菲期待教育部門(mén)與決策者在不斷規(guī)范辦學(xué)環(huán)境的同時(shí)，堅(jiān)持全人教育的理念，求同存異，給予國(guó)際教育行業(yè)更多的空間與支持。

至于學(xué)生是否應(yīng)該選擇國(guó)際教育，她說(shuō)沒(méi)有所謂的優(yōu)劣，只有適合與否。如果孩子能夠在公立教育體系中受益并獲得自信而全面的發(fā)展，國(guó)際教育未必是剛需。但有些孩子無(wú)法適應(yīng)應(yīng)試教育的壓力與模式，他可以在多元化的教育市場(chǎng)中選擇最適合自己的課程體系與發(fā)展方向。

她還表示，出國(guó)留學(xué)并非唯一的成功之路，也不適合所有的學(xué)生，但是留學(xué)可以讓我們?cè)诓煌沫h(huán)境獲得獨(dú)特的經(jīng)歷。尤其是在當(dāng)下逆全球化和民族主義抬頭的大環(huán)境里，我們更需要有國(guó)家理解、能欣賞差異的人才。

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