*來源：半月談（ID：banyuetan-weixin）

新冠肺炎疫情期間，3億學生“云上學”，我國經(jīng)歷了一場罕見規(guī)模的在線教育實戰(zhàn)演練，這場演練使人們切實感受到互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來的改變，觸發(fā)了人們對信息時代教育理論和教育模式的深刻思考，對于在新時代加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國具有重要意義。

在“十四五”規(guī)劃即將開啟之際，9月15日，半月談新媒體中心聯(lián)合瞭望東方周刊、瞭望智庫舉辦“教育改革對話會——‘十四五’規(guī)劃視野下的互聯(lián)網(wǎng)教育”，來自各界的教育專業(yè)人士匯聚一堂，為未來在線教育健康發(fā)展建言獻策。

呂玉剛（教育部基礎教育司司長）：線上教育不能再“冷手抓熱饅頭”

從疫情期間的線上教育情況來看，我們一方面汲取了寶貴經(jīng)驗，堅定了運用高科技手段推進線上教育的信心，也對線上教育存在的實際問題或存在的先天不足，有了更加清醒、理性、客觀的認識，對線上教育今后該怎么發(fā)展，有了更加深入的思考。

呂玉剛在教育改革對話會上發(fā)言

線上教育不能再“冷手抓熱饅頭”了，下一步我們將重點解決建設更優(yōu)質豐富的教育資源、網(wǎng)絡平臺運行保障以及線上資源與線下教育融合應用提高等問題。

我們計劃在“十四五”期間構建三個體系：一是基本形成定位清晰、互聯(lián)互通、共建共享的線上教育平臺體系；二是覆蓋各類專題教育和教材的學科課程資源體系；三是涵蓋建設運維、資源開發(fā)、教學運用、推進實施等方面的政策保障制度體系。

立德樹人是一項非常復雜系統(tǒng)的育心、育愛、育人工程，做好這項工程，我認為，既要充分發(fā)揮好線上教育的作用，又不能簡單把線下課堂搬到線上。課堂是經(jīng)、線上是緯，線上教育源于課堂、服務課堂，要注重線上線下融合應用。

李奕（北京市委教工委副書記、市教委新聞發(fā)言人）：教育也需要供給側結構性改革

教育的核心在哪兒？在于把教育供給的內容在孩子身上固化，成為他一生成長所必要的營養(yǎng)，完成立德樹人的任務，使他成為合格的建設者和可靠的接班人。

以前的教育供給是進到學校里來，坐到課堂里來，見到老師，拿到教材、教輔，通過考試、輔導等一系列方式來完成。疫情期間線上線下相結合的新型教育供給方式，給我們帶來新思考。我認為，在信息化時代，教育領域也必須開展深刻的供給側結構性改革。

如何進行教育供給側結構性改革？

首先是貢獻內容。面向未來，到底有哪些內容適合線上教育？要從消費方式的角度對教育資源和內容進行有效篩分，要為孩子提供更安全可靠、開放包容、豐富精彩的教育資源。

其次是完善教育新基建。原來的教育基建是學校的辦學設施、校園、教學隊伍、編制職稱、教輔、考試評價等。如今的教育新基建一方面是著眼教育治理，要實現(xiàn)以5G、人工智能和大數(shù)據(jù)為基礎的全方位資源共享，以及對學校和人進行畫像，形成能夠實現(xiàn)教育新供給的新的管理模式；另一方面是聚焦教育內容，如未來針對有共同愛好、共同興趣和共同特長的學生，打造專題教育內容，讓他們超越學校、年級、年齡、學科，甚至城市的邊界，實現(xiàn)共同探討、共同學習。

舒華（教育部科學技術司教育信息化與網(wǎng)絡安全處處長）：互聯(lián)網(wǎng)+教育不是修修補補

互聯(lián)網(wǎng)+教育是通過互聯(lián)網(wǎng)及其衍生的相關技術，實現(xiàn)教育變革，創(chuàng)造教育新生態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育關注的重點不是簡單的利用技術輔助教學，也不是對現(xiàn)有教育的某幾個環(huán)節(jié)的修修補補，而是用互聯(lián)網(wǎng)的思維模式和技術促進教育的結構重組、流程再造，對現(xiàn)有教育進行深層次變革。

這些年我國在互聯(lián)網(wǎng)+教育領域做了很多探索，取得一些成效，但總體發(fā)展水平還不太高：一是對互聯(lián)網(wǎng)變革趨勢的認識不夠深，發(fā)展著力點還停留在搭建環(huán)境和提供資源上；二是對教育教學規(guī)律的研究還不夠，使用新技術輔助原有的教學模式，把線下的課堂搬到線上還比較普遍；三是對創(chuàng)新探索不夠多，仍在用老辦法管理新事物。另外，疫情期間暴露出的網(wǎng)絡帶寬問題、平臺問題、信息素養(yǎng)問題等也有待解決。

為推進互聯(lián)網(wǎng)+教育，目前我們正在推進三方面工作：推動科學規(guī)劃教育專網(wǎng)建設、謀劃制定互聯(lián)網(wǎng)+教育的指導意見，以及編制教育中長期規(guī)劃和“十四五”規(guī)劃。

教育改革對話會會場

王莉萍（北京師范大學附屬中學校長）：在線教育只能成為“有限補充”

教育技術發(fā)展豐富了教學的內涵和方式，但是線上教學師生不能面對面，教師無法及時、全面獲取學生學習狀態(tài)的信息，教師對學生的影響變得單一。這是一個非正常的人與人的交流，如果長期這么下去，孩子會出問題的。

在線教育只能成為線下教育的“有限補充”，不能太泛化、擴大化。中小學生在成長過程中必須與教師和伙伴生活在一起，因為基礎教育不僅是讓學生豐富學識、提升能力，更重要的是促進學生的社會化。孩子在情感豐富、道德養(yǎng)成和心靈成長的過程中，老師絕不能缺席。

王紅軍（北京第三十五中學副校長）：教育生態(tài)發(fā)生五大變化

通過疫情期間的在線教育實踐，我們發(fā)現(xiàn)，如果教育缺少互動、缺少體驗、缺少同伴的影響，是不完整的。即將進入5G時代，三十五中從這學期已經(jīng)開始線上線下混合式學習，在這個混合式學習的過程中，學校想建立自己的學習中心和新的學習平臺，以此催生教育形態(tài)的變化。

第一個變化，教師角色的變化。教師在課堂上的角色已不僅是一個知識的傳授者，應是整個學生學習的設計者、組織者、陪伴者、評價者和引領者，在組織過程中會產(chǎn)生很多生成性的新的教育資源。

第二個變化，教師課程觀的變化。課程將不僅僅來自于教材，而是更加豐富多彩。

第三個變化，重構學生的學習組織和教學流程。學生的學習不是從打上課鈴那一分鐘才開始，要向前和向后延伸。同時，學生可以申請某節(jié)課進行個性化的學習，比如學生間英語學習基礎差異很大，我們沒有必要一定讓不同的學生一起坐在教室里上同樣的課。

第四個變化，評價的變化。所有評價都可以基于數(shù)據(jù)的診斷，我們需要做揚長的教育，幫助每個孩子掌握優(yōu)勢。

第五個變化，人才培養(yǎng)理念的變化。線上線下混合式學習要有助于推動整個育人方式的改革，促進人的主動發(fā)展，激發(fā)人的內驅力。

蘆詠莉（北京第二實驗小學校長）：教師要提前應對線上教學帶來的沖擊

疫情帶給我們的一個挑戰(zhàn)是，讓我們去思考教師這個行業(yè)會不會消失。

疫情發(fā)生后，我們不得不面對線上教學對教師行業(yè)的沖擊。我的思考是，老師不僅要教知識，更要培養(yǎng)學生的學習品質。知識是可以補的，但是學習品質的培養(yǎng)一天都不能落。聯(lián)合國兒童基金會強調要培養(yǎng)兒童的學習品質，其中多項都是非智力因素，如好奇心與學習興趣、主動性、專注與堅持、想象和創(chuàng)造、反思與解釋等，還有目標感、獨立性、抗挫力。全世界都在考慮這個。

學習品質和學習品質背后的東西怎么培養(yǎng)？對老師挑戰(zhàn)非常大。實驗二小的實踐是，在今年延遲開學時讓學生準備兩張紙，第一張紙寫下學習任務，這是學生的目標；第二張紙寫下一日生活學習表，培養(yǎng)孩子時間管理。有了目標，有了任務清單，還要對每件事做個價值判斷，然后再行動。我認為，教師應該思考這方面的問題，提高這方面的能力，這樣才能應對線上教學帶來的沖擊。

竇桂梅（清華大學附屬小學黨總支書記、校長）：教學融合應指向培養(yǎng)幸福、完整的生命

線上線下教育不是誰代替誰的問題，而是如何融合的問題。無論怎樣，融合的目的只有一個，即指向是培養(yǎng)幸福、完整的生命。疫情期間，清華附小進行了以下嘗試。

第一是讓教育在物理空間聯(lián)動，在多維空間融通。其中的關鍵點要堅持學生在哪里，教育就要發(fā)生在哪里。

第二是構建新型教師進修學校。以前師帶徒，今天是主動學習，研究新的技術，掌握新的工具，自覺應用到課堂教學與活動當中。

第三是構建立體的、豐富的智能平臺。推進真實與虛擬課堂融合，實現(xiàn)線上預學，課堂即時交互、實時反饋，線上延學的自由切換式學習。

第四是完善、完整師生成長的數(shù)據(jù)圖譜。清華附小對學生的學習情況，對教師的專業(yè)發(fā)展、團隊建設和后備干部培養(yǎng)等都形成了比較長效的數(shù)據(jù)圖譜分析機制。

當融合逐步成為一種文化規(guī)范，就會催生新的學校文化和新的價值追求，也會沉淀為一個學校持續(xù)發(fā)展的力量。

儲朝暉（中國教育科學研究院研究員）：撥開信息迷霧看教育

信息技術最多只能算教育的工具和內容，教育信息技術不可能影響到教育原理、教育規(guī)律。我們應撥開信息迷霧看教育。第一個迷霧，只看到互聯(lián)網(wǎng)本身，或者信息本身對教育有利的一點，看不到它本身是一把雙刃劍；第二是只顧追求新的工具，忘記了老的原則；第三是把信息技術當成教育的全部；第四是把信息當成一個產(chǎn)業(yè)，用信息的產(chǎn)值產(chǎn)量掩蓋教育本身的價值；第五是用簡單的信息覆蓋教育的專業(yè)性、縱深性；第六，看到信息技術對教育的“破”，沒有看到教育怎樣運用信息技術的“立”。

徐尚昆（中國人民大學國家發(fā)展與戰(zhàn)略研究院研究員）：在線教育要避免陷入應考模式

在線教育特別是校外的在線教育要避免陷入傳統(tǒng)線下教育的應考模式。

教育一方面要借助市場的創(chuàng)造性和靈活性，尤其是在信息技術支撐和教育資源開發(fā)上進一步激發(fā)市場的活力，更好、更高質量地服務于國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。另一方面，也要充分尊重教育的公益性和公共性，真正促進教育公平，避免陷入新一輪的教育劇場效應。

不能讓在線教育進一步加劇家長焦慮。我認為，在線教育要提供更多的優(yōu)質教育資源，并在一定層級的行政區(qū)域內實現(xiàn)資源共享，或者成為國家資源，這樣能夠充分發(fā)揮在線教育的規(guī)模效益以及資源共享效益，又能夠有效避免因家庭收入不同所帶來的教育不公平。

龐成立（北京市委教工委研究室主任）：第四次教育革命是大勢所趨

第四次教育革命是大勢所趨（參見《第四次教育革命》一書）。不管我們承認不承認，科技的發(fā)展改變了生產(chǎn)、生活、生存的方式，必然會給教育帶來一些革命性變革。改變才有希望，未來新技術革命會給孩子提供更加個性化、定制化的教育服務產(chǎn)品，使人的自由、全面發(fā)展更加成為一種可能，助力因材施教。

當然，在擁抱互聯(lián)網(wǎng)教育的同時，意識形態(tài)如何管理，立德樹人的初心使命如何實現(xiàn)，團隊精神的培育、心理健康的疏導、人與人交往能力的提升如何體現(xiàn)，以及互聯(lián)網(wǎng)教育下的數(shù)據(jù)安全，都是應該考慮的問題。

本文轉載自微信公眾號“半月談”，刊于《半月談》2020年第18期，編輯原碧霞，責編張婉祎，校對楊建楠。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。