圖源于視覺(jué)中國(guó)

近年來(lái)，高職是否設(shè)置副學(xué)士學(xué)位的話題引發(fā)大討論。近日，教育部公布《對(duì)十三屆全國(guó)人大三次會(huì)議第5066號(hào)建議的答復(fù)》，其中透露，下一步修訂《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》時(shí)，將把該問(wèn)題作為重要內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，并統(tǒng)籌考慮。

出發(fā)點(diǎn)不該僅僅是提高高職吸引力 

高職設(shè)置副學(xué)士學(xué)位的建議，已經(jīng)提了很多年，但是，一直未被采納。這一方面涉及修訂法律的問(wèn)題，另一方面則是有關(guān)部門懷疑設(shè)置副學(xué)士學(xué)位的實(shí)際效果，非但不能提高職業(yè)教育地位，反而加劇學(xué)歷情結(jié)。高職設(shè)置副學(xué)士學(xué)位，出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)該僅僅是以學(xué)位來(lái)提高高職的吸引力，更應(yīng)以此推進(jìn)普職融通，促進(jìn)職業(yè)教育和普通教育平等發(fā)展。

早在2014年，我國(guó)就有高職院校授予畢業(yè)生“工士學(xué)位”。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，進(jìn)行改革探索試點(diǎn)，在畢業(yè)典禮上授予畢業(yè)生“工士學(xué)位”，并稱類似于其他發(fā)達(dá)國(guó)家與我國(guó)香港地區(qū)高等教育授予的“副學(xué)士學(xué)位”。 

但這一“學(xué)位”并沒(méi)有得到教育部認(rèn)可，因?yàn)榘凑铡吨腥A人民共和國(guó)學(xué)位條例》，我國(guó)的學(xué)位制度規(guī)定“學(xué)位分學(xué)士、碩士、博士三級(jí)”，沒(méi)有副學(xué)士學(xué)位這一級(jí)。要授予副學(xué)士學(xué)位，就必須修訂《學(xué)位條例》。在《學(xué)位條例》沒(méi)有修訂的情況下，由各校自主授予的“學(xué)位”是不被承認(rèn)的。

對(duì)于授予高職畢業(yè)生副學(xué)士學(xué)位，建議者認(rèn)為，這可以提高高職的吸引力，讓高職畢業(yè)生和本科畢業(yè)生一樣，既有畢業(yè)證，又有學(xué)位證，增強(qiáng)畢業(yè)生的榮譽(yù)感。但是，這也遭遇質(zhì)疑。

反對(duì)者認(rèn)為，授予副學(xué)士學(xué)位并不能提高高職吸引力，在存在“學(xué)歷情結(jié)”的教育評(píng)價(jià)體系中，副學(xué)士學(xué)位比學(xué)士學(xué)位還是低一級(jí)。就如非全日制研究生，授予的畢業(yè)證書和學(xué)位證書和全日制一樣，但只因是“非全”就被用人單位當(dāng)作低一等級(jí)的學(xué)歷看待。而且，授予副學(xué)士學(xué)位，可能導(dǎo)致職業(yè)院校不以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)，而是以提升學(xué)歷層次為導(dǎo)向辦學(xué)。 

若設(shè)置副學(xué)士學(xué)位，還需輔以學(xué)分互認(rèn)制度

授予職業(yè)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院學(xué)生副學(xué)士學(xué)位，是不少發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的做法，但是，這一做法的出發(fā)點(diǎn)，不應(yīng)只是提升職業(yè)教育的地位和吸引力，而是建立起各類教育的“立交橋”，這需要學(xué)分互認(rèn)制度，與自由轉(zhuǎn)學(xué)制度做支撐。

比如在美國(guó)，一名社區(qū)學(xué)院的學(xué)生可以以社區(qū)學(xué)院的課程學(xué)分，申請(qǐng)進(jìn)入名校讀書，進(jìn)入名校后，他不會(huì)因?yàn)椤暗谝粚W(xué)歷低”而被歧視，讀完規(guī)定的學(xué)分后即可畢業(yè)，獲得本科文憑和學(xué)士學(xué)位。 

然而，在我國(guó)，學(xué)分互認(rèn)已經(jīng)提了很多年，可并未建立起學(xué)分互認(rèn)制度，而且學(xué)校間也無(wú)健全的轉(zhuǎn)學(xué)制度，我國(guó)高職學(xué)生想以高職課程學(xué)分轉(zhuǎn)到普通本科院校就讀是不可能的，必須參加專升本考試。在這種情況下，授予高職畢業(yè)生副學(xué)士學(xué)位，只會(huì)多一個(gè)證書，而并不能解決普通教育與職業(yè)教育的融通問(wèn)題。

或有人會(huì)說(shuō)，實(shí)行職業(yè)教育與普通教育的融通，在我國(guó)肯定會(huì)出現(xiàn)大家都跑到普通教育學(xué)校的情況。出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)槠胀ń逃嚷殬I(yè)教育高人一等，存在唯學(xué)歷論評(píng)價(jià)人才的不科學(xué)評(píng)價(jià)體系。這是導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育地位不高、吸引力不強(qiáng)的關(guān)鍵因素。顯然，在“唯學(xué)歷論”框架下設(shè)立副學(xué)士學(xué)位，迎合的還是“唯學(xué)歷論”，而非崇尚技能。

最近，教育部等部門聯(lián)合發(fā)布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》，明確提到要推進(jìn)國(guó)家資歷框架建設(shè)，建立各級(jí)各類教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換機(jī)制。加快建設(shè)職業(yè)教育國(guó)家“學(xué)分銀行”，制定學(xué)時(shí)學(xué)分記錄規(guī)則，引導(dǎo)在校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者建立職業(yè)教育個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，存儲(chǔ)、積累學(xué)習(xí)成果和技能財(cái)富。這還只是職業(yè)教育的“學(xué)分銀行”，沒(méi)有打通普通教育與職業(yè)教育，實(shí)行課程、學(xué)分的互認(rèn)。 

因此，授予副學(xué)士學(xué)位，不只是多一個(gè)證書那么簡(jiǎn)單，這需要進(jìn)行系統(tǒng)改革，尤其是取消歧視職業(yè)教育的管理制度與評(píng)價(jià)體系，按照辦類型教育的要求，真正把職業(yè)教育辦為和普通教育平等的一種類型教育，而非比普通教育低一個(gè)層次的教育。

本文轉(zhuǎn)載自“新京報(bào)評(píng)論”，作者熊丙奇。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。