*來(lái)源：光明日?qǐng)?bào)，作者：傅維利

近一段時(shí)間以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了一系列深化教育改革的文件，涵蓋學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、本科教育、研究生教育等方方面面。面對(duì)教育改革與發(fā)展的迫切需要，教育研究急需調(diào)整研究范式。本版作者認(rèn)為，教育研究隊(duì)伍要走出傳統(tǒng)研究的慣習(xí)，圍繞教育場(chǎng)中的實(shí)際問(wèn)題做實(shí)證研究，構(gòu)建循證教育體系以推動(dòng)研究的科學(xué)化專業(yè)化。

學(xué)科研究的慣習(xí)與教育實(shí)踐需求錯(cuò)位

學(xué)科研究一般聚焦于一門學(xué)科的概念、表述體系和基本原理，具有濃厚的理論色彩。與其他多數(shù)研究領(lǐng)域一樣，我國(guó)現(xiàn)代高水平教育研究也發(fā)端于高等學(xué)校，沿此慣習(xí)，當(dāng)下許多教育研究仍體現(xiàn)為濃郁的學(xué)科研究的特征。

其一，相當(dāng)數(shù)量高層次研究選題基于研究者的學(xué)科立場(chǎng)和學(xué)術(shù)研究?jī)?yōu)勢(shì)，而不是基于教育實(shí)踐者的真實(shí)需求。

造成這種狀況的重要原因之一，是高層次課題管理部門允許申報(bào)者自主確定課題參與立項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)。這使具有良好學(xué)術(shù)訓(xùn)練經(jīng)歷和較豐厚學(xué)科研究積淀的高校教師具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近些年多數(shù)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目和教育部人文社科教育學(xué)項(xiàng)目是由高等學(xué)校承擔(dān)的。高校教師承擔(dān)課題有其自身學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，但卻存在忽視研究課題在教育實(shí)踐中的應(yīng)用的傾向，這與他們學(xué)術(shù)型成長(zhǎng)經(jīng)歷和擔(dān)負(fù)高校分科型教學(xué)任務(wù)有關(guān)。另外，當(dāng)前迫切需要解決的絕大多數(shù)教育實(shí)踐問(wèn)題是綜合型的，特別是諸如農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展、中高考改革、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重以及教師校外有償補(bǔ)課等教育難點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)涉到不同層級(jí)政府的責(zé)權(quán)劃分，具有不同發(fā)展優(yōu)勢(shì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)再分配、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、國(guó)民教育價(jià)值取向變革、教師法律權(quán)利邊界確定等多個(gè)領(lǐng)域，僅僅由高校教育學(xué)科教師組成的課題組來(lái)突破這些教育實(shí)踐難題是有困難的。

其二，應(yīng)用性指標(biāo)在研究項(xiàng)目的結(jié)題評(píng)審中應(yīng)有的地位缺失。論文、專著出版的級(jí)別以及研究過(guò)程和方法的學(xué)術(shù)規(guī)范性，是目前項(xiàng)目結(jié)題評(píng)審專家們普遍關(guān)注的要點(diǎn)，但對(duì)能否真正能解決教育實(shí)踐問(wèn)題評(píng)審不足。這也是為什么10年來(lái)全國(guó)各地結(jié)題的省部級(jí)以上教育研究項(xiàng)目數(shù)以萬(wàn)計(jì)，但讓教育行政管理者、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)感到可用的成果并不多。

簡(jiǎn)單的“科學(xué)主義”與教育的復(fù)雜性錯(cuò)位

以經(jīng)典物理科學(xué)為代表的科學(xué)主義自十九世紀(jì)興起以來(lái)影響深遠(yuǎn)，其典型特征是，認(rèn)為事物運(yùn)行和發(fā)展過(guò)程是確定、有序、可逆的，表現(xiàn)出對(duì)一一對(duì)應(yīng)的因果關(guān)系或具有線性特征的運(yùn)行和發(fā)展規(guī)律的盲目崇拜。在我國(guó)教育研究中，忽視教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，試圖用簡(jiǎn)單思維方式解釋復(fù)雜教育問(wèn)題的做法也相當(dāng)普遍，比如：有人隨意放大一種教育要素對(duì)整個(gè)教育發(fā)展的絕對(duì)性影響，提出“有一個(gè)好校長(zhǎng)就有一所好學(xué)?！钡呐袛?；有人忽視教育任務(wù)和教育資源條件的差異性，簡(jiǎn)單套用統(tǒng)一的生師比來(lái)評(píng)價(jià)不同類型、不同層次學(xué)校生師比的合理性。

用簡(jiǎn)單的思維方式所得出的結(jié)論，雖然看上去“干凈利索”，但由于不能準(zhǔn)確揭示教育問(wèn)題發(fā)生的復(fù)雜內(nèi)在機(jī)理和外在制約條件，所以不可能生成出準(zhǔn)確的改進(jìn)建議。

理想取向與教育的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)錯(cuò)位

教育研究中普遍存在的理想取向與教育的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的錯(cuò)位的表現(xiàn)形態(tài)是，聚焦應(yīng)然性研究，只是描述理想狀態(tài)下的教育要素、要素間的關(guān)系形態(tài)以及資源供給水平，而很少結(jié)合我國(guó)各地教育實(shí)際狀況，提供從不理想的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)邁向理想狀態(tài)的具體改進(jìn)路徑和實(shí)施策略。

我國(guó)現(xiàn)有的教育學(xué)教科書大部分都是按照這種理想模式編寫的。這是許多教育學(xué)教科書看上去“挺有道理”但不能有效指導(dǎo)實(shí)踐的重要原因，也是師范畢業(yè)生不能很快地適應(yīng)教育實(shí)踐的重要原因之一。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)學(xué)校中的教育要素如教師、學(xué)生、教育設(shè)施都不是按照教科書所期望的理想狀態(tài)配置的。兩種研究的區(qū)別在于，應(yīng)然性研究可以從容止步于種種理想化的設(shè)想，而實(shí)踐路徑和實(shí)施策略的研究是復(fù)雜的，它要綜合考慮發(fā)展目標(biāo)設(shè)置的合理性問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)教育要素水平以及推進(jìn)過(guò)程中人們可能獲得的資源、制度和政策條件，是研究者必須深入到教育實(shí)踐中經(jīng)過(guò)多方合作和反復(fù)嘗試才能完成的。

教育研究必須圍繞現(xiàn)實(shí)探尋答案

為了匡正上述三種錯(cuò)位，當(dāng)代中國(guó)教育研究必須探尋新的立項(xiàng)依據(jù)、研究組合方式、研究展開進(jìn)路以及新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和話語(yǔ)方式。

第一，回歸到馬克思主義認(rèn)識(shí)論的正確軌道上。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)代教育研究要想有所突破，就必須在實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的視域中，合理地處理好學(xué)科研究與實(shí)踐研究的關(guān)系，只有回歸到實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的有效認(rèn)識(shí)鏈條上，才能實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的雙重突破。實(shí)踐證明，許多難點(diǎn)問(wèn)題，只有提升到更高理論層次上進(jìn)行綜合研究才能解決，例如，對(duì)教育部所屬高校招生名額省域分配問(wèn)題，就存在“按人口數(shù)量分配”“按區(qū)域政治、經(jīng)濟(jì)、文化的現(xiàn)實(shí)需求分配”“按各省、直轄市對(duì)中央財(cái)政的貢獻(xiàn)分配”和“尊重歷史沿革”等不同理論觀點(diǎn)。這說(shuō)明只有以現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題為研究的邏輯起點(diǎn)，準(zhǔn)確把握其在實(shí)踐中的真實(shí)狀態(tài)，透視并在更高的層面解決相關(guān)理論問(wèn)題，才能為實(shí)踐問(wèn)題的解決提供具有堅(jiān)實(shí)理論依據(jù)的具體對(duì)策。也只有在這種情況下，教育學(xué)科才能不斷吸收到富于時(shí)代氣息、有助于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的新理論。

為此，省部級(jí)以上課題立項(xiàng)單位應(yīng)適當(dāng)壓縮自主立項(xiàng)項(xiàng)目，主要投放從教育實(shí)踐中征集到的急需課題；支持理論工作者與高水平實(shí)踐工作者聯(lián)合攻克長(zhǎng)期難以解決的重要難點(diǎn)問(wèn)題，并在立項(xiàng)時(shí)要求課題組設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程，明確實(shí)踐單位，預(yù)估實(shí)踐效果；要求重要課題結(jié)題時(shí)必須提供引領(lǐng)解決相應(yīng)實(shí)踐問(wèn)題的證據(jù)，并將實(shí)踐效果優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)研究質(zhì)量高低的最為重要的指標(biāo)。

第二，按照復(fù)雜科學(xué)的原理和話語(yǔ)方式，解釋和解決復(fù)雜的教育問(wèn)題。

復(fù)雜具有普遍性，簡(jiǎn)單只是復(fù)雜的一個(gè)特例或構(gòu)成環(huán)節(jié)，正如法國(guó)哲學(xué)家莫蘭所說(shuō)的，“簡(jiǎn)單的東西，不再是任何事物的基礎(chǔ)，而只是在復(fù)雜性之間的一個(gè)過(guò)渡的環(huán)節(jié)?！?/p>

首先，要承認(rèn)教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，它是由穩(wěn)定要素與不穩(wěn)定要素、可預(yù)見(jiàn)事件和隨機(jī)生成事件、單一因果關(guān)系與多元共同影響關(guān)系、相似特征與差異化特征、連續(xù)發(fā)展的有序性與無(wú)序性（如某些斷裂性事件）共同構(gòu)成的，表現(xiàn)為多要素影響、多樣態(tài)構(gòu)成、多種發(fā)展路徑共存的存在和發(fā)展樣態(tài)，因此教育研究不應(yīng)再滿足于現(xiàn)狀批判和對(duì)小局域內(nèi)教育要素間關(guān)系的簡(jiǎn)單描述，而是要準(zhǔn)確判斷每種狀態(tài)存在的歷史與現(xiàn)實(shí)依據(jù)，評(píng)估其在全局中的位置和作用，揭示其形成和發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理，判斷其合理性構(gòu)成特征并預(yù)見(jiàn)其發(fā)展趨勢(shì)。

其次，要用新的學(xué)術(shù)詞匯和話語(yǔ)方式表達(dá)復(fù)雜科學(xué)視域下的研究成果。

在簡(jiǎn)單事物觀視域下，人們對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的表述，一般使用公式、公理以及決定、必定等詞匯和話語(yǔ)方式，以明確事物運(yùn)行和發(fā)展的確定性、有序性和一一對(duì)應(yīng)的因果關(guān)系。顯然這些詞匯和話語(yǔ)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代研究的需要。

筆者認(rèn)為，在教育研究領(lǐng)域契合復(fù)雜科學(xué)的詞匯至少包括：概率、隨機(jī)生成、博弈、多元分析、趨勢(shì)預(yù)判、差異評(píng)估、自主適應(yīng)、系統(tǒng)協(xié)同、整體觀照、邊界探尋、匹配分析、價(jià)值偏好、多重路徑、潛能識(shí)別、優(yōu)化選擇、危情干預(yù)、非連續(xù)性事件等等，這種話語(yǔ)方式更能恰當(dāng)反映復(fù)雜事物的外在表現(xiàn)形式和本質(zhì)屬性，如對(duì)體罰效果的判斷是，“通過(guò)體罰獲得好的教育效果是一個(gè)低概率事件”。

第三，把研判不同區(qū)域和學(xué)校教育要素構(gòu)成的現(xiàn)實(shí)特征以及探索達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的實(shí)踐路徑和實(shí)施策略作為教育研究不可或缺的重要內(nèi)容。

為此，應(yīng)在研究立項(xiàng)體系中，劃分出一類推廣應(yīng)用研究，鼓勵(lì)優(yōu)秀結(jié)題項(xiàng)目特別是國(guó)家和省部級(jí)重大、重點(diǎn)項(xiàng)目做好后續(xù)推廣應(yīng)用研究，從而在制度設(shè)計(jì)和立項(xiàng)規(guī)劃層面上引導(dǎo)高水平研究關(guān)注實(shí)踐路徑和實(shí)施策略的研究，以有效促成優(yōu)秀教育科研成果的應(yīng)用性轉(zhuǎn)化。

此外，當(dāng)代教育研究還要從我國(guó)教育要素和資源供給的差異化特征出發(fā)，透徹解析研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)存在特征，分級(jí)分類制定個(gè)性化實(shí)踐路徑和發(fā)展策略。

作者：傅維利，系深圳大學(xué)灣區(qū)教育研究院名譽(yù)院長(zhǎng)、特聘教授

本文轉(zhuǎn)載自“光明日?qǐng)?bào)”，作者傅維利，系深圳大學(xué)灣區(qū)教育研究院名譽(yù)院長(zhǎng)、特聘教授。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。