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“90后”教師給教育者群體帶來(lái)了變化。也許因?yàn)樗麄兂砷L(zhǎng)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的浪潮中，也許因?yàn)樗麄冎泵嫒后w特征更加明顯的“00后”，作為獨(dú)生子女一代的他們，脫離了物質(zhì)匱乏的年代，有著高孤獨(dú)感、高競(jìng)爭(zhēng)感、高話語(yǔ)權(quán)、高情感負(fù)擔(dān)。同時(shí)也有著學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、同理心強(qiáng)、獨(dú)立思考能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。他們自稱是“佛系”的一代，是“步入中年”的一代，是“文藝范兒”的一代，是帶著“長(zhǎng)輩壓力、同輩壓力”，且要最早直面“00后”的一代。

本期《教育家》，走進(jìn)北京“90后”教師群體。作為國(guó)家教育高地，也作為個(gè)體價(jià)值噴涌的大都市，北京，承載了太多“90后”的喜怒哀樂，夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，也包括這些“90后”教師們。

相親，“這件事是應(yīng)該做的”

“看了你的收集提綱，我覺得是在填一個(gè)相親資料，哈哈”，初次見到北京某中學(xué)的“90后”教師呂奕歡，她以這樣的方式調(diào)侃。

1994年出生的呂奕歡在這所學(xué)校任高中語(yǔ)文教師兼班主任已經(jīng)3年了，她目前單身，沒能擺脫“單身貴族”的她確實(shí)有些遺憾，“以前覺得工作更重要，很吝嗇花在個(gè)人方面的時(shí)間，比如有一個(gè)學(xué)生找我，同時(shí)有人給我安排了一次相親，我一定會(huì)選擇學(xué)生。”

北京，中國(guó)單身青年最多的城市，根據(jù)淘寶和大眾點(diǎn)評(píng)鮮花訂單量，每年情人節(jié)，北京都會(huì)送出全國(guó)最多的花。

北京的“90后”男女教師們，是一個(gè)相對(duì)特別的存在，他們從畢業(yè)開始，就自動(dòng)進(jìn)入了“被相親”群體。同事們的“見個(gè)面”，家長(zhǎng)交代的“認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)”，還有朋友之間的“互相認(rèn)識(shí)個(gè)朋友”，是他們忙碌生活之余，充斥著其假期等為數(shù)不多閑暇時(shí)間的重要主題。但在接受《教育家》記者訪談的北京“90后”教師之中，目前無(wú)人結(jié)婚。他們從1991年到1998年間出生不等，既有公立學(xué)校的學(xué)科教師，也有民辦學(xué)校的研究型教師，還有教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)教師，他們對(duì)婚姻普遍有著積極尋找，卻又相對(duì)開放的態(tài)度。

1996年出生的小學(xué)數(shù)學(xué)教師王夢(mèng)也是“相親大軍”中的一員，“學(xué)校的老教師知道我是學(xué)數(shù)學(xué)的，經(jīng)常幫我介紹一些學(xué)信息、物理等專業(yè)的理工男，但其實(shí)我更喜歡有文藝范兒的男生”。王夢(mèng)并沒有為婚姻著急，但對(duì)相親幾乎不會(huì)拒絕，她認(rèn)為，“這件事是應(yīng)該做的”。

教師行業(yè)的穩(wěn)定和缺少男性已是共識(shí)，根據(jù)《“90后”教師現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示：在“90后”教師隊(duì)伍中，男教師比例僅占13.76%。在學(xué)校里，教師們更多接觸的是孩子，以及已是為人父母的同事。因此，相親似乎是一件應(yīng)該要做的事。

王夢(mèng)的一個(gè)相親對(duì)象是大自己5歲的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)員工，說(shuō)跟她不合適的原因是兩人完全相反的作息規(guī)律，互聯(lián)網(wǎng)公司多是下午上班，凌晨休息的狀態(tài)，與教師的朝九晚五相差甚遠(yuǎn)。

黃朝陽(yáng)作為一名男教師，在這個(gè)問題上也很傷腦筋，自己來(lái)自外地，教師也并非高薪職業(yè)，幾番相親經(jīng)歷，“不是看不上我，就是我看不上”。黃朝陽(yáng)將這個(gè)問題總結(jié)為自己不夠開放，這是他從與北京的“00后”學(xué)生打交道得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，必須足夠的開放，敢于嘗試新的，才能讓自己活得更好?，F(xiàn)在，他已經(jīng)有了女朋友，還在廣州讀書，兩人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相識(shí)，收集當(dāng)天，黃朝陽(yáng)特意穿著一件女友送的黑色T恤。

也有不去相親的，就一個(gè)理由：太忙。來(lái)自河北的安琪畢業(yè)于北京一所教育部直屬學(xué)校，她是一名小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文老師兼班主任，工作的忙碌程度比互聯(lián)網(wǎng)大廠的“996”有過(guò)之而無(wú)不及，“之前有過(guò)一個(gè)男朋友，不過(guò)因?yàn)樘头质至恕薄?/p>

在北京生活并不輕松

收集時(shí)，北京的某位中學(xué)校長(zhǎng)在談及“90后”教師的婚戀問題時(shí)，提出“安定”一詞，學(xué)校努力為青年教師安排住宿，組織工會(huì)、聯(lián)合老教師幫他們解決婚姻問題，最主要的目的是希望他們能夠盡快安定下來(lái)。“因?yàn)閷?duì)于外來(lái)教師來(lái)說(shuō)，不能安定、舒適地生活，必然會(huì)影響到教學(xué)，對(duì)于他們個(gè)人來(lái)說(shuō)，幸福感也無(wú)從談起。”校長(zhǎng)告訴記者，“道理很簡(jiǎn)單，在北京，兩個(gè)人一起生活總比一個(gè)人輕松一些”。

“90后”外地人在北京遇到的問題，同為外地人的“90后”教師們普遍也會(huì)遇到。安琪處在極度的焦慮之中，有個(gè)比她早來(lái)學(xué)校兩年的年輕教師，近期選擇了離職，代價(jià)是學(xué)校要找他索賠40萬(wàn)元違約金，因?yàn)樗呀?jīng)拿到了北京戶口，“這個(gè)事情目前僵住了，老師不同意給錢，學(xué)校也不同意他離職，他現(xiàn)在也不來(lái)上課，學(xué)校還給他發(fā)著工資……”收集繼續(xù)，此時(shí)鐘表的時(shí)針已經(jīng)指向凌晨1點(diǎn)，安琪再次習(xí)慣性地嘆了口氣，“其實(shí)我也多次萌生過(guò)離職的想法?！?/p>

北京戶口，是很多外來(lái)年輕人選擇教師這個(gè)職業(yè)的重要因素，同樣也是學(xué)校用來(lái)綁定教師的重要法器。從學(xué)校角度來(lái)看，很多學(xué)校的教師總?cè)藬?shù)是固定的，要等到老教師離職，才能招收新教師，每一次的招生名額有限，并不能像企業(yè)那樣持續(xù)、穩(wěn)定地招聘，有的學(xué)校甚至幾年才有一批新教師入職。然而對(duì)于“90后”教師來(lái)說(shuō)，假如沒能在學(xué)校找到歸屬感，覺得無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己當(dāng)初所設(shè)想的教育理想，他們通常難以強(qiáng)迫自己去逆來(lái)順受，離職的想法就會(huì)在每一個(gè)不眠之夜滋生。北京戶口，在這個(gè)相互拉扯的過(guò)程中扭曲成畸形的枷鎖。

“產(chǎn)生離職的想法是危險(xiǎn)的，卻也是沒有辦法的?！毖卸陌茬鳎谧约核O(shè)想的自由職業(yè)和父母建議的穩(wěn)定職業(yè)之間有過(guò)徘徊，但研三找工作的兵荒馬亂讓她在緊急中選擇了一個(gè)能夠快速接納她的學(xué)校，這在當(dāng)時(shí)也埋下了一份焦慮，那就是安琪與學(xué)校簽訂了10年的合同，這就意味著，1991年出生的她，如果按照這個(gè)合同，等到可以離職時(shí)已經(jīng)年近40歲。

1992年出生的黃朝陽(yáng)已在北京任教3年，他一直居住在學(xué)校安排的多人宿舍里，每天騎自行車上下班，車程10分鐘左右。對(duì)自己現(xiàn)狀，他的態(tài)度是：可以接受，但不能滿意?！艾F(xiàn)在一個(gè)人，眼前的生活還說(shuō)得過(guò)去，但未來(lái)不會(huì)一直一個(gè)人，也需要房子和其他必要的物質(zhì)條件?！睂?duì)于如何實(shí)現(xiàn)這些，他遲遲沒能作出明確的規(guī)劃。

“女友‘十一’的時(shí)候來(lái)北京找我，這是她第一次來(lái)這兒?！秉S朝陽(yáng)告訴記者，北京給他的選擇很少，可以說(shuō)“幾乎沒有”，他不會(huì)改變現(xiàn)在的生活軌跡，當(dāng)教師對(duì)他來(lái)說(shuō)是不錯(cuò)的選擇，但就此一直走下去，他又很難在北京買車買房，遑論其他生活品質(zhì)方面的需求?！皟蓚€(gè)人在一起，能互相理解還好，否則想想就會(huì)很頭疼。”

張新元是一名來(lái)自河北承德的北漂，現(xiàn)在在一家北京著名教育機(jī)構(gòu)任職。她有著積極樂觀的性格和十足的干勁，在機(jī)構(gòu)還算得心應(yīng)手。而當(dāng)記者收集到她的時(shí)候，她正著手準(zhǔn)備考北京的教師編?！氨本┑暮⒆觽兿矚g年輕的老師，我能在孩子們當(dāng)中受歡迎也是因?yàn)槟贻p，但總有一天我會(huì)不再年輕?！?/p>

對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)，張新元認(rèn)為穩(wěn)定才是未來(lái)。她和同樣來(lái)自外地的男朋友住在合租房里，她的家人不同意她們這段看似不穩(wěn)定的關(guān)系，她覺得這一切都能解決，而解決這一切問題的方法只有時(shí)間，和一個(gè)能提供某些穩(wěn)定可能的計(jì)劃，比如考教師編。

班主任vs“00后”們

晚上十點(diǎn)，安琪還在辦公室里寫一份只為應(yīng)付檢查而并沒有實(shí)際用途的材料。電話聯(lián)系到她時(shí)，面對(duì)我的驚詫，她說(shuō)：“今天不算晚，昨天加班到凌晨一點(diǎn)。”

在北京，主要學(xué)科，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的“90后”老師，多數(shù)同時(shí)都是班主任?！笆弧奔倨谥埃茬鞯囊晃煌卤惶狭司茸o(hù)車。她說(shuō)，學(xué)校里的所有老師幾乎都處在亞健康狀態(tài)，自己的體檢報(bào)告中也有好幾項(xiàng)指標(biāo)異常，原因很簡(jiǎn)單，就是過(guò)度疲勞。

黃朝陽(yáng)對(duì)自己第一年當(dāng)班主任的經(jīng)歷記憶深刻。那一天，他讓一個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生出去，但這個(gè)學(xué)生就強(qiáng)硬地待在原地，這種對(duì)峙的感覺讓黃朝陽(yáng)產(chǎn)生了從來(lái)沒有過(guò)的極端情緒，“說(shuō)不上來(lái)是極端的憤怒還是極端的沮喪，只知道那時(shí)候的自己已經(jīng)完全失控”。

他生長(zhǎng)于東北農(nóng)村，從上學(xué)開始，一直到在北京成為教師之前，他都是一名成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，幾乎沒有做過(guò)任何讓老師不滿的事情，更別說(shuō)與老師發(fā)生沖突。而當(dāng)他自己成為一名教師，這個(gè)他從未意識(shí)到的“教育的另一面”早早地就暴露在他的面前，他真的不知所措了。

任晚秋有著相似的經(jīng)歷，與其他上學(xué)期間經(jīng)歷過(guò)代課實(shí)習(xí)的老師不同，直到畢業(yè)后才接觸，并直接進(jìn)入教師崗位的她，覺得自己缺乏對(duì)學(xué)生的了解。當(dāng)班主任的第一年，她對(duì)班上的“00后”學(xué)生處在一種完全看不懂的狀態(tài)，“看不明白他們?cè)诟蓡?，想干嗎”，也因此產(chǎn)生了很多矛盾，“在這個(gè)過(guò)程中我一直在被學(xué)生刷新認(rèn)知”，而她只能，也應(yīng)該被動(dòng)地接受。

任晚秋來(lái)自山西，同樣一直是大人眼中的乖孩子，是個(gè)嚴(yán)格遵守規(guī)則的人，在她的認(rèn)知體系中，老師跟她交代的應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，她只要照做就好了，不需要問為什么，更不會(huì)挑戰(zhàn)老師的權(quán)威。

“我上學(xué)時(shí)對(duì)自己是有約束的，假如老師給我提出的要求是80分，我會(huì)自己把它提到90分。一開始在班級(jí)管理中我也延續(xù)了這個(gè)邏輯，假如學(xué)校提出了規(guī)定和要求，我會(huì)比學(xué)校提出的更往前一些，但是，學(xué)生們就非常不能接受?！睂W(xué)生會(huì)利用各種細(xì)枝末節(jié)的事情來(lái)和她對(duì)著干，挑戰(zhàn)她的權(quán)威，整整一年時(shí)間她都不能理解，“為什么學(xué)生會(huì)這樣？”她沮喪于自己想讓學(xué)生變得更好，反而給自己帶來(lái)了這么多的麻煩。

北京的“00后”孩子們成為許多教師心里的“疙瘩”，他們?yōu)榇藨?zhàn)戰(zhàn)兢兢。孩子們優(yōu)渥的成長(zhǎng)環(huán)境，所受過(guò)的知識(shí)熏陶和視野在某些方面是超過(guò)這些“90后”教師的。這便天然形成一種矛盾，韓愈所說(shuō)的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”本為勸解固化的教師權(quán)威，但在“90后”和“00后”的碰撞中，這種概念被反向拉伸，以至于有學(xué)生在很多時(shí)候完全可以瞧不起他的老師。這給“90后”教師在教學(xué)方法上提出了巨大挑戰(zhàn)。

根據(jù)《“90后”教師現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》，87.75%的“90后”教師認(rèn)為對(duì)待學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)孩子并因材施教，但“道”與“術(shù)”總是相去甚遠(yuǎn)。黃朝陽(yáng)告訴記者，初當(dāng)教師時(shí)，每天會(huì)讀關(guān)于教育的書，學(xué)習(xí)實(shí)踐書里的教育方法，也會(huì)找有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，然后模仿他們的做法，但問題往往就出在這，他們的經(jīng)驗(yàn)都很好，但面對(duì)的不是同一個(gè)時(shí)空，不是同一個(gè)對(duì)象，做起來(lái)效果也就千差萬(wàn)別。

教育方法相較于因人制宜，后者的重要性高于前者。很多外來(lái)教師之所以會(huì)在初入學(xué)校時(shí)遇到難題，多半是因?yàn)椴涣私?、不適應(yīng)北京的孩子。

“只要適應(yīng)了他們，教育會(huì)變成一件很享受的事?！北本慕?年且?guī)н^(guò)畢業(yè)班的李涵，表示自己在體驗(yàn)過(guò)教師這個(gè)職業(yè)之前，心里一直是拒絕。她覺得為人師表對(duì)她來(lái)說(shuō)是一件極其困難的事，因?yàn)樗X得自己更加注重自由，教師的工作會(huì)讓她有壓力。

然而，事實(shí)并非她想象的那樣，讀研最后一年，李涵去了北京的一所著名中學(xué)實(shí)習(xí)，與孩子的相處中，她并沒有感覺到想象中的壓力，反而很有成就感。她曾以為是劣勢(shì)的自由性格，卻讓她在教學(xué)中有了意外的收獲，她給學(xué)生充分施展自我的空間，用學(xué)生的方法來(lái)和學(xué)生相處，她會(huì)請(qǐng)學(xué)生幫忙分擔(dān)很多自己作為班主任的工作，還學(xué)著打王者榮耀，單挑輸了就讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)等等，這些都是她的方法，“你要學(xué)會(huì)示弱，告訴你的學(xué)生你不是萬(wàn)能的，這樣反而可以和他們更親近”。

李涵被她的學(xué)生們稱作“大哥”，她和學(xué)生們站成一隊(duì)，假如學(xué)校有規(guī)定下來(lái)，讓學(xué)生很難接受，她會(huì)通過(guò)一些方法，有時(shí)候甚至“賣個(gè)面子”，讓學(xué)生們支持她，為了她而接受這些規(guī)則，“這么做，學(xué)生是買賬的，一切教育教學(xué)都圍繞著和學(xué)生的關(guān)系展開，學(xué)生們就很容易接受”。

呂奕歡的方法也很相似，學(xué)生們稱她為“歡歡老師”或“呂姐”，她把大量的時(shí)間都花在和學(xué)生溝通上。呂奕歡所在的學(xué)校實(shí)行的是導(dǎo)師制，學(xué)校會(huì)給老師一定“自由發(fā)揮”的空間，呂奕歡努力把這些空間利用起來(lái)，讓自己和孩子們打成一片，“教育的過(guò)程既考驗(yàn)教師的智商，也考驗(yàn)情商，北京的‘00后’學(xué)生并不會(huì)完全把學(xué)習(xí)看成一種任務(wù)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中非常受與教師關(guān)系的影響，他們對(duì)老師有自己的愛憎，并會(huì)把這種愛憎毫不隱藏地表現(xiàn)出來(lái)，很多時(shí)候，愛一位老師，就喜歡這門學(xué)科，討厭一位老師，就討厭這門學(xué)科”。

自我價(jià)值

呂奕歡是從應(yīng)試教育中摸爬滾打出來(lái)的。她坦言，一直到研究生之前，沒有接觸過(guò)素質(zhì)教育。直到學(xué)校發(fā)起了一個(gè)教育項(xiàng)目，她第一次主動(dòng)去接觸學(xué)生的時(shí)候，有一種感覺油然而生。

“發(fā)現(xiàn)和肯定每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體的價(jià)值，其實(shí)就是素質(zhì)教育，就像我們努力發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值一樣。”

很多“90后”教師在決定從事教師職業(yè)之前，內(nèi)心都曾搖擺不定。體育專業(yè)畢業(yè)的李賀，在畢業(yè)后選擇當(dāng)小學(xué)體育老師，用的是排除法?！皬拇笠婚_始，我就兼職做著跆拳道的教練，畢業(yè)前，很多人給我的建議是可以去考警察，或者自己開個(gè)道館繼續(xù)當(dāng)教練，但考警察的競(jìng)爭(zhēng)很激烈，教練不是長(zhǎng)久之計(jì)，家人和朋友還是對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感更強(qiáng)?！?/p>

經(jīng)過(guò)深思熟慮，李賀選擇了教師這個(gè)職業(yè)。很多年輕人步入教師行列，都經(jīng)歷過(guò)這樣的“排除法”，教師是他們職業(yè)規(guī)劃中的末位選擇，也是他們衡量一切得失利弊后的“最優(yōu)解”。

也有將教師作為職業(yè)首選的，王夢(mèng)是其中一個(gè)。還在上中學(xué)的時(shí)候，她就希望自己今后能回到這所學(xué)校教書，因而影響到后來(lái)的本科選擇、研究生選擇等等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，只不過(guò)許多人生經(jīng)歷也未能如她所愿，她沒能滿足進(jìn)那所中學(xué)的條件，轉(zhuǎn)而到一所小學(xué)任教。

王吉璐嘉是某民辦學(xué)校的一名西方人文學(xué)科的教師，自己能夠通過(guò)教師這個(gè)崗位實(shí)現(xiàn)怎樣的價(jià)值，是她考慮這個(gè)職業(yè)的首要因素。海外留學(xué)歸國(guó)的她，并未把生存和求職當(dāng)作壓力，她給了自己一定的空間去判斷自己想去做什么職業(yè)，并能從中獲得怎樣的價(jià)值。

“如何認(rèn)識(shí)自己，本身也是教育的一部分”，由于除西方文學(xué)外，也負(fù)責(zé)一些創(chuàng)作的課程，王吉璐嘉會(huì)和孩子們溝通內(nèi)心“隱秘的角落”，主動(dòng)把自己剖析給孩子們看，孩子們被真誠(chéng)感染，也會(huì)說(shuō)出自己真實(shí)的故事及想法?！鞍l(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，接下來(lái)才是塑造自己，這一點(diǎn)每個(gè)人都一樣，你是個(gè)怎樣的人，就會(huì)直接影響到孩子”，王吉璐嘉覺得尋找自身價(jià)值的過(guò)程，也是和孩子互動(dòng)的過(guò)程，教師的價(jià)值來(lái)源于學(xué)生。

黃朝陽(yáng)把教育分為兩個(gè)方面：教學(xué)和育人。在接受記者收集的過(guò)程中，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)“把自己變得更好，以影響和改變他人生命”這句話，“無(wú)論現(xiàn)在做得好與不好，作為一名老師，我已經(jīng)在影響班上35個(gè)學(xué)生的生命了，他們背后還有35個(gè)家庭，把孩子教育好，會(huì)相對(duì)減輕家長(zhǎng)們的壓力，整個(gè)家庭的幸福感也會(huì)更強(qiáng)?！彪S后他又強(qiáng)調(diào)，“老師就應(yīng)該這樣做?！?/p>

投行出身的唐羿，在經(jīng)歷了一段時(shí)間的培訓(xùn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目后，覺得教育更能實(shí)現(xiàn)自己作為個(gè)體的價(jià)值，在他眼里，相比于金融行業(yè)流水線上的“工具人”屬性，教師更能發(fā)揮作為“人”本身的價(jià)值。他在網(wǎng)上尋找國(guó)內(nèi)創(chuàng)新教育做得好的學(xué)校，而后發(fā)現(xiàn)了目前任職的學(xué)校，在和校長(zhǎng)僅進(jìn)行了10分鐘的交流后，兩人就對(duì)如何實(shí)現(xiàn)未來(lái)教育的觀念達(dá)成一致，1996年出生的唐羿從此投入了教育的浪潮。

“二戰(zhàn)之后的教育，更像是一種工業(yè)，社會(huì)要求人發(fā)揮出自己的最大效能，因而學(xué)生的培育方式像極了工廠里生產(chǎn)零部件的流程，培育成果只注重學(xué)生的功能性，而幾乎不考慮讓學(xué)生向全人的方向發(fā)展，而我期望的教育更像農(nóng)業(yè)一樣，每個(gè)學(xué)生都是不同的種子，都有自己不同的生長(zhǎng)周期，會(huì)長(zhǎng)成不一樣的作物。”唐羿認(rèn)為，教育不在于求新，而在于求本，在于充分注重和挖掘個(gè)體的價(jià)值。而他，也把自己出的每一份教程，每一個(gè)創(chuàng)意當(dāng)作自己的產(chǎn)品，當(dāng)作自己價(jià)值的所在。

未來(lái)還有很多期待

在接受收集的“90后”教師中，談到未來(lái)是否會(huì)終身從教的問題時(shí)，他們的態(tài)度多是含混的，因?yàn)槿缃竦拿總€(gè)人都面臨著不同的難題，這個(gè)難題也將影響著他們未來(lái)的抉擇。

掛在李賀心上的難題是已經(jīng)異地一年多的女友，女友是高自己兩屆的學(xué)姐，家鄉(xiāng)在內(nèi)蒙古，早于李賀畢業(yè)的她更早地考上了家鄉(xiāng)的公務(wù)員，兩人未來(lái)的選擇和態(tài)度極有可能動(dòng)搖他的決定。

安琪覺得自己沉淪在一片黑暗中，除了上課時(shí)和孩子們互動(dòng)的快樂外，其余的很多時(shí)間，她會(huì)處在一種焦慮和迷茫的狀態(tài)中，每天疲勞過(guò)后，半個(gè)小時(shí)左右的發(fā)呆已經(jīng)成為她的日常，她想過(guò)離開教育行業(yè)，但沒想好她能去哪兒，應(yīng)該怎么做。

張新元說(shuō)，如果考不上北京的編制，也許會(huì)繼續(xù)在教育機(jī)構(gòu)從事教師職業(yè)，也有可能轉(zhuǎn)身回老家。她的好幾個(gè)學(xué)姐已經(jīng)離開了北京，她也有可能，但不想這么早，“盡量不去想，聽起來(lái)很傷感——離開北京”。

唐羿認(rèn)為，“90后”教師要保持一個(gè)永遠(yuǎn)年輕的心態(tài)，要一直保持創(chuàng)新精神，“只有這樣才能很好地感染學(xué)生”。當(dāng)問到他是否有留在北京的想法時(shí)，他認(rèn)為自己會(huì)留在北京，也并不擔(dān)心自己未來(lái)能不能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。黃朝陽(yáng)覺得未來(lái)的一切都會(huì)好起來(lái)，自己也會(huì)朝著更好的方向發(fā)展，成為一名越來(lái)越好的老師。“教育是一片廣闊的海洋，‘海闊憑魚躍，天高任鳥飛’，這是當(dāng)教師最大的意義，也是教師未來(lái)還有很多期待的地方?！?/p>

（本文收集教師皆為化名）

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