*來(lái)源：中國(guó)德育（ID：zhongguodeyu），作者：郭平、王蓉琴

*本文系四川省社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度項(xiàng)目“教師培訓(xùn)學(xué)的學(xué)科價(jià)值與體系構(gòu)建研究”（SC19B017）研究成果。

教師不僅是一種職業(yè)，也是一種專業(yè)。生涯是人的長(zhǎng)期、持續(xù)、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，生涯與人的生命、人生息息相關(guān)。教師作為專業(yè)的職業(yè)人員，其生涯發(fā)展是教師作為專業(yè)人員的成長(zhǎng)過(guò)程。因此，應(yīng)分析教師職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，合理確立職業(yè)生涯目標(biāo)，厘定職業(yè)生涯態(tài)度，擬定職業(yè)生涯策略，讓職業(yè)生涯規(guī)劃成為教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

（一）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

教師職業(yè)生涯規(guī)劃就是指教師從自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)的要求和所在學(xué)校的共同愿景而作出的能夠促進(jìn)教師有計(jì)劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和安排。[1]

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師作為主體，在外部因素和內(nèi)部因素的雙重機(jī)制的交叉作用下自我規(guī)劃、主動(dòng)設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程，[2]具有目的性、可行性、持續(xù)性、調(diào)控性等特征，體現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的一致性，以及預(yù)期目的性與過(guò)程生成性的統(tǒng)一。

教師專業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)幫助教師獲得個(gè)人幸福、適應(yīng)新時(shí)代人才訴求、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、走出專業(yè)倦怠困境等多方面有積極意義。[3]

（二）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

近年來(lái)，教師的職業(yè)生涯發(fā)展越來(lái)越多地受到社會(huì)各界的關(guān)注，其勢(shì)頭良好、頗有成效。[4]但也存在教育行政部門(mén)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校及其教師本人對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)，與學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程脫節(jié)等問(wèn)題，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面。

1.缺乏清晰的職業(yè)生涯目標(biāo)

一線教師普遍陷入“埋頭”教學(xué)中，有教師認(rèn)為“忙不過(guò)來(lái)，等有時(shí)間再來(lái)思考職業(yè)生涯目標(biāo)”，也有教師認(rèn)為“計(jì)劃趕不上變化”，更愿意隨遇而安。當(dāng)被問(wèn)及“你的職業(yè)理想是什么”時(shí)，教師們往往會(huì)給出“做一名優(yōu)秀的教師”等模糊不清的職業(yè)生涯目標(biāo)。教師們普遍重視提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，但忽略以自身專業(yè)發(fā)展為核心的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃與教育教學(xué)工作猶如磨刀與砍柴的關(guān)系，適合的職業(yè)生涯規(guī)劃能促進(jìn)教師更有效地開(kāi)展教育教學(xué)工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

有的教師有一些階段目標(biāo)或近期目標(biāo)，如評(píng)優(yōu)晉級(jí)、職務(wù)晉升等，但缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，表現(xiàn)為職業(yè)生涯目標(biāo)的零散和隨意。

• 如“職稱導(dǎo)向”的教師往往在取得一定職稱后失去動(dòng)力，成為職稱高貢獻(xiàn)小的群體。

• 又如，“職務(wù)導(dǎo)向”的教師在職務(wù)無(wú)法晉升后，將很快進(jìn)入倦怠期，工作效率下降。

教師不清楚自己究竟要扮演怎樣的角色，對(duì)未來(lái)缺少清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教育實(shí)踐的盲目性、隨意性。

2.不清楚如何設(shè)計(jì)職業(yè)生涯

教師專業(yè)發(fā)展是教師人格尊嚴(yán)和生命價(jià)值的內(nèi)在要求，是體現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值、獲得尊重和認(rèn)同的基礎(chǔ)。有的教師明白職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但缺少職業(yè)生涯規(guī)劃的方法。如有的教師熱情高漲地努力一番后，發(fā)現(xiàn)自己的收獲并不大或者暫時(shí)看不到專業(yè)發(fā)展的起色而選擇放棄；有的教師的專業(yè)發(fā)展取得了一些進(jìn)步，但因?yàn)閹е鴱?qiáng)烈的個(gè)性化色彩，其他教師難以提煉出可學(xué)習(xí)的方法策略。

教師職業(yè)生涯的核心追求是實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，通過(guò)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，專業(yè)發(fā)展又反作用于教育教學(xué)工作。教育教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展之間既相互影響又相互促進(jìn)，以專業(yè)發(fā)展為核心的教師職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生發(fā)展的保障，也是學(xué)校教育的有效保證。教師發(fā)展是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基石，是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。[5]

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的方法與路徑

（一）落實(shí)職業(yè)生涯目標(biāo)，確立專業(yè)發(fā)展動(dòng)力源

職業(yè)生涯目標(biāo)的設(shè)定是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。[6]教師肩負(fù)著教育的使命與責(zé)任，應(yīng)努力成為有專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的教師，創(chuàng)造幸福的教育人生。

1.擁有明確目標(biāo)

明確的目標(biāo)利于激發(fā)教師內(nèi)部動(dòng)力，按圖索驥，更利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。生涯目標(biāo)分為人生目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)。人生目標(biāo)是教師人生的發(fā)展目標(biāo)，時(shí)間跨度為30年以上。

教師的人生目標(biāo)的勾畫(huà)在符合自我價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，應(yīng)與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。

長(zhǎng)期目標(biāo)是時(shí)間為5年以上的目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)以勾畫(huà)輪廓為主，通常比較粗、不具體，可能隨著內(nèi)外部形勢(shì)的變化而變化。

中期目標(biāo)是時(shí)間為3-5年的目標(biāo)，要與長(zhǎng)期目標(biāo)保持一致且比較具體，有比較明確的時(shí)間規(guī)劃。

短期目標(biāo)是時(shí)間為1-2年的目標(biāo)，是中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的具體化、現(xiàn)實(shí)化和可操化的體現(xiàn)，是最清晰的目標(biāo)。

2.合理分解目標(biāo)

人生目標(biāo)由一個(gè)個(gè)階段目標(biāo)有機(jī)組成。教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)可分解為一個(gè)個(gè)的階段目標(biāo)，并且每一個(gè)目標(biāo)都指向長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。教師要結(jié)合主客觀條件設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo)，分解為近、中、遠(yuǎn)期目標(biāo)。

• 教師可以根據(jù)實(shí)際選用適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)分解方法，根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展階段分解目標(biāo)。教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段包括職前教育期、入門(mén)見(jiàn)習(xí)期、能力建構(gòu)期、熱情成長(zhǎng)期、專業(yè)挫折期、穩(wěn)定更新期、專業(yè)消退期、退休離崗期等。

• 教師可依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展階段分解目標(biāo)，為不同的階段設(shè)計(jì)具體的發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)階梯分解目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)階梯通常包括教壇新秀、優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、教育專家、教育家等。

教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)階梯是教師不斷自我更新、自我完善的結(jié)果，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的路線圖，是對(duì)優(yōu)秀教師的具體化、直觀化的表述。

3.評(píng)估影響因素

影響教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的因素有很多，主要包括主客觀因素和不可預(yù)期的因素等。主觀因素主要有個(gè)人的素質(zhì)、心理活動(dòng)、個(gè)人能動(dòng)性的發(fā)揮等，表現(xiàn)為個(gè)人的智力、性向、能力、興趣、成就、價(jià)值觀、學(xué)歷、資格、經(jīng)歷等。客觀因素主要有社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、機(jī)遇、機(jī)會(huì)等。另外，不可預(yù)期的因素對(duì)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的影響也可能對(duì)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)產(chǎn)生影響，如家庭因素、工作單位變更等，可能導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)調(diào)整。

充分考慮個(gè)人的興趣、能力、價(jià)值觀等因素，綜合各種影響因素確立適合的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有利于教師立足自身實(shí)際與社會(huì)需要，確立適合自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。確立清晰的職業(yè)生涯目標(biāo)，對(duì)激勵(lì)、喚醒和鼓舞教師，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性有重要價(jià)值。由于職業(yè)生涯的動(dòng)態(tài)變化性，教師的職業(yè)生涯目標(biāo)需要隨內(nèi)外部環(huán)境的變化而調(diào)整。

（二）擬定職業(yè)生涯策略，探尋專業(yè)發(fā)展的路徑

1.以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

國(guó)家頒發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”）對(duì)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定。教師在規(guī)劃職業(yè)生涯時(shí)要將中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。

• 制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛(ài)崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺(jué)性；

• 大膽開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；

• 積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。

學(xué)校要將中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為教師管理的重要依據(jù)。

• 制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；

• 開(kāi)展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；

• 完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全學(xué)校績(jī)效管理機(jī)制。

以中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)部分，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)的措施與策略，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.以生涯規(guī)劃理論為基礎(chǔ)

借助生涯規(guī)劃理論，科學(xué)有序開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃。如潛能論中的冰山理論認(rèn)為，潛能是人本身所具有的但未被開(kāi)發(fā)的能力。人的被認(rèn)識(shí)的能力只是冰山一角，大部分能力尚處于潛在狀態(tài)。該理論重視人的潛能，認(rèn)為人的潛能可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行開(kāi)發(fā)。

又如，階段論認(rèn)為教師在不同發(fā)展階段有不同特點(diǎn)，因此教師職業(yè)生涯規(guī)劃的主要目的就是要解決“為什么”“干什么”“何處干”“怎么干”“以什么樣的態(tài)度干”的問(wèn)題。

教師還可以根據(jù)三圈理論，圍繞“我喜歡做什么”“我能做什么”“做什么能有更好的發(fā)展”等展開(kāi)思考，并在三者的交集處尋找自己“應(yīng)該做的事情”。這個(gè)“應(yīng)該做的事情”集中體現(xiàn)了教師的職業(yè)興趣、職業(yè)能力與職業(yè)支持的最佳結(jié)合。

3.以學(xué)習(xí)實(shí)踐研究為路徑

教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于讓教師形成自己的實(shí)踐智慧和教育策略。因?yàn)榻處煹膶W(xué)習(xí)不是從理論出發(fā)的，而是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的反思與重構(gòu)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：

“如果你想使教育工作給教師帶來(lái)快樂(lè)，使每天的上課不至于變成單調(diào)乏味的苦差，那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧。在這里，校長(zhǎng)對(duì)教師進(jìn)行個(gè)別工作有著廣闊的天地；在這里，有收獲和發(fā)現(xiàn)，也有快樂(lè)和苦惱。誰(shuí)能感到自己是在進(jìn)行研究，誰(shuí)就會(huì)更快地成為教育工作的能手?！?/p>

引導(dǎo)教師從事教育科研，引導(dǎo)教師在科研狀態(tài)下工作，通過(guò)科研解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，更能促進(jìn)教師享受職業(yè)幸福，體驗(yàn)職業(yè)成就感。此外，教師成長(zhǎng)途徑還包括參加長(zhǎng)期進(jìn)修、短期進(jìn)修、研讀文獻(xiàn)、探討案例、自主研修、尋找成長(zhǎng)伙伴、組建成長(zhǎng)共同體、尋求良師診斷指導(dǎo)、與專家合作研究、尋求網(wǎng)格咨詢等。

4.細(xì)化職業(yè)生涯規(guī)劃步驟

如果說(shuō)確定生涯目標(biāo)是明確教師的終極追求，職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施步驟則是繪制藍(lán)圖。

教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，可以采用5W1H規(guī)劃法。

• “做什么”即明確一個(gè)時(shí)期的具體任務(wù)和要求。

• “為什么做”即明確計(jì)劃的原因和目的，或者說(shuō)是宗旨、目標(biāo)、戰(zhàn)略。

• “何時(shí)做”即規(guī)定計(jì)劃中各項(xiàng)工作的起始時(shí)間和完成時(shí)間。

• “何地做”即規(guī)定計(jì)劃的實(shí)施地點(diǎn)，了解計(jì)劃實(shí)施的環(huán)境條件和限制條件。

• “誰(shuí)去做”即明確完成計(jì)劃的相關(guān)部門(mén)或人員。

• “如何做”即明確實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的措施，以及相應(yīng)的政策和規(guī)則，對(duì)學(xué)校資源進(jìn)行合理的預(yù)算、分配和使用等等。

教師還可以按這樣的步驟制定職業(yè)生涯規(guī)劃：“我是誰(shuí)”“我想干什么”“我能干什么”“允許我干什么”“我該如何走”。通過(guò)反復(fù)追問(wèn)的方式，深入思考職業(yè)生涯規(guī)劃的思路、策略。

（三）厘定職業(yè)生涯態(tài)度，厚植專業(yè)發(fā)展的底蘊(yùn)

1.積極心態(tài)

境由心生，環(huán)境是由人的態(tài)度生長(zhǎng)出來(lái)的。哲學(xué)認(rèn)為，人的思想就是人的世界，人的思想就是人的處境。環(huán)境對(duì)人的影響程度，完全取決于自己，如何看待人生，由自己決定。因此，面對(duì)日復(fù)一日的繁重的教育工作，在相同境況下持不同態(tài)度的教師收獲不同的職業(yè)生涯。積極心態(tài)的教師，更樂(lè)于接受挑戰(zhàn)，更傾向于看到事物積極的一面，更愿意投入工作。積極心態(tài)更能促進(jìn)教師在工作中保持愉悅的心情，面對(duì)困難時(shí)選擇堅(jiān)持與積極應(yīng)對(duì)。

2.感恩于心

教師職業(yè)正在成為一種越來(lái)越難的職業(yè)，沒(méi)有教師能脫離組織、無(wú)須合作，而獨(dú)自完成某項(xiàng)復(fù)雜的工作。感恩是對(duì)別人所給予的幫助表示感激，是對(duì)他人幫助的回報(bào)。教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)對(duì)資源的整合、利用。教師需要密切聯(lián)系同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社會(huì)，在合作中成長(zhǎng)和收獲。教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指引、同伴間的互學(xué)共進(jìn)、師生的教學(xué)相長(zhǎng)。教師要懷著一顆感恩的心從教，感恩調(diào)皮的學(xué)生，因?yàn)樗麄兡捔私處煹哪托暮椭腔郏桓卸鲊?yán)苛的領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)樗麄冨N煉了教師獨(dú)當(dāng)一面的能力；感恩各種職業(yè)鍛煉，因?yàn)樗鼈兂删土烁玫慕處熕仞B(yǎng)。感恩于心，讓教師對(duì)工作中的收獲與成長(zhǎng)心存感激，更加奮發(fā)有為。感恩于心，讓有所成就的教師依然能“小”看自己，全身心地投入工作，專注教育教學(xué)。

3.關(guān)注成長(zhǎng)

與關(guān)注成功不同的是，關(guān)注成長(zhǎng)讓教師聚焦自己的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注自己在優(yōu)勢(shì)區(qū)域成長(zhǎng)。拒絕學(xué)習(xí)就是拒絕成長(zhǎng)。教師是一種獨(dú)有的創(chuàng)造性的工作，教師的魅力就在于創(chuàng)造。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)伴隨教師職業(yè)生涯的全過(guò)程。關(guān)注成長(zhǎng)，是立足實(shí)際，放眼未來(lái)，不計(jì)較一時(shí)之得失。這樣的教師不因暫時(shí)沒(méi)有看到成績(jī)而放棄，不因暫時(shí)遭遇挫折而泄氣。關(guān)注成長(zhǎng)，是追求卓越的基礎(chǔ)。

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本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“中國(guó)德育”，原載《中國(guó)德育》2020年第18期。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。