*來源：第一教育（diyijiaoyu），作者孫衛(wèi)紅

提到芬蘭教育，人們都不會感到陌生。在OECD組織的PISA測試中，芬蘭的表現(xiàn)始終位列前茅。芬蘭教育背后的秘訣也被無數(shù)人探討。

本文作者上海市奉賢區(qū)惠敏學校孫衛(wèi)紅，先后走訪了芬蘭近10所學校，深刻感受到了芬蘭教育背后的“溫度”。

我于2019年9月參加了市教委組織的為期3周的芬蘭教育考察，前兩周在有“運動之城”之稱、PISA測試全球第一的活力城市——于韋斯屈萊，第三周在繁華而風韻十足的芬蘭首都赫爾辛基。3周時間里，我跟隨考察團走訪了芬蘭近10 所學校，深刻體會到為什么芬蘭教育被稱為“全世界最好的教育”。

芬蘭的每一所學校都秉承“以學生發(fā)展為中心”的辦學理念，關(guān)注學生的運動、興趣與幸福，注重學生的生活支持、學習支持，在不同領(lǐng)域、不同方面為學生成長提供幫助。

靈活的學習空間——實現(xiàn)以生為本

“教室的核心作用是激發(fā)對學習的渴望，及強化學習的過程?！边@是芬蘭教育對學習空間的理解。他們認為，“從被動教室到主動教學空間，教室不是教學環(huán)境，而是教學本身”。

走進Valteri-Onerva 中心門口，我們禁不住贊嘆“太漂亮了！”門口左手邊透明大玻璃里面是整潔現(xiàn)代的辦公室，右手邊是一個桌球室，讓人感受到芬蘭學校所共有的運動氣息，門口可愛的彼得兔與盲人泥塑作品展現(xiàn)出童趣。正前方竟是一個開放式小劇場，觀眾席是原木的階梯，既溫馨又實用。而大玻璃上的盲文、地面上的盲道都體現(xiàn)出中心“以學生為本”的設(shè)計理念。

該中心前身是芬蘭國家級特殊學校聯(lián)盟。2015 年8 月1 日起正式成為學習咨詢中心，在芬蘭各地有6 個分支機構(gòu)。該中心提供廣泛的服務(wù)來支持政府推行的融合教育，咨詢與指導(dǎo)工作主要提供“評估與評價”“康復(fù)”服務(wù)。

該中心的設(shè)計理念是《走向新的空間》和《使用空間的方法》?！皩崿F(xiàn)” 空間概念，即“公園”式開放工作空間，“泉水”式集中工作空間，“巢穴”式靜溢工作空間。從“聽到”“感到”“看見”“聞到”植物的理念出發(fā)進行校園整體設(shè)計。例如，地板的顏色和桌椅的顏色搭配，燈光的亮度和發(fā)光點，桌子高低升降和自由組合，各個場所的隔音設(shè)備，包括餐廳等等，令我們無不感嘆設(shè)計之用心與專業(yè)。

LaukaaSatavuo 學校則是芬蘭第一所選用全木建材的學校，注重環(huán)保健康。我們參觀了學校多功能教室，了解學校家具及學習環(huán)境解決方案。在參觀過程中，我們深深感受到了環(huán)境即教育。該校的環(huán)境是為了激發(fā)學生的學習興趣及給學生更多的學習體驗，學習環(huán)境的營造原則是孩子的學習樂趣，讓學生主動學習思考。

該所學校的學習設(shè)計經(jīng)理Tina 女士向我們介紹了Isku 積極學習概念，其中包括了兩個方面：一是設(shè)計靈活及多功能的教室；二是讓我們了解Isku 積極學習理念下設(shè)計的家具及學習環(huán)境解決方案。

Isku 中心是世界級的學習生態(tài)系統(tǒng)及創(chuàng)新平臺，他們認為教室的核心作用是激發(fā)對學習的渴望，強化學習的過程，給環(huán)境賦予生命。Isku 運用于所有環(huán)境中，它能促進集體學習及團隊協(xié)作。這樣人性化的設(shè)計理念，讓我們真正感受到芬蘭“以學生為本” 的教育態(tài)度。他們創(chuàng)造多樣化的教育環(huán)境，每個空間都可以提供學習的機會，既融合了科技元素，又實現(xiàn)了舒適與美觀，最終回歸到為每一位學生的學習服務(wù)。這使我們充分感受到了芬蘭教育的溫度。

與芬蘭相比，我們的教室缺少變化，若干排桌子和若干排椅子整齊劃一地排放在教室里。我們完全可以在每個教室安置一些舒適的沙發(fā)，課桌椅也可以改成更符合人體工程學的、能夠自由拼接的、更為舒適的式樣。室內(nèi)的地毯更可以設(shè)計成“趣味數(shù)學游戲毯”“趣味漢字游戲毯”“辨別顏色游戲毯”“指南針”等等，讓教室環(huán)境本身成為一種教學資源。

教師合作教學——成就高效課堂

芬蘭學校的合作教學是顯而易見的。每到一所學校，透過玻璃窗朝教室里觀察，我們能看到十幾到二十幾個學生的班級里，一定會有2~3 位老師。據(jù)介紹，芬蘭合作教學的形式分為：互補教學，即一名教師主導(dǎo)課堂，另一名教師支持；平行教學，即相同（或分開）的教室，學生分兩組；團隊教學，即一起計劃，對授課內(nèi)容達成共識，在課堂中靈活改變角色。

在平行教學中，如果是兩個同質(zhì)化學生小組，每位教師向自己負責的學生小組提供相同的材料，這種模式增加了學生與教師互動的機會。如果是兩個異質(zhì)化小組，則根據(jù)學生在某一學科領(lǐng)域的表現(xiàn)，將學生分為兩組。一組學生需要重新教學，而另一組學生則準備好進行擴展活動。平行教學如果是依據(jù)站點，教師就分工落實這節(jié)課的內(nèi)容，每個教師領(lǐng)導(dǎo)一個工作站，學生們在工作站之間輪換。平行教學中還有多選教學，一名教師指導(dǎo)整個班級，而支持教師與可能需要重新教學的一部分困難學生另組一個小組。該小組可留在教室內(nèi)或離開教室到較安靜的地方。平行教學中還有靈活組合，學生和教師靈活分組，小組會不時重組。

合作教學的優(yōu)勢是教師可以從彼此身上學習， 這將為教師帶來專業(yè)性成長。當教師互相幫助克服困難時，提升了工作幸福感。教師利用彼此的優(yōu)勢， 合作實現(xiàn)更好的、令人興奮的課堂。教師可以為學生提供更多資源，對學生的分層教學能夠做得更加充分。

讓學校動起來——釋放學生天性

在芬蘭學習考察的這段時間，但凡走進校園，就會看到孩子們在操場上盡情玩耍：蕩秋千、踢球、跑步、跳繩、爬樹……歡笑聲、尖叫聲、吶喊聲此起彼伏。在芬蘭的學校，無論天晴下雨、嚴寒酷暑，孩子們都會換上運動裝備，在操場上揮汗如雨。有些芬蘭學校甚至會在教室里開辟出運動角和室內(nèi)運動項目。

2019 年9 月18 日，室外氣溫零下一度。我們參觀了Keski-Palokka 學校。走近校園，滿眼都是好動的孩子們，有踩著滑板車上學的、有騎著自行車上學的、有步行上學的……校園周邊的樹林里也到處是孩子們活動的身影。

當我們走進教室，發(fā)現(xiàn)有很多運動器材；教室外的走廊里也有各種與運動相關(guān)的設(shè)施。孩子們一會兒在教室里攀爬，一會兒在走廊里跳躍。我們走進一間非常寬敞的教室，驚訝地發(fā)現(xiàn)教室的一半是一個類似于體操訓練的場所。經(jīng)該校老師的解釋，我們才恍然大悟，原來這所學校的教育理念是“讓學校動起來”。這一理念貫穿該校環(huán)境營造和教育教學的每一個細節(jié)。

“讓學校動起來”是于韋斯屈來市政府所倡導(dǎo)的。從2010 年開始，Keski-Palokka 學校率先開始探索。從9 年來取得的實效看，他們的實踐是非常成功的。該校老師現(xiàn)場播放了他們學校在臉書上的一段學生將學習與運動相結(jié)合的視頻。視頻中，學生所展現(xiàn)的運動能力、燦爛笑容深深感染著我們每一個參觀者。運動，不僅讓這所學校的學生擁有了健康的體魄，也提升了他們的注意力和幸福感。

喜愛運動是每個孩子的天性，特殊教育學生同樣如此。芬蘭之行給我的啟示是：特殊教育學校也可以動起來。我們可以根據(jù)學生的年齡特點、殘障程度，購置一些適合學生的運動器材，讓孩子們走出教室、走向操場，組織他們參加更多的趣味運動。我們還可以在教室里添置一些安全可靠的運動器材， 讓班級成為靈活運動的空間。

三級支持網(wǎng)絡(luò)——關(guān)懷特殊兒童

在芬蘭，特殊教育是針對每一個受教育者而言的，他們認為每一個人都是特殊需要者。他們或許在某些方面表現(xiàn)出天賦，但同時在另一些方面需要特殊支持。

“差異化不是一種選擇，而是一種責任?！?教育平等意味著并非所有學生都獲得相同的知識， 但所有學生都能獲得所需的知識。

芬蘭學生、即使是有嚴重發(fā)育障礙的，也會接受相同的基礎(chǔ)教育。在芬蘭，超過99.7% 的學生完成了九年制義務(wù)教育。

在芬蘭的考察過程中，我們看到、聽到與感受到最多的就是三級支持網(wǎng)絡(luò)——普通支持、強化支持與特殊支持。

芬蘭所有的學生都能獲得普通支持， 主要來自普通教師與非全日制特殊教師，他們通常對某一位學生在閱讀、寫作、演講或?qū)W科中遇到的問題，每周進行特殊教育兩個多小時。

10.6% 的學生得到強化支持，非全日制特殊教師為這一類學生擬定特別的強化學習計劃（learning plan）。

8.1% 的學生得到特殊支持，這一類學生在普通或特殊教育班級（小組）有輕微或嚴重的學習或行為困難，教師為他們量身定制個性化教育計劃（IEP）。雖然這些學生大多數(shù)時間需要在特殊支持計劃里，但是他們?nèi)匀皇瞧胀ò嗉壍囊粏T。在芬蘭，需要特殊支持的學生有4200 名，這些學生有非常明顯的生理方面( 感官、社會情感、智力) 的障礙，占學生總數(shù)的0.8%，分布在70 所特殊學校。

步行者咖啡館——去孩子在的地方

“車站兒童——步行者咖啡館”是一個當?shù)胤钦畽C構(gòu)組織，該機構(gòu)主要關(guān)注防止年輕人邊緣化的問題。通過機構(gòu)負責人Christian Wentzel 的介紹，大家了解到“車站兒童——步行者咖啡館”1990 年正式創(chuàng)立于赫爾辛基。該機構(gòu)成立的主要目的是在成人和青少年（13~17 歲）之間提供安全交流的方式。機構(gòu)有40 名正式員工，志愿者大概有400 名。芬蘭共有8 個這樣的流動咖啡館，60% 的資金由政府撥款，40% 來源于私人捐款，而且資金的使用都有嚴格審查制度。

每天進入步行者咖啡館的青少年客流量是150~200 名左右，會有20 個不同母語的青少年聚集于此。這些青少年中有優(yōu)秀的，也有問題少年，大家沒有任何歧視，一起下象棋、打牌、聊天等，如果遇到問題也會有志愿者陪伴傾聽，提供問題解決方案等服務(wù)。

步行者咖啡館與商場、火車站、街道、公園、圖書館、警察、家庭等建立合作機制，為青少年提供可靠、安全的溝通渠道，防止他們邊緣化。它們分布在芬蘭市中心，也深入偏遠的鄉(xiāng)村，倡導(dǎo)“我們?nèi)ズ⒆釉诘牡胤健?，使更多的青少年參與進來，讓每個青少年享受平等的服務(wù)。

在上海，每一所特殊教育學校都會有許多來源于校外的愛心共建單位。他們經(jīng)常會給特殊學生送溫暖、送愛心，組織特殊學生開展一些主題日活動等。

芬蘭之行給我的啟示是，讓特殊學生走進企業(yè)。我們可以結(jié)合愛心共建單位自身的行業(yè)特色與優(yōu)勢，設(shè)計一些職業(yè)體驗項目，帶著孩子們走進去，了解、體驗各種職業(yè)。這些項目要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，注重體驗與參與，讓學生在每一次活動中真正收獲快樂與成長。經(jīng)過一段時間的合作，我們甚至可以確立幾個適合輕度智障學生的職前社會實踐點， 形成針對特殊學生的生涯教育模式。

探究體驗?zāi)Ｊ健獮樯疃鴮W習

在芬蘭，教育是與生活無縫對接、自然發(fā)生的。幾乎每所學校都有烹飪室，飄著烹飪食物的香氣， 孩子們興高采烈地上著烹飪課。幾乎每所學校都有木工之家，里面的專業(yè)設(shè)備一應(yīng)俱全，孩子們在木工課上會制作出凳子、箱子、籃子等一系列成品。

Tikkala 學校是一所鄉(xiāng)村學校，在縫紉課上，孩子們忽然問起：“針穿過布料和穿過紙張為什么感覺那么不一樣？”于是老師們就開始了“摩擦力”的教學。接下來學生就滿世界地去找“摩檫力”。

熱心的家長給學校送來了一本繪本，是關(guān)于“勇敢”的，于是圍繞這個繪本，就有了整整一個學年關(guān)于“勇敢” 的學習?！坝赂业亟Y(jié)識新朋友”“勇敢地認識周圍的世界”“勇敢地向別人承認自己的錯誤”……每個孩子都擁有一塊象征“勇敢”的石頭，這是他們自己在森林里尋找到的，他們可以用各種方式裝飾這塊石頭，并且好好地保管這塊石頭，就如同保護好屬于自己的那一份“勇敢”。

今天他們的學習任務(wù)是學會勇敢道歉。老師給每個小組長一份故事大綱，幾張寫著關(guān)于表達道歉的句式的紙，還有一張到森林里尋找“金色石頭”的地圖，這是作為勇于承認錯誤的人的最高獎勵，并且要求每個小組拍攝一段關(guān)于道歉的視頻。

孩子們要先做好計劃，然后按照計劃進行語言學習、設(shè)計拍攝場景、進行排練、拍攝視頻，還要按照地圖到森林里去尋找那塊神奇的“金色石頭”。

在芬蘭的許多學校，學生與森林建立了緊密的關(guān)系。在森林里找顏色、找葉子、找樹、找花、找蘑菇……讓學生學會愛惜、保護大自然，在大自然中尋找知識，培養(yǎng)生活的能力。好多學校會安排半天時間帶學生去森林里。教師分配任務(wù)，例如，去找高的樹和矮的樹，要求學生拍視頻，填寫調(diào)查表交作業(yè)，學生通過觀察、感知、測量、記錄、討論等加深對“高”與“矮”等概念的感知，學習形式十分有趣、非常吸引人。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“第一教育”。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。