*來源：外灘教育（ID：TBEducation），作者：曉潼

不知何時，教育的標(biāo)簽越來越多，熱詞層出不窮。從“寶寶常青藤”、“海淀家長”、“順義媽媽”到 “雞娃”，這些令人深陷其中的詞，使得教育路上的父母從此殊途同歸。

孩子沒有出生之前，父母就要搶奪占領(lǐng)優(yōu)質(zhì)教育資源的“學(xué)區(qū)房”；孩子出生之后，幼教、私教，無論從智力發(fā)展還是興趣培養(yǎng)，父母就已經(jīng)開始慢慢下注，賭一個孩子的未來。

“不能輸在起跑線上”，無疑是諸多父母心態(tài)的最好注解。

娃娃們頂著無限的希望，在“超額完成任務(wù)”的日常中逐漸長大。學(xué)不會的拼命補習(xí)不能落人身后，學(xué)會的還要再學(xué)更多以便超越人前。

父母們辛苦工作，賺更多的錢，雞更牛的娃，只為有一日考入名校，拿到走向社會的入場券。

可是，當(dāng)孩子們步入名校、走向社會之后，發(fā)現(xiàn)人外有人，山外有山。無限的競爭，無限的優(yōu)秀，無限的焦慮……

于是，部分曾經(jīng)優(yōu)秀的孩子組成了“985廢物自救小組”，既自嘲，又無奈。

豆瓣“985廢物自救小組”

前幾日，北京大學(xué)教育學(xué)院教授劉云杉，在“第七屆中國教育三十人論壇”談到了現(xiàn)代教育生態(tài)中的“無限病”，話語間透露出焦慮之下的社會所帶給孩子們的影響。

劉云杉教授

無限的兒童、無限的軍備競賽，這是現(xiàn)代的無限病。

一種表現(xiàn)為‘無根病’，出人頭地，不斷往上走，不斷的離開，遠離故鄉(xiāng)與親人，這是現(xiàn)代意義上的孤兒；

另一種為無限病，無限的可能，無限的希望，風(fēng)尚與民情的虛妄既蠱惑又逼迫一個普通的孩子不再甘于普通，他在無限的膨脹中又陷入無限的孤獨，他是一個現(xiàn)代意義的獨子。

孤兒的處境有多嚴(yán)苛，獨子的心態(tài)就有多虛妄。

那么，是不是中國的父母只能在內(nèi)卷中與焦慮相依相伴下去？中國的孩子們是不是也只能在教育軍備賽中體味孤獨？外灘君專訪了劉云杉教授，試圖找出破解之法。

教育被異化為“社會階梯”后的中產(chǎn)焦慮

近40年，中國一直在高速發(fā)展，社會在這之中也進行著很復(fù)雜的分層。過去金字塔式的分層，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)殚蠙煨偷纳鐣Y(jié)構(gòu)——每一個社會成員都可以看到拾級而上的希望，中產(chǎn)階層成為了龐大的群體，且持續(xù)力爭上游。

然而，自2010年以來，隨著中國逐漸由增量經(jīng)濟時代逐漸進入新的存量經(jīng)濟模式，整體發(fā)展步伐放緩，社會結(jié)構(gòu)也慢慢趨于穩(wěn)定。年輕一代的“成功之路”遠比父輩母輩辛苦得多。

“在改革開放的40年間，大家發(fā)展的都很快，也都會覺得自己的孩子會比現(xiàn)在更好，比自己更好。不過現(xiàn)在這種不確定性因素增多了。”劉云杉指出了家長心態(tài)的變化。

在她看來，隨著我國社會結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，教育作為傳統(tǒng)的上升通道，存在著巨大的不確定性。加之當(dāng)下正處于大眾高等教育時代，文憑膨脹，教育收益開始下降。

不僅如此，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，財富階層開始形成，“資本收入不平等”、“二代崛起”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，致使中產(chǎn)階層面臨塌陷的隱患。

于是，“知識改變命運”這一國人的教育哲學(xué)在今天被無限放大?！比藗兤诖懊！钡纳矸萆裨捘軌蛱娲彝?，完成對下一代的“制度性庇護”。

“教育的功能被異化了，成為了社會分層的代理機制。在社會階梯的意象上，每一個體都是雙面作戰(zhàn)，一方面設(shè)法往上爬，另一方面又在不斷防御下面的人往上鉆，防御‘下滑’與力爭‘向上’已經(jīng)成為所有階層代際傳遞中的深刻緊張、乃至日常的焦慮。” 劉云杉說道。

當(dāng)下，人人都在談?wù)搩?nèi)卷。這并不是一個新創(chuàng)造的詞，而是最早經(jīng)由格爾茨描述農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時所提出的概念。它原本是指在耕作的時候，越發(fā)注重細節(jié)，直到最后產(chǎn)出已經(jīng)跟投入脫離關(guān)系，甚至出現(xiàn)負增長。

現(xiàn)在人們所談到的“內(nèi)卷”，大多形容一種死循環(huán)：不停的重復(fù)，不停的疊加，它耗時耗力，卻極少“做功”。2020年底，這個學(xué)術(shù)詞匯成了焦慮時代的集體共鳴。

教育異化下的“競次賽場”，我們在比什么？

社會階梯意象上的“腹背受敵”，使得深陷其中的每個人都想在競爭中獲得勝利。而當(dāng)教育被異化成一個戰(zhàn)場的時候，學(xué)校就會被扭曲為一個競爭的賽場。

內(nèi)卷源于焦慮，焦慮引發(fā)內(nèi)卷，兩者相互影響，惡性循環(huán)。其背后很大的一個原因在于我們身處競爭的社會。是不是誰在競爭中打敗對手，誰就贏得了未來，贏得了世界？我們究竟在比些什么？

劉云杉認(rèn)為，適當(dāng)?shù)母偁幤鋵嵤且环N有效的方法，通過教育領(lǐng)域里的競爭使得階層流動起來，競爭是應(yīng)該的。但目前的問題是過度競爭。

這里涉及到兩個需要思考的問題，一個是我們當(dāng)前的競爭機制，一個是現(xiàn)象背后更深的制度邏輯。

“我們先要思考，在目前激烈的教育競爭環(huán)境下，我們是在競優(yōu)還是競次？”這里，劉教授引用了拍賣中的一對概念。

所謂競優(yōu)，是指誰能夠真正創(chuàng)造新知識、能夠做到真正有所突破，其能夠創(chuàng)造的價值就更大，因此其自身價值就會被高度重視；

所謂競次，即為一種逆向競標(biāo)戰(zhàn)：在這種競標(biāo)模式下，所有人都不能犯錯誤，不能有任何風(fēng)險與瑕疵。大家的特點趨同，不具備獨特優(yōu)勢，所以只能憑借誰價格低廉誰才可以取勝。

這中間有一點需要考慮：想要有所突破，有所創(chuàng)新，就要在一定程度承擔(dān)失敗的風(fēng)險。

“學(xué)術(shù)界的競優(yōu)是看誰的東西能留得下來，能經(jīng)得住時間的檢驗；競次是數(shù)量多，好像秀肌肉一樣。我們是否為那些真正敢于創(chuàng)新，敢于突破的人提供了敢于失敗的空間？”劉云杉提出了一個問題。

目前，整個社會的教育觀點是不能失敗、害怕失敗。學(xué)生的每一個科目都不能有太多的瑕疵，每個人都害怕風(fēng)險，害怕失敗。

這恰恰就卷入了“競次”的機制當(dāng)中——通過不斷刷題來保障萬無一失，經(jīng)過嚴(yán)格的時間管理、培養(yǎng)刻苦耐勞的良好品質(zhì)、可以承擔(dān)單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)等等，這樣培養(yǎng)出來的人可以在群體當(dāng)中成為優(yōu)秀的佼佼者，但這并非就具備了卓越。

如果這些人不能被界定為頂級人才，就要與高技能、低工資的勞動者處于一場競標(biāo)戰(zhàn)當(dāng)中。他們擁有與低端勞動力相同的習(xí)性，最多也就只能成為一名好的中層執(zhí)行者。

“我們應(yīng)該為創(chuàng)新、開拓提供土壤與空間，應(yīng)有承受失敗的風(fēng)險，這是制度和國家層面需要思考的問題，而不是一家一戶的問題?！眲⒃粕既绱藦娬{(diào)。

誠然，在比賽號角吹響之前，我們需要審視，這是一個什么樣的賽場，兔子跑得再快，到頭來也只是在跟烏龜比賽。

此外，在她看來，教育應(yīng)該被視為一個整體，不能只重視計劃內(nèi)的數(shù)據(jù)和指標(biāo)，而忽視了負面的效應(yīng)。

目前，校園里的孩子們看似因為課業(yè)減少、評價多元而變得自主愉快，但其核心競爭卻已被轉(zhuǎn)移到了校外。

不唯分?jǐn)?shù)論之后，評價又要怎么開展呢？旨在公平、均衡的基礎(chǔ)教育與旨在創(chuàng)新、分層嚴(yán)重的高等教育之間存在著巨大的矛盾。這中間的鴻溝目前只能靠家長來靠“雞娃”填補。

不止如此，多元化教育發(fā)展的今天，教育慢慢開始走向商品化，掌握資源優(yōu)勢的人們其起跑線是不同的。

在多元教育選擇下，資源加偏好等于選擇。想要實現(xiàn)跨越，將變得更加困難。

這一切的一切，使得原先旨在促進階層流動的教育競爭變得異常復(fù)雜，且越發(fā)使人走向分離，走向?qū)αⅰ?/p>

過度競爭下的“弱者”盲區(qū)，我們沒看到的是什么？

“另外一點我不希望看到的，就是競爭正在走向個人主義視角的機會博弈。”劉云杉表達了對過度競爭可能引發(fā)的又一影響的擔(dān)憂。

家長們砸最多的錢，買最多的課，上最貴的學(xué)，企圖靠搶奪教育資源來一決高下。孩子們的學(xué)習(xí)壓力和負荷能力被擱置一旁，母親們卻忙于“項目經(jīng)濟”。

“海淀家長”、“順義”母親，雖然走的道路各有不同，一個提倡勤學(xué)苦練出類拔萃，一個提倡琴棋書畫樣樣精通，但最后卻都是殊途同歸：大家好像都存在著一種迷之自信，似乎下的賭注越多，贏得幾率就會翻倍。

誰比誰拿到的獎狀多，誰比誰鋼琴彈的好，誰拿到了多少個offer......孩子可視化的成果越多，父母們這個項目經(jīng)理當(dāng)?shù)木驮匠晒Α?/p>

可父母們又當(dāng)如何走出焦慮的怪圈？劉教授的看法是，不要把孩子變成是自己的一個項目。孩子不是一個虛榮的指標(biāo)，要幫助孩子認(rèn)識自己，慢慢涵養(yǎng)TA的性情和性格，而不是封閉局限在“我一定要戰(zhàn)勝別人”的思維當(dāng)中。

“借國家教育的機會，爬上他們個人自由教育的前程。人生就只有斗爭，只有分離。社會上也只有那些聰明強壯的成功，而不管愚笨病弱的失敗?！?/strong>

除了呼吁大家跳出個人機會主義的教育怪圈，劉云杉還特別提到了要警惕基礎(chǔ)教育中縣域中學(xué)的塌陷。

“在八十年代、九十年代的時候，北大的招生數(shù)據(jù)中你會看到有很多省級、縣級高中考上來的孩子。不過隨著時間的推移，你會發(fā)現(xiàn)考上名牌大學(xué)的生源校和目標(biāo)校范圍開始慢慢縮小，最后都集中到了頭部校——也就是那些資源、生源都富足優(yōu)越的名校，牛校中去了?！?/p>

縣域中學(xué)的塌陷問題，不光存在于縣、鄉(xiāng)，就連城市中的學(xué)校，也有生源集中在頭部學(xué)校，而其他學(xué)?！盁o人問津”的現(xiàn)象。即使目前有公民統(tǒng)招、搖號政策的影響，家長對于頭部學(xué)校的迷戀還是只增不減。

頭部學(xué)校的背后，是多少學(xué)校的利益受損，這個問題令人深思。

“我們在談教育平等時，要認(rèn)識到寬松教育可能帶來的平庸；在談機會均等時，要認(rèn)識到自由競爭的殘酷；我們在談卓越人才培養(yǎng)時，也要清楚更有可能被競爭后的拔尖所架空；我們在談教育選擇時，要認(rèn)識到多元選擇后隱含的社會分化甚至分裂?！?/p>

破除焦慮，最根本的方法是回到原點

整個收集過程中，劉云杉多次強調(diào)，要想緩解焦慮還需從根本問題入手。破除教育迷局，不是一家一戶的事，而是整個社會的事情。

她認(rèn)為，當(dāng)前的教育更多被狹義地理解為“學(xué)”和“教”，其“育人”的根本特性被忽略了。父母們認(rèn)為把“學(xué)”和“教”讓渡給學(xué)校和校外培訓(xùn)機構(gòu)，就完成了教育孩子的責(zé)任。學(xué)校的教育也逐漸空疏化，淪為了知識的購買場。

“教育最重要的一點，是育人。要讓人認(rèn)識自己，塑造內(nèi)在的性格。性格的背后是其內(nèi)在堅定性，即有所為，有所不為。要學(xué)會取舍?！?/p>

如果不了解自己的限度在哪里，在能力與欲望之間尋找不到平衡，就會陷入無限的自我，無限的競爭，以及無限的焦慮。

劉云杉特別強調(diào)，學(xué)校和社會要能塑造共識，因為這是一個共同人格、共同文化、共同傳統(tǒng)和共同次序的奠定，是國民教育里面最核心的部分。

教育需要重塑團結(jié)，而不是加劇分離的焦慮。

對于個人而言，劉教授給出的建議是，父母一定要問一問自己，究竟想要培養(yǎng)什么樣的孩子？

是要讓孩子安靜地去和知識待在一起，用知識，用習(xí)得的經(jīng)驗，用教育去養(yǎng)育TA，還是簡單地訓(xùn)練TA，使其各方面修煉到最優(yōu)？要知道，后者并不意味著TA就可以自然成為那個山峰上的人。

“要謹(jǐn)慎地走出自己?！?/p>

畢竟，心中有恒念，才是教育的不二法門。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“外灘教育”，作者曉潼。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。