圖源：圖蟲創(chuàng)意

*來源：愛思想網(wǎng)，作者：薛海平、宋海生

隨著新高考改革的推進，強調學生自主選擇權和高校選拔多元化趨勢逐漸增強，在中學階段進行學業(yè)生涯規(guī)劃教育勢在必行，急需學業(yè)生涯規(guī)劃師來提供科學的咨詢與指導。系統(tǒng)探討學業(yè)生涯規(guī)劃與學業(yè)生涯規(guī)劃師的概念，預測2017年-2050年我國中學學業(yè)生涯規(guī)劃師的需求人數(shù)將達15.72萬到20.44萬。借鑒教師專業(yè)成長階段理論，將學業(yè)生涯規(guī)劃師成長階段劃分為新手階段、勝任階段、業(yè)務精干階段和專家階段，構建學業(yè)生涯規(guī)劃師的職業(yè)素質結構模型、工作內容、服務對象與工作流程等，以期為我國學業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的完善和中學學業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍的建設提供借鑒與啟示。

關鍵詞：新高考改革；中學生；學業(yè)生涯規(guī)劃；學業(yè)生涯規(guī)劃師

長期以來，我國中學階段的學業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有得到充分重視，中學生及其家長普遍缺乏學業(yè)生涯規(guī)劃觀念與能力，具體表現(xiàn)為八成高考生填報志愿時專業(yè)目標不明確，多數(shù)學生及家長填報志愿時出現(xiàn)迷茫與焦慮等情況，[1]中學生普遍缺乏學業(yè)規(guī)劃認知、學業(yè)規(guī)劃行為和學業(yè)規(guī)劃指導經(jīng)歷，[2]科目選擇存在功利主義取向、自主選擇能力不足等問題。[3]有效的學業(yè)規(guī)劃有助于學生合理定位，提高自我管理能力，增強成才的主動性。[4]然而，國內學業(yè)生涯規(guī)劃教育主要局限于職業(yè)技術院校[5]和本科院校[6]，在中學階段還鮮有涉及。

近年來，隨著高考和中考改革的推進，一系列關于學業(yè)生涯規(guī)劃的宏觀教育政策制定出臺。2010年5月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生理想、心理、學業(yè)等多方面的指導。2012年，《普通高中學生發(fā)展指導綱要(試行)》提出將在理想、心理、學業(yè)、生涯、生活五個方面加強學生的發(fā)展指導工作。其中，學業(yè)指導方面主要包括激發(fā)學生的學習動機和興趣、幫助學生確立恰當?shù)膶W習目標、提升學生選課的意識和能力、指導學生制定合理的學習計劃、改善學生的學習方法等。2014年12月，教育部出臺《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》和《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，指出高中學校要加強學生生涯規(guī)劃指導，強調高中教師應對學生成長過程進行科學分析，引導學生發(fā)現(xiàn)自我?？梢?，中學學業(yè)生涯規(guī)劃教育越來越受重視，在中學階段開設學業(yè)生涯規(guī)劃課程、提供學業(yè)生涯規(guī)劃咨詢將成為趨勢。

中學學業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的建立不僅涉及宏觀教育政策，也涉及具體學校中的教學體系、課程體系以及教師隊伍建設。[7]根植于新高考改革與中考改革語境，本文以中學學業(yè)生涯規(guī)劃師為切入點，系統(tǒng)闡述學業(yè)生涯規(guī)劃師的概念、現(xiàn)實需求、職業(yè)素質、工作內容和專業(yè)發(fā)展等，期望為我國中學學業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍建設提供參考與借鑒，從而促進學業(yè)生涯規(guī)劃教育有效地在中學開展。

一、學業(yè)生涯規(guī)劃師的概念

（一）生涯規(guī)劃與學業(yè)生涯規(guī)劃

生涯規(guī)劃是在一個縱橫交織的生涯發(fā)展框架中展開的，關心個體一生當中的教育、職業(yè)及相關角色的選擇與發(fā)展，包括對經(jīng)濟、社會、心理、教育、生理等因素的選擇和創(chuàng)造。個體在每個階段都有發(fā)展任務，并在選擇和創(chuàng)造過程中形成與之相適應的生理、認知和情感特征，為下一階段更高級的生涯任務作準備，推動生涯的發(fā)展。[8]

學業(yè)生涯規(guī)劃是生涯規(guī)劃的一部分。學業(yè)生涯規(guī)劃，也稱學業(yè)規(guī)劃，是指為了提高求學者的人生事業(yè)發(fā)展效率，而對其與之相關的學業(yè)所進行的籌劃和安排。[9]它是生涯規(guī)劃在學習階段的具體體現(xiàn)，是指學生在受教育階段所進行的一切以學業(yè)為主的規(guī)劃活動。[10]

（二）生涯規(guī)劃師與學業(yè)生涯規(guī)劃師

學業(yè)生涯規(guī)劃師的概念源自生涯規(guī)劃師。根據(jù)國家新職業(yè)《生涯規(guī)劃師》的定義，生涯規(guī)劃師，就是運用心理學、腦科學和生涯發(fā)展相關學科的專業(yè)知識，利用已獲國家發(fā)明專利的腦AT技術，幫助個體發(fā)現(xiàn)最佳潛能優(yōu)勢，制定生涯規(guī)劃，包括中學生學業(yè)規(guī)劃、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、企業(yè)員工發(fā)展規(guī)劃等，它是生命全周期的規(guī)劃。

學業(yè)生涯規(guī)劃師，是指運用教育學、心理學以及相關學科的專業(yè)知識，為解決求學者的學業(yè)規(guī)劃問題而從事相關專業(yè)咨詢、輔導、測評、建議和決策的專業(yè)人員。學業(yè)生涯規(guī)劃主要包括學業(yè)決策和學業(yè)管理兩個方面。學業(yè)決策包括初中和高中選科決策、選課決策、高考志愿決策等；學業(yè)管理是對中學生學習方法、學習策略、學習時間等方面的統(tǒng)籌安排。

二、我國中學學業(yè)生涯規(guī)劃師的現(xiàn)實需求及預測

我國中學學業(yè)生涯規(guī)劃師有著巨大的需求量。首先，我國每年有近1000萬考生、3000萬在校高中生、數(shù)千萬家長需要接受學業(yè)生涯規(guī)劃、高考志愿填報、自主招生等咨詢與指導服務；其次，我國目前有近2萬多所高中、數(shù)百萬教師需要掌握學業(yè)生涯規(guī)劃、高考志愿填報相關知識，還需要接受專業(yè)系統(tǒng)培訓；再次，我國還有大量從事教育研究、教育咨詢以及有志于從事中學學業(yè)生涯規(guī)劃咨詢的社會人士需要接受系統(tǒng)培訓。

2017年以后，新高考改革全面展開，學生在高一甚至初中就需要確定選考科目，制定學習規(guī)劃，提前籌劃志愿填報，這使得關注高考志愿的學生和家長數(shù)量倍增，再加上中考自選科目和綜合評價等改革方案的推行，初中階段的學業(yè)生涯規(guī)劃市場潛力也很大，這就需要大量專業(yè)的學業(yè)生涯規(guī)劃師來為中學生提供服務。

姚引妹等人基于“單獨二孩”政策對我國受教育人口規(guī)模進行預測，認為在2017年-2050年，我國初中適齡人口數(shù)保持在3888萬人到5257萬人，我國高中適齡人口數(shù)保持在3970萬人到5155萬人，[11]我國中學階段適齡人口總數(shù)保持在7858萬人到10221萬人。

基于上述對初中和高中適齡人口的預測，我們可以預測未來我國中學學業(yè)生涯規(guī)劃師的需求量。學業(yè)生涯規(guī)劃師在國外是一個很成熟的職業(yè)，美國稱其為大學錄取顧問(College Admission Counseling)或升學顧問(College Counselor)，也就是本文所指的學業(yè)生涯規(guī)劃師。美國公立學校升學顧問與高中生的比例為1∶407，[12]《普通高中學生發(fā)展指導綱要(試行)》明確規(guī)定，學生發(fā)展指導專職教師與在校學生的人數(shù)比例以1∶500為宜。[13]

因此，本文按學生與學業(yè)生涯規(guī)劃師500∶1的人數(shù)比例為標準，可以預測在2017年-2050年，我國初中生對學業(yè)生涯規(guī)劃師的需求量大致保持在7.78萬人到10.51萬人，我國高中生對學業(yè)生涯規(guī)劃師的需求量大致保持在7.94萬人到10.31萬人，我國中學生對學業(yè)生涯規(guī)劃師的需求總量大致為15.72萬人到20.44萬人。因此，在未來30年，我國中學階段的學生對學業(yè)生涯規(guī)劃師將會有很大的需求量。

三、學業(yè)生涯規(guī)劃師必備職業(yè)素質

借鑒我國中學教師專業(yè)標準[14]，本文將學業(yè)生涯規(guī)劃師職業(yè)素質分為知識、能力和態(tài)度三個核心維度十三個指標(見圖1)，由此構成學業(yè)生涯規(guī)劃師職業(yè)素質評價指標體系。

圖1 學業(yè)生涯規(guī)劃師職業(yè)素質結構模型

（一）知識

學業(yè)生涯規(guī)劃師在知識結構方面需要學習和理解各個門類的知識，包括教育學、心理學、生涯規(guī)劃理論和專業(yè)規(guī)劃領域等方面的知識。

1.教育學知識。學業(yè)生涯規(guī)劃師是提供給學生學業(yè)規(guī)劃方面的指導和建議的專業(yè)人員，也屬于教育行業(yè)的從業(yè)人員。這就需要學業(yè)生涯規(guī)劃師懂得教育學的基本理論、教育的目的與功能、課程與教學、學校和專業(yè)、教育政策與法規(guī)等教育相關基礎知識，并樹立正確的教育觀念，遵循學生的發(fā)展規(guī)律和學習特點，制定適合學生發(fā)展的學業(yè)生涯規(guī)劃方案。

2.心理學知識。學業(yè)生涯規(guī)劃師的服務對象主要是學生，在制定規(guī)劃方案時，不僅要考慮中學生的學習特點和學習習慣，還要考慮中學生的身心發(fā)展特點、性格、興趣和人格品質等。因此，學業(yè)生涯規(guī)劃師需要掌握認知發(fā)展理論、精神分析理論、人格發(fā)展理論和學習理論等心理學基本知識，從而制定出符合學生個性特點的學業(yè)生涯規(guī)劃方案。

3.生涯規(guī)劃理論知識。學業(yè)生涯規(guī)劃工作的開展要立足于特質理論、霍蘭德職業(yè)興趣理論、多元智力理論、價值體系理論和決策理論等生涯規(guī)劃相關理論。

4.專業(yè)規(guī)劃領域知識。學業(yè)生涯規(guī)劃師對其專業(yè)領域的知識必須熟悉，包括具備全局意識、長遠眼光、系統(tǒng)分析能力、風險評估能力等，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃與學業(yè)生涯規(guī)劃的概念、要素、原則和方法等專業(yè)規(guī)劃領域知識。

（二）能力

學業(yè)生涯規(guī)劃師需熟練使用心理量表進行測評、診斷和分析，如，職業(yè)興趣測評和職業(yè)勝任力測評等，還需具備良好的心理咨詢能力和溝通能力。

1.升學就業(yè)信息的搜集與管理。在進行學業(yè)生涯規(guī)劃之前，學業(yè)生涯規(guī)劃師需要收集當前的就業(yè)信息與資訊、各高校和專業(yè)信息、各高校專業(yè)的選考科目要求、國內高考改革政策及考試招生制度、國外高校和專業(yè)信息、留學政策等，從而更好地開展規(guī)劃工作。

2.心理測評。學業(yè)生涯規(guī)劃師需要熟悉心理量表的使用原理、方法與流程，能夠熟練使用心理量表對學生性格、氣質、職業(yè)興趣與職業(yè)潛能等進行測評，并對測評結果進行準確分析和判斷。

3.咨詢/輔導。面對學生或家長提出的學習、生活等方面的疑惑和問題，學業(yè)生涯規(guī)劃師能夠提供適當?shù)淖稍?、干預、輔導和解答。

4.學業(yè)決策指導。在分析和解讀學生的心理測評結果后，學業(yè)生涯規(guī)劃師要輔導學生和家長確立學業(yè)生涯目標，并進行選科、選課、選大學、選專業(yè)等志愿填報工作的決策，確定并實施相應的學業(yè)生涯規(guī)劃方案。

5.學業(yè)管理指導。學業(yè)生涯規(guī)劃師要結合學生特點，指導學生采用科學的學習方法、學習策略以及學習時間管理方式，提高學習效率。

6.溝通與合作。學業(yè)生涯規(guī)劃師應具備與不同教育需求、興趣、個性特點的學生進行溝通的能力。

（三）態(tài)度

1.職業(yè)認知。學業(yè)生涯規(guī)劃師要了解本職業(yè)的特點，明確學業(yè)生涯規(guī)劃的工作任務與職責，理解中學學業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)守則及職業(yè)道德規(guī)范。

2.職業(yè)行為。學業(yè)生涯規(guī)劃師在平時的學業(yè)生涯規(guī)劃工作中，要自覺遵守學業(yè)生涯規(guī)劃師專業(yè)守則和職業(yè)道德規(guī)范，如工作認真負責，關愛學生，尊重學生個體差異，主動了解和滿足學生的不同學業(yè)需要。

3.職業(yè)情感。學業(yè)生涯規(guī)劃師要認同學業(yè)生涯規(guī)劃工作內容和規(guī)范，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，熱愛學業(yè)生涯規(guī)劃工作，享受工作的意義與價值，追求自我實現(xiàn)。

四、學業(yè)生涯規(guī)劃師的工作內容、服務對象與工作流程

（一）學業(yè)生涯規(guī)劃師的工作內容

1.搜集信息。學業(yè)生涯規(guī)劃師應事先搜集學生和家長的基本信息；搜集各高校和專業(yè)信息以及專業(yè)的選考科目要求；搜集國內高考改革政策及考試招生制度；搜集國外高校與專業(yè)信息、留學政策等。

2.咨詢。學業(yè)生涯規(guī)劃師應為學生和家長提供教育改革政策等教育信息咨詢，為學生解答他們在學業(yè)上、生活上面臨的困惑等一系列問題。

3.測評。學業(yè)生涯規(guī)劃師應會使用心理學量表或測評工具，對學生的學習興趣、能力基礎、個性和氣質、職業(yè)興趣和職業(yè)潛能等進行測評，分析測評結果，了解和判斷學生的興趣愛好、能力等特征。

4.決策。學業(yè)生涯規(guī)劃師應結合學生基本信息和心理測評結果，與學生和家長進行溝通，幫助其制定學業(yè)生涯規(guī)劃方案。

5.學業(yè)規(guī)劃教育。學業(yè)生涯規(guī)劃師可以幫助中學開展學業(yè)生涯教育，如，舉辦專題講座、設計課程及授課等。

6.培訓。學業(yè)生涯規(guī)劃師可以對中學教師和其他相關教學人員進行學業(yè)生涯規(guī)劃培訓，讓教師掌握學業(yè)生涯規(guī)劃的知識與技能，為學校以及社會輸送學業(yè)生涯規(guī)劃的專門人才。

（二）學業(yè)生涯規(guī)劃師的服務對象

1.學生。學業(yè)生涯規(guī)劃師最主要的服務群體就是中學生。中學階段是孩子人生中的飛速發(fā)展期，個性、生理機能和思想都會發(fā)生階段性變化。他們不僅要面臨沉重的學業(yè)負擔，還要面臨未來何去何從的迷茫，也缺乏信息、觀念、價值等方面的引導。因此，中學生需要學業(yè)生涯規(guī)劃師來對其進行科學的學業(yè)規(guī)劃與輔導，幫助其各方面得到較好的發(fā)展。[15]

2.家長。家長都十分重視孩子的教育問題，特別是孩子未來求學、升學和就業(yè)的問題。在中學階段，孩子生理和心理急劇變化，容易出現(xiàn)厭學和叛逆的情況，家長一般很難處理好這些問題，因而出現(xiàn)困擾、擔憂和焦慮的情況，有些家長對這些問題采取簡單粗暴的方法，使得問題更加嚴重。因此，家長需要及時與學業(yè)生涯規(guī)劃師溝通，聽取專業(yè)的意見，采取科學的方法，幫助孩子定制私人學業(yè)規(guī)劃方案，讓孩子順利度過青春期并順利升學或就業(yè)。

3.任課教師與班主任。當前我國中學階段的教師普遍存在學業(yè)規(guī)劃意識淡薄的現(xiàn)象，面對新高考改革和中考改革政策推行的選考模式，學生的選擇權增加，急需教師通過培訓掌握學業(yè)生涯規(guī)劃的知識與技能，從而對學生的選考進行輔導和建議。

4.學校領導與其他管理人員。學校的中心工作是保證教學活動有序進行。高考和中考選考政策的推行，勢必會對學校的教學工作造成很大沖擊，在此情況下，學生的選考、選課工作如何有序進行、學校課程和考試安排復雜和多樣化等一系列問題涌現(xiàn)，這就需要學校領導與相關管理人員聘請學業(yè)生涯規(guī)劃師，開設學業(yè)生涯規(guī)劃課程，培養(yǎng)學生和教師的規(guī)劃意識與規(guī)劃能力，并為學校的考試和課程安排提供咨詢建議，保證學校的教學與管理工作有序開展。

（三）學業(yè)生涯規(guī)劃師的工作流程

結合前文學業(yè)生涯規(guī)劃師的概念、職業(yè)素質與工作內容，我們可以將學業(yè)生涯規(guī)劃師基本工作流程歸納為以下七大步驟。第一，了解學生學業(yè)需求，建立咨詢關系。第二，收集學生相關信息。包括學生的家庭信息、學業(yè)情況、學校情況等。第三，心理測評、評估與咨詢。分析學生的性格、氣質、職業(yè)興趣與職業(yè)潛能、學業(yè)狀況等。第四，確定學業(yè)生涯目標與路線。基于心理測評結果和學生的學業(yè)需求，引導學生確立學業(yè)生涯的發(fā)展路線及目標。第五，擬定、修訂和確定學業(yè)生涯規(guī)劃方案。輔導學生開展學業(yè)決策與學業(yè)管理。第六，實施學業(yè)生涯規(guī)劃方案。

包括實施步驟、完成時間和監(jiān)督學生方案的執(zhí)行情況。第七，效果評估和反饋。與學生及家長進行溝通，了解規(guī)劃方案的實施效果以及存在的問題，對原有方案進行調整。持續(xù)關注與跟蹤，直至規(guī)劃結束。在實際工作中，學業(yè)生涯規(guī)劃師在此基礎流程上還需根據(jù)學生的實際情況，作出個性化的調整，使學業(yè)生涯規(guī)劃更具體和更有針對性。[16]

五、學業(yè)生涯規(guī)劃師的成長階段

借鑒教師專業(yè)成長的階段理論，[17][18]并結合學業(yè)規(guī)劃師素質要求，本文將學業(yè)生涯規(guī)劃師成長階段劃分為新手階段、勝任階段、業(yè)務精干階段和專家階段四個階段。

學業(yè)生涯規(guī)劃師的成長過程，以剛入職的新手學業(yè)生涯規(guī)劃師為起點，在不同的成長階段，有著不同的成長基礎和條件，表現(xiàn)出不同階段的成長特征，在知識、能力和態(tài)度三個核心職業(yè)素質維度上也有著不同的成長任務。

（一）新手階段

新手型學業(yè)生涯規(guī)劃師剛剛走上學業(yè)生涯規(guī)劃崗位，他們表現(xiàn)出以下特征：理性化，處理問題缺乏靈活性，刻板依賴規(guī)定。這個階段的主要任務是：知識上，學習和理解教育學、心理學、生涯規(guī)劃理論、專業(yè)規(guī)劃領域等知識；能力上，學習與嘗試運用學業(yè)規(guī)劃師所需核心能力與技巧；態(tài)度上，剛剛進入該職業(yè)，認識和熟悉學業(yè)生涯規(guī)劃師的職業(yè)特點、工作原則及內容等。具有1年-2年學業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗的學業(yè)生涯規(guī)劃師處于這一階段。

（二）勝任階段

大部分新手型學業(yè)生涯規(guī)劃師在經(jīng)過3年-5年的培訓和實踐之后，能夠發(fā)展成為勝任型學業(yè)生涯規(guī)劃師，這是學業(yè)生涯規(guī)劃師發(fā)展的基本目標。勝任型學業(yè)生涯規(guī)劃師的主要特征是：學業(yè)規(guī)劃目的性和針對性相對明確，能夠選擇合理、有效的心理測評量表與工具對學生進行測評、分析和反饋，經(jīng)驗更加豐富，但是學業(yè)規(guī)劃過程還沒有達到足夠流暢、靈活的程度。這個階段的主要任務是：知識上，基本掌握和運用學業(yè)生涯規(guī)劃知識或理論；能力上，基本掌握學業(yè)生涯規(guī)劃所需核心能力，能使用測評工具，并對測評結果進行分析與處理；態(tài)度上，在學業(yè)生涯規(guī)劃中能遵循專業(yè)守則與職業(yè)道德。

（三）業(yè)務精干階段

一般來說，6年-7年之后，積累了相當知識和規(guī)劃經(jīng)驗的學業(yè)生涯規(guī)劃師便進入了業(yè)務精干的發(fā)展階段。在此階段，學業(yè)生涯規(guī)劃師表現(xiàn)出以下特征：對學生的特點及問題有敏銳的直覺感受力，學業(yè)生涯規(guī)劃過程達到流暢、靈活的程度，學業(yè)生涯規(guī)劃方案的明晰性和準確性不斷提高。這個階段的主要任務是：知識上，熟練掌握并靈活運用學業(yè)生涯規(guī)劃知識或理論，熟知學業(yè)生涯規(guī)劃的過程、內容及細節(jié)；能力上，熟練掌握并靈活運用學業(yè)生涯規(guī)劃所需能力與技巧，能從容處理各種復雜情況，開展針對性的咨詢與輔導，并進行有效溝通；態(tài)度上，這一時期為學業(yè)生涯規(guī)劃師成長的黃金時期，他們有較強烈的職業(yè)認同感，喜歡自己的職業(yè)，工作熱情足、積極性高。

（四）專家階段

專家階段是學業(yè)生涯規(guī)劃師發(fā)展的最終階段，只有少部分學業(yè)生涯規(guī)劃師經(jīng)過8年及以上的積累才能達到這個階段。學業(yè)生涯規(guī)劃師在這個階段的主要特征是：關注學生的學業(yè)需求和特征，處理問題的非理性傾向，學業(yè)生涯規(guī)劃技能的完全自動化，學業(yè)規(guī)劃方法的多樣化。這個階段的主要任務是：知識上，能總結學業(yè)規(guī)劃經(jīng)驗，提煉和生成新的學業(yè)生涯規(guī)劃知識或理論，能獨立開發(fā)學業(yè)生涯規(guī)劃課程；能力上，善于分享學業(yè)規(guī)劃經(jīng)驗，能獨立開展學業(yè)生涯規(guī)劃師培訓，積極探索新的學業(yè)生涯規(guī)劃方法與技巧；態(tài)度上，具有職業(yè)理想，享受工作的意義與價值，不斷追求自我實現(xiàn)。

隨著中高考改革的不斷深入，急需從生涯發(fā)展的角度對學生的學業(yè)、專業(yè)、職業(yè)規(guī)劃予以系統(tǒng)指導，這是“學業(yè)生涯規(guī)劃師”課程亟待開發(fā)的重要背景。學業(yè)生涯規(guī)劃是生涯教育中一個重要分支，與中學階段的整個學習和教學過程關聯(lián)性很強。同時，學業(yè)生涯規(guī)劃又是傳統(tǒng)中學階段生涯教學中的薄弱環(huán)節(jié)和短板，在教學設計、教學管理和教師培訓等方面都急需更系統(tǒng)、更科學的方法和工具。當前，我國中學階段生涯規(guī)劃教師隊伍現(xiàn)狀不容樂觀，多數(shù)普通中學校缺乏甚至沒有科班出身的專業(yè)教師，由班主任、心理教師和學科教師兼任的比較多，在人員數(shù)量上，不能滿足學生學業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求，在專業(yè)素質上，班主任和學科教師的專業(yè)知識和能力有限，面對學生學業(yè)生涯問題提供的指導和幫助有限。[19]

因此，我國急需開發(fā)中學學業(yè)生涯規(guī)劃師培訓課程，同時，政府要制定相關政策，投入充足的教育財政，鼓勵中學安排學業(yè)生涯規(guī)劃人員或相關教師參加有關專業(yè)培訓課程，并出席研討會、講座、工作坊，以提升教師學業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)能力，[20][21]從而幫助學校培養(yǎng)一批合格的學業(yè)生涯規(guī)劃師隊伍，對中學生進行未來學業(yè)生涯探索、規(guī)劃及決策等方面的教育，讓學生既了解自己的興趣、愛好和潛能，也了解大學的專業(yè)設置，更了解社會職業(yè)需求，能準確把握自己的未來，有的放矢地進行規(guī)劃和學習。

參考文獻：

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本文轉載自“愛思想網(wǎng)”，作者薛海平、宋海生。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。