13年夏天辭職創(chuàng)業(yè)，我開始做K12在線教育，在此之前一直作為碼農(nóng)的我完全沒搞過在線教育。這一年在線教育火到爆，溜達(dá)一圈我發(fā)現(xiàn)大家主要在做兩個(gè)東西：一個(gè)是平臺，一個(gè)是題庫。還有做內(nèi)容的，以錄課和直播兩種形式。咱先聊聊平臺。

在我看來，目前的在線教育平臺類產(chǎn)品主要有兩大類：一是類似“教育淘寶”的C2C平臺，二是答疑類平臺（例如愛考拉、作業(yè)幫）。C2C平臺給我感覺就像一個(gè)扁擔(dān)，兩頭挑著老師和學(xué)生，關(guān)鍵點(diǎn)在維持扁擔(dān)的平衡。任何一頭如果明顯比另一頭重了，都不可能長時(shí)間維持。比如老師很多，但是學(xué)生一直搞不起來，老師慢慢也流失了。而維持平衡的關(guān)鍵如果只說一個(gè)點(diǎn)，那我覺得是對流量的控制，尤其是需求方（學(xué)生）的流量。

“平臺”這個(gè)東西有個(gè)很重要的特征是，任何細(xì)分領(lǐng)域，最后只會有一個(gè)，或者兩個(gè)，第三個(gè)都很難存在。今天中國的互聯(lián)網(wǎng)界已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的寡頭——BAT三座大山?？淳揞^們這兩年的動(dòng)作，我的感覺是，不遺余力地在增強(qiáng)對流量的控制力。如果你同意我這套扁擔(dān)和流量的觀點(diǎn)，那我要導(dǎo)出的結(jié)論就是“草根不要做平臺了，至少不要從平臺切進(jìn)去”。“高大上”們可以玩一下，比如陳向東老師做跟誰學(xué)，即使不能自己做成，也有被寡頭“收”的機(jī)會，草根們連被收的機(jī)會恐怕都沒有。

對于答疑平臺，除了和C2C平臺一樣有類似問題外，更關(guān)鍵的是它們說的是“答疑”，滿足的卻是“抄作業(yè)”的需求。這和題庫產(chǎn)品中的其中一大類——拍題產(chǎn)品很類似。學(xué)習(xí)主動(dòng)性問題是K12比成人教育難做的最大的坑，沒有之一。先不說如何通過在線的方式解決它（其實(shí)我認(rèn)為解決不了，后面專門開一節(jié)來聊吧），“抄作業(yè)”甚至放大了主動(dòng)性問題，把人性懶惰的一面進(jìn)一步誘發(fā)出來。人性就是這樣，做一件事的收益和花費(fèi)的精力的“性價(jià)比”越高，越容易行動(dòng)。拿一本練習(xí)冊做題，遇到一道不會的，想一會兒想不出來。翻到后面看一眼，嗯，選B。翻回來看看，嗯……對對，是選B。做老師的應(yīng)該知道，作業(yè)是學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一環(huán)，如果做作業(yè)不認(rèn)真思考，甚至不思考（就是抄作業(yè)），那是真的會影響學(xué)習(xí)成績的哦。

不過這類產(chǎn)品在傳播上很有“互聯(lián)網(wǎng)”的感覺，大家都做過學(xué)生，感受下兩個(gè)中學(xué)生在某天早上的對話?！昂伲蛲戆l(fā)現(xiàn)一個(gè)東西能免費(fèi)找人幫你做作業(yè)！”“靠！給我看看??！”所以這類產(chǎn)品可以起量。不過在高考這個(gè)大評價(jià)體系下，所有K12產(chǎn)品的核心價(jià)值都是提分。如果你不僅不能提分甚至還降分，死路一條。

說回來拍題類題庫和答疑平臺還是有點(diǎn)不一樣的，以拍題類的鼻祖學(xué)霸君（名字和我們很像，我們是學(xué)吧）為例，給我的感覺很有趣，我覺得他們其實(shí)是在做圖像識別這件事，不是在做教育。做個(gè)類比，他們給我的感覺是科大訊飛。就像語音識別技術(shù)是人機(jī)交互發(fā)展的必然需求一樣，圖像識別技術(shù)，尤其是特定領(lǐng)域的（題目）的圖像識別技術(shù)也必然是在線教育未來必要的基本技術(shù)之一。所以如果能把這個(gè)核心技術(shù)做好，未來在應(yīng)用層可以有無數(shù)的形態(tài)，不一定或者說一定不是現(xiàn)在這種拍題題庫的樣子。

好，今天先說到這里，感謝各位看官，下一節(jié)我們沿著題庫產(chǎn)品的另一類——組題類往下侃。

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