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什么是賞識教育？賞識教育就是說要欣賞學(xué)生嗎？ 

東昌南校校長袁鈁芳在提到賞識教育時解釋：“這將近20年的實(shí)踐過程中，學(xué)校對賞識教育的理解也是由淺入深，一開始的理解就是要欣賞學(xué)生、看到每個學(xué)生的長處，但慢慢的我們發(fā)現(xiàn)，賞識教育是在真誠之愛的前提下，尊重、理解、信任，并運(yùn)用一定方式，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的一種實(shí)踐模式。”

華東師范大學(xué)附屬東昌中學(xué)南校，現(xiàn)有兩個校區(qū),分別位于上海浦東陸家嘴金融貿(mào)易區(qū)和張江科學(xué)城，是一所公辦初級中學(xué)。它的前身是華東師范大學(xué)附屬東昌中學(xué)的初中部。 

作為重點(diǎn)中學(xué)的初中部,學(xué)校教師的專業(yè)水平比較高,有嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)管理流程，畢業(yè)生升學(xué)率也高。獨(dú)立建校后,招生制度的改革,學(xué)校所在社區(qū)發(fā)生的變化,學(xué)生生源亦隨之發(fā)生變化。變化之初,教師準(zhǔn)備不足、策略不多，困惑不少。 

2003年起，針對當(dāng)時學(xué)校面臨的發(fā)展中的困難點(diǎn)，學(xué)校開展了“賞識教育”的辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐研究與探索。

賞識教育作為一種觀念在21世紀(jì)初期提出，其理念也有一個逐漸理解、認(rèn)同的過程。

“讓每一位學(xué)生自信，讓每一位學(xué)生自強(qiáng)”——學(xué)校最先在德育領(lǐng)域開展大量實(shí)踐，例如依托上海市級課題《成長障礙學(xué)生賞識教育的探索與實(shí)踐》研究，進(jìn)行“自信大本營”、“集優(yōu)冊”、“賞識護(hù)照”等活動，促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生素養(yǎng)的提升。

“讓每一位教師都有自己的風(fēng)格和特色”——學(xué)校其后在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域狠下功夫。

“讓每一位學(xué)生都以自己最擅長的方式學(xué)習(xí)和發(fā)展”——要實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生個性成長，實(shí)驗(yàn)的攻堅戰(zhàn)在課程與教學(xué)。

近20年的探索也是賞識教育內(nèi)涵不斷完善，認(rèn)識不斷深化，并形成師生共同行為習(xí)慣，凝聚成學(xué)校文化的過程。 

攻堅戰(zhàn)：課堂教學(xué)與課程建設(shè)

在基礎(chǔ)型課程領(lǐng)域，教師致力于提高課堂教學(xué)的效益，開展基于學(xué)習(xí)科學(xué)的優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)踐研究，并在部分年級進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。學(xué)校開發(fā)了自己的校本作業(yè)，精選習(xí)題，減負(fù)增效。

在拓展和探究課程方面，針對不同學(xué)生的興趣愛好與特長，學(xué)校相繼開設(shè)了各類校本課程，涵蓋八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、數(shù)學(xué)高手、金融與理財、法語啟蒙、電子科技、編程、心理小游戲、油畫工作室等，并開展相應(yīng)的社團(tuán)活動。

地處上海開發(fā)開放最前沿的浦東新區(qū)，又地跨重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的金融貿(mào)易區(qū)和科學(xué)城，學(xué)校的教師們希望不僅培養(yǎng)有道德素養(yǎng)、扎實(shí)學(xué)識的合格接班人，亦有今后能在國際舞臺上發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力或影響力的各行各業(yè)各個領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。

東昌南校的校本課程《青少年領(lǐng)導(dǎo)力》就是在這樣的背景下誕生，其目標(biāo)為，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)、實(shí)踐能力、分析問題和解決問題能力。該課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題（活動）安排從總體上主要區(qū)分為四個模塊：價值引領(lǐng)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐活動、困境訪談。 

從2011年開始，該校開設(shè)了這門課程作為選修課供學(xué)生選修，主要針對的是預(yù)備年級（也就是6年級到8年級）的部分孩子。有意思的是，選修這門課程的孩子同時也要經(jīng)過面試過程，面試主要是由老學(xué)員進(jìn)行選拔。

“這門課程的效果，或許不是分?jǐn)?shù)能夠衡量的，或許也不是立竿見影的，但是，作為教育工作者，我們希望今天的努力能夠幫助學(xué)生們在人生道路上播種成功的種子?！?袁鈁芳說道。

除此之外，東昌南校開設(shè)了多門校際間遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)。比如學(xué)校和澳門、青島等學(xué)校聯(lián)合，就學(xué)生共同感興趣的話題，再借助一系列的工具，就某個問題開展實(shí)際調(diào)查研究、提出一個解決建議等實(shí)際行動。雖然兩地學(xué)生是做同一個課題，但是他們的側(cè)重點(diǎn)和視角不一樣，然后學(xué)生再通過互聯(lián)網(wǎng)相互交流。

像這樣的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)方式，能夠使孩子們的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是到了一個較為廣闊的學(xué)習(xí)空間。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到很多校園里學(xué)不到的知識，也能夠提升項(xiàng)目設(shè)計、合作交流等多方面能力。 

此外，學(xué)校還專門建立了電子科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室并且開發(fā)了相應(yīng)的校本課程，比如《電子高手進(jìn)階》系列課程。在課程之初，學(xué)生可能會在老師的帶領(lǐng)下做一些小的東西，比如晚上使用的聲控?zé)簟ｋS著課程慢慢的深入，學(xué)生可能會開始著手一個完整的項(xiàng)目，比如“未來城市”項(xiàng)目，由學(xué)生自己提出想法，再動手制作，加入電子部件做成一個可以部分活動展示創(chuàng)意的模型，該項(xiàng)目在全國比賽中獲得了特等獎。 

推動力：完善的教師專業(yè)化發(fā)展體系

如今，大中小學(xué)校都在提倡教師對學(xué)生進(jìn)行“個性化教學(xué)”，那反觀教師的職業(yè)發(fā)展，教師作為學(xué)校教育的核心力量，學(xué)校管理者是否應(yīng)該對教師進(jìn)行“個性化培訓(xùn)”。華師大附屬東昌南校如何幫助教師實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展？ 

學(xué)校會定期的發(fā)問卷，對教師發(fā)展意愿進(jìn)行一個摸底，包括教師近3年的發(fā)展目標(biāo)是什么，教師想要學(xué)什么，教師的長處和弱點(diǎn)是什么，需要學(xué)校給予什么支持等。針對不同老師的發(fā)展目標(biāo)和需求，學(xué)校會制定不同的發(fā)展計劃和培訓(xùn)方案。 

對于骨干教師或者說想要成為骨干的教師，學(xué)校會盡量的搭建平臺、提供資源和資金支持；對于青年教師，學(xué)校逐個談話，激發(fā)動力，安排優(yōu)秀教師帶教，并組織課題、青年教師沙龍等。

此外，東昌南校還拓展資源促進(jìn)教師發(fā)展。作為華東師大的附中，學(xué)校利用高校資源，邀請教授進(jìn)校指導(dǎo)師生；在學(xué)區(qū)化集團(tuán)化辦學(xué)的政策下，東昌南校是濰坊街道學(xué)區(qū)的牽頭學(xué)校、華二浦東集團(tuán)成員校、強(qiáng)校工程支援校。加強(qiáng)與同類學(xué)?；虿煌悓W(xué)校的互動合作，在結(jié)對幫扶、聯(lián)合教研、共同研討等活動中，教師專業(yè)能力會有所提升、視野也會更加開闊。學(xué)校與學(xué)校之間的合作可以帶動每位教師共同發(fā)展和成長。

加速器：分層教學(xué)

公立學(xué)校按照地段對口入學(xué)，學(xué)生家庭背景、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知水平存在差異。在均衡分班情況下，面對班級中多樣化的生源開展教學(xué)，對老師的挑戰(zhàn)是比較大的。而且，如何讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展？學(xué)校嘗試開展分層教學(xué)。 

改革的路并不總是一帆風(fēng)順。

袁鈁芳發(fā)現(xiàn)，開展分層教學(xué)前期，遇到最大的困難就是家長和教師觀念的轉(zhuǎn)變，比如有些家長會礙于“面子問題”而不支持這種教學(xué)方式，而教師則感覺實(shí)施難度太大；其次是組織管理操作層面的改變，比如原有班級形態(tài)打破，教師和學(xué)生走班，教學(xué)管理面臨排課復(fù)雜性增加、教學(xué)評價面臨對象發(fā)生變化帶來的增值評價難等問題；還有就是這種教學(xué)方式對學(xué)生也有一定的挑戰(zhàn)，需要他們有一定的自覺性。 

改革的道路上雖然會遇到一定的困難，但是方法總比困難多。

東昌南校還是選擇“以點(diǎn)到面”，先從部分年級部分學(xué)科開始慢慢推進(jìn)，逐步開展常態(tài)化的分層教學(xué)。學(xué)校剛開始選擇初一年級的數(shù)學(xué)和英語這兩門學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)的“試點(diǎn)改革”。 

為什么會選擇這兩門學(xué)科呢？袁鈁芳認(rèn)為，數(shù)學(xué)和英語這兩門學(xué)科的教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展密切相關(guān)。因材施教，讓各個層面的學(xué)生都得到合適于自己水平的發(fā)展指導(dǎo)，從而提升各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

在實(shí)施的過程中，學(xué)校的教學(xué)管理團(tuán)隊也發(fā)現(xiàn)一個問題：全年級打破班級分層后，如何迅速地收集和分析學(xué)生數(shù)據(jù)，及時反饋教學(xué)效果？在經(jīng)過一番考量后，學(xué)校決定引進(jìn)網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)。這個系統(tǒng)最大的好處就在于數(shù)據(jù)分析速度更快，而且更加精準(zhǔn)。一方面，通過這個系統(tǒng)教師可以及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，并以此來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題，并反思和改進(jìn)自己的教學(xué)，此外家長也可以通過系統(tǒng)查看自己孩子的學(xué)習(xí)情況。

談及對智慧教育發(fā)展的看法，袁鈁芳認(rèn)為智慧教育一定要落實(shí)到人文關(guān)懷，而此次疫情就是一個很好的證明。 

袁鈁芳告訴芥末堆，疫情的發(fā)生，給學(xué)校教育帶來了一些新的挑戰(zhàn)。在正常的學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生如果內(nèi)心有什么煩惱，可以在與老師、同學(xué)的交流的過程中解決。但是在這次疫情爆發(fā)在線教學(xué)期間，大家都處于一種社交隔離的狀態(tài)，會出現(xiàn)一些心理上的問題。對于學(xué)生，特別是心智發(fā)展尚未成熟的初中學(xué)生來說，他們很難較好地處理生活中遇到的困惑，倘若家長不具備良好的親子溝通技能，不良情緒的積累，會導(dǎo)致很多負(fù)面影響，甚至爆發(fā)危機(jī)事件。 

袁鈁芳表示，“如果我們只開展教學(xué)而不關(guān)注學(xué)生、忽視學(xué)生個體的需求，也就是違背了智慧教育的‘以人為本’的內(nèi)涵。學(xué)?？梢酝ㄟ^運(yùn)用技術(shù)以及數(shù)據(jù)的手段，結(jié)合家校合作，及早發(fā)現(xiàn)青少年特別是初中生在心理發(fā)展或者家庭教育方面的一些異常情況。所以，目前學(xué)校也在考慮如何進(jìn)一步使用學(xué)生心理測評系統(tǒng)，完善危機(jī)預(yù)警和干預(yù)系統(tǒng)。”

同時，袁鈁芳也提及，“教育變革不是立竿見影的事情”，要涉及理念態(tài)度的轉(zhuǎn)變、方法路徑的探索、實(shí)踐成果的評價等，而學(xué)校目前才進(jìn)入到模式提煉的過程，在義務(wù)教育改革的背景下，未來也會在學(xué)校變革的道路上，繼續(xù)尊重生命成長規(guī)律，不斷探索實(shí)踐。