蘇楠楠，有15年線下授課經(jīng)驗的老師，首次進行線上授課嘗試就獲得營收近35萬。蘇楠楠的首戰(zhàn)告捷是整個線上名師生存狀態(tài)的典型代表，還是僅僅是個體的偶然性成功？此前芥末堆名師系列專題中曾多次提到：能夠在線上獲得學生用戶的青睞，需要名師具有極強的人格魅力，最好兼具羅永浩的段子、老俞的勵志口才、羅振宇的跨界、強大的知識系統(tǒng)。超級名師的出現(xiàn)并非偶然，也非一日之功。而如雨后春筍般涌進在線教育的這些老師的線上授課嘗試，則很有可能是在線教育發(fā)展初期的真實寫照。

15年線下功，20天線上名

理科男在大家心目中的形象似乎還停留在呆板悶騷不善于表達這些層面上，而從本科到博士期間主攻化學，后來又去教英語的蘇楠楠徹底刷新了我對理科男的認知。15年線下授課經(jīng)驗，20天線上授課嘗試，近35萬的營收，兩萬多名粉絲。這一串數(shù)字背后，是對一個熱愛英語熱愛生活的老師一步步嘗試新事物的肯定。

一個偶然的機會蘇楠楠看到了央視上滬江網(wǎng)、YY、學大教育的《對話》節(jié)目，才了解到互聯(lián)網(wǎng)教育已經(jīng)在全國鋪天蓋地發(fā)展起來，之后在今年7月份正式接觸到“真槍實彈”的在線教育。俗話說船大調(diào)頭難，而這個有著15年線下授課經(jīng)驗的老師，拋開了固有觀念和思維方式去嘗試和接受全新的授課模式，拒絕“溫水煮青蛙”。

一個想法很有可能同時出現(xiàn)在一群人的腦袋里，而真正想到就開干，邊試錯邊往前走的人往往能擁有意料之外的收獲。蘇楠楠就是這樣一個忠于自己想法的人，在他周圍的老師群體們依然在傳統(tǒng)機構(gòu)拼課時、爭生源的時候，他已經(jīng)磨刀霍霍開始線上的各種嘗試。而這一大膽嘗試，也讓他嘗到了甜頭，像偶遇了一片新大陸般讓蘇楠楠為在線教育的發(fā)展而心生敬畏和感嘆：

“從以前在瘋狂英語做老師到現(xiàn)在在線上平臺獨立授課，對我來說線上平臺是一個全新的世界，感覺真的很大、很有意思。以往一年的線下授課量最忙也只有1000個學生，而今年開始線上授課嘗試后，預備一堂公開課，到場聽課的就有五千人。近兩個月大約開了10到11次課，粗略估計一下受眾群體總計十萬以上，受眾面的擴大是最震撼我的事情。線上授課時，付費課幾百人，公開課上千人，課堂活躍程度要比線下活躍幾十倍。授課時學生會使用“公屏”評論，一千人多人的評論刷刷刷停不下來，換做任何一個老師都會很享受這種情景。”

在線教育催生的線上深層互動方式

很多人對于線上授課持懷疑態(tài)度，對于線上授課的效果把控、師生互動等問題的探討一直在繼續(xù)。而在蘇楠楠看來，在線教育這種全新的教學模式，事實上催生了一種深層互動的方式。

線上授課過程中，課上有公屏，學生可以自由討論和提問，課后還會有相應(yīng)的學習社區(qū)，學生可以發(fā)帖討論，也會使用如QQ群之類的即時通訊工具。通過這一系列輔助工具的應(yīng)用，老師和學生會成為不見面但很熟悉的朋友。而且，一些學生當面不好意思問的問題反而容易問出來了，溝通更深度。在學習群里每隔兩到三天，蘇楠楠會把所有的疑問都整合起來進行統(tǒng)一解答，如果有提問比較多的問題，會重點講解。此外他還會不定期地在社區(qū)中組織一些教學活動、教學競賽，分享學習資料。在線互動的方式可以照顧到更多的學生，和傳統(tǒng)教學方式相比也更能滿足學生的個性化學習和指導需求。線下的互動要講究人際交流技巧，時間較短，溝通程度不深。

線上教學方式催生的新互動形式另一方面還能反過來影響老師的教學活動。直接有效地和學生溝通，了解學生對知識的掌握情況。蘇楠楠在這方面的一個比較有意思的嘗試是，經(jīng)常會在課程上變換不同的授課形式，讓學生投票決定哪種授課方式最受歡迎，學習效果最好，這樣老師的授課活動也可以因?qū)W生的喜好而制宜，默契度和配合度都會越來越好。

線上平臺讓老師的價值最大化

談及在線教育最讓老師受益的地方，蘇楠楠以自己多年來的教學經(jīng)驗為出發(fā)點，認為在線教育用技術(shù)解放了老師，讓老師更純粹。就機構(gòu)的老師而言，線下老師是一職多能，很多環(huán)節(jié)都要占用老師的時間?？梢哉f線上平臺讓老師除了教學之外，什么也不用做，不論是前端、后端服務(wù)還是招生都不用操心，老師只需要關(guān)心怎么把課講好，考慮怎么進一步優(yōu)化課程，這樣可以把一個教師的價值發(fā)揮得更大。

傳統(tǒng)教育下老師和線下機構(gòu)配合完成整個教學過程，在線教育中老師又和線上平臺采取合作形式，老師負責生產(chǎn)內(nèi)容，而平臺負責用戶和流量的獲取以及學習內(nèi)容的推廣。從線下到線上，可以說老師發(fā)揮的作用還是圍繞內(nèi)容生產(chǎn)層面，而線下機構(gòu)和線上平臺在整個教學過程中扮演的角色不盡相同，它們各自又存在不可避免的局限性。

線下機構(gòu)和線上平臺是兩個截然不同的量級。線下機構(gòu)可以做招生、排課、管理，但它是封閉的，即使帶有自己的網(wǎng)絡(luò)課堂，也是封閉的，不對非注冊學員開放。而線上平臺是一個開放的、面向全國的大平臺，短時間可以實現(xiàn)人數(shù)翻倍、覆蓋全國。蘇楠楠認為這代表了未來教育的潮流，也可以改變目前教學資源不均的現(xiàn)狀。從蘇楠楠老師的話語里不難聽出，作為沒有線上授課經(jīng)驗的老師，平臺在整個過程中發(fā)揮的巨大作用不可忽視，他也謙虛的把個人的成功歸因于線上平臺。究竟是像蘇楠楠一樣的老師成就了線上平臺，還是線上平臺成就了老師到現(xiàn)在還沒有答案，或許這是個雞生蛋蛋生雞式的問題。

蘇楠楠第一次“觸網(wǎng)”就能取得這樣的效果，這不得不令人好奇，線下有無數(shù)個像蘇楠楠一樣的老師，那如果把現(xiàn)在蘇楠楠個體的成功乘以10，100,1000，會是怎樣的效果，在線教育又會是怎樣的一副光景？

感謝李深白對此文的貢獻。

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