圖片來源：pixabay

大家好，我是21世紀教育研究院的楊東平。今天我們來討論的題目是“學習是如何發(fā)生的”。

教育和學習是兩個完全不同的過程

我們看到有一個現(xiàn)象，過去我們只用“教育”這個概念，現(xiàn)在很大程度上用學習來取代教育。這是兩個完全不同的過程。

尼古拉斯·尼葛洛龐帝

《數(shù)字化生存》的作者，未來學家尼葛洛龐帝說，“我要提醒大家，學習是自己去做的事，而教育是別人對你做的事，要把這兩者區(qū)分開來”。所以我們今天就要意識到，不是一個人坐在學校里上課，就是學習。真正的學習是什么樣的，或者什么是真實的學習，這是一個問題。

學習是如何發(fā)生的？什么是真實的學習？

美國一所著名的私立高中，在9月份開學以后，重新做了一次考試，就是把放假以前的試卷又拿出來讓大家做一遍，最后它的平均分從B+變?yōu)镕，從“比較優(yōu)秀”變?yōu)椤安患案瘛薄Ｋ吞岢隽艘粋€問題，“全美國最拔尖的學生，是不是真的在學習”？這的確是個問題，你看他考試、作業(yè)，其實最后又還給老師了，并沒有真正獲得知識。

“墻洞實驗”

那么我們看到另外一個故事，就是非常著名的一個印度的學者，他做的一個“墻洞實驗”。他在印度的很多少數(shù)民族地區(qū)重復地做一個實驗，就是把一個電腦安裝在一個外墻上，學生可以自己去觸摸這個電腦來學習；他過了兩個月以后再回來，發(fā)現(xiàn)這些學生無師自通，不僅學會了瀏覽網(wǎng)頁、下載，還學會了英語，學會了一些生物學，學會了很多比較專業(yè)的知識。他重復地做這個實驗，發(fā)現(xiàn)兒童可以在不受監(jiān)督的情況下，自學上網(wǎng)，學習新知識。這個極大地顛覆了我們過去對學習的認識，而且他們還可以獲得一些所謂“問問題”的經(jīng)驗，比如說關于火山的知識等等。

在“墻洞”實驗中，我每隔一段時間就要問孩子們一些“大問題”，并獲得了一些問問題的經(jīng)驗。比如你教火山的知識，你不要問：“你們找一下哪些地方有火山”，這是很無趣的問題，你應該問：“火山對于地球有用嗎？”

孩子們喜歡這種問題，如果有人說火山肯定不好，就問他為什么不好，讓他們思考。這個時候你不是教他們，你是在學習，從孩子那里學到新東西。就這么簡單，這個方法叫“自我組織式的學習”。

——蘇伽特·米特拉教授

蘇伽特·米特拉教授以從事“墻洞”實驗研究和應用推廣聞名于世

他后來又做了一個實驗，他把它稱之為叫“云端學校”，他在開放的空間安置了計算機，只聘用了一個當?shù)乩夏棠虂砉芾砥鞑?，老奶奶的功能就是說，“哎呀，小孩子，你們做得真好啊”，然后孩子走了以后，她來關一下門。結果發(fā)現(xiàn)孩子就學得非常好，也是主要通過自學學到了很多東西。那么這個教授的“墻洞實驗”和“云端學校”說明了什么概念呢？

有效的學習就是幫助學生從被動學習到主動學習

第一個概念說明自學的價值，因為我們這些年來大家習慣了好像坐在教室里授課才是學習，其實比這個更重要的是自學，而且孩子天生具有自學的能力。

第二個概念是小組合作學習，因為大家是一群小孩在電腦面前互相來探索，然后學會的再教不會的，合作學習。

自學是一種非常重要的學習，其實在一個孩子進入學校之前和離開學校之后，他全部的學習方式主要就是自學。有效的學習就是幫助學生從被動學習到主動學習。主動學習主要就是自學，形成了一種內(nèi)驅(qū)力，最終學會學習，并且進入終身學習，都是指自學。

教育 ≠ 學習 ≠ 學校 ≠ 讀書 ≠ 刷題

所以，我們一定要意識到，教育不等于學習，不等于坐在學校里讀書刷題。很多人意識到這一點，學校教育并不是最有效的方式。馬克·吐溫就說，不要讓學校妨礙了你的學習。

馬克·吐溫

兩種學習觀

這背后就有兩種學習觀，一種是強調(diào)系統(tǒng)性的完整性的教育——循序漸進打牢基礎，按照這種灌輸式的教學，向?qū)W科的金字塔攀爬；另外一種是一種新的學習觀，在一種現(xiàn)代的，腦科學、系統(tǒng)科學、學習理論的基礎上來理解學習。剛才講的像自學、小組合作學習、社會化學習，都指向了一種新的學習。

新的學習是建立在當代學習科學的基礎上的，也就是說，從建立在牛頓力學的世界觀轉移到建立在一種生物學的世界觀、學習觀、課程觀。

在這么一種概念當中我們就意識到，人類社會它本身就是一個開放的、相互聯(lián)系的生命系統(tǒng)。他最重要的兩個特點：

• 交互——人是在交互的過程當中來學習來提高的；

• 自動調(diào)節(jié)——人會自動地來建構，來組織。

所以我們的課程要從過去的這種具有一種封閉性的結構，走向后現(xiàn)代主義的開放性的結構，來理解這種相互作用的復雜關系，來理解學生是如何通過自主學習趨向于自我完善的。這里面的關鍵就是我們的人腦的結構。

學習的過程到底是一種像我們教科書所顯示的金字塔型的線性的，由淺入深，一級一級往上攀登的，還是一種開放性的網(wǎng)狀的互聯(lián)互通的結構，這個問題是非常有意思的。

其實我們看到社會的這種生態(tài)系統(tǒng)，像以蜂巢、鳥群為典型，它都顯示了一種無序當中的自發(fā)秩序，就是在看上去似乎是混亂的無序的狀態(tài)當中，它最后會形成一種秩序，這就是大自然運行的一種方式。其實它也可以作為一種教學法，非常適合兒童的學習。

很多人意識到，在今天，由老師來領導孩子學習的時代已經(jīng)過去了，孩子們更喜歡自組織的學習方式，而且他們完全可以學習自學，我們需要的只是激勵而不是給他們建立很多規(guī)矩。

新的學習：以興趣為導向、自我驅(qū)動的學習

新的學習、有效的學習是以興趣為導向的，是一種自我驅(qū)動的學習，所以我們要超越確定性的、線性的、決定論的觀點，就是剛才說的牛頓力學的這種概念，就是比較機械的因果律這種決定論的概念。

有的朋友說，教育是一種供給側的改革，而學習是一種需求側的改革，學習是基于需求而發(fā)生的，而兩者的結合點就是興趣。

我們要理解這種具有內(nèi)驅(qū)力的學習，這種個性化學習、自適應學習、自主化學習，它的前提就是自學。我們現(xiàn)在很多學校做的改革，主張個性化學習，一人一張課表，其實它都是指按照每個人的不同的特點、不同的節(jié)奏來學習，而不是大一統(tǒng)的、一刀切的學習。這個勢必成為教育改革的基本方向。

本文轉載自微信公眾號“教育思想網(wǎng)“（ID：eduthought），作者楊東平。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。