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理解新時代育人目標(biāo)

李希貴說，新一代的需求并非依據(jù)馬斯洛需求層次理論從底層開始的，而是從看重頂層，他們要實現(xiàn)自我價值。

在這樣一個飛速發(fā)展的時代里，自我實現(xiàn)已經(jīng)不再是頂峰。能不能自我實現(xiàn)之后，進(jìn)一步超越自我，打破自己，把自己清零，重新開始，這將是未來的一個新的挑戰(zhàn)。

正是因為這些原因，對未來的認(rèn)識、對未來教育的判斷，全世界各個國家從來也沒有像今天這樣趨向一致。

如新加坡“21世紀(jì)素養(yǎng)”的框架中，把核心價值觀放在正中央，把充滿自信的人、主動學(xué)習(xí)的人、積極奉獻(xiàn)的人放在中間。

美國“21世紀(jì)素養(yǎng)”的框架中，也把核心科目和21世紀(jì)主題放在正中央，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，生活與職業(yè)技能，信息、媒體和技術(shù)技能放在中間。

《2018世界銀行發(fā)展報告》中，從1978年開始至今第一次使用了“學(xué)習(xí)”為標(biāo)題，題為“學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教育的承諾”，以此把學(xué)習(xí)作為主線，對應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中形成的必備品格和關(guān)鍵能力。

構(gòu)建學(xué)生成長責(zé)任中心，讓教育發(fā)生在最佳環(huán)節(jié)

李希貴說，北京十一學(xué)校有很多學(xué)生成長責(zé)任中心的支持人員，如自習(xí)管理、常規(guī)管理、小學(xué)段管理等，為其提供幫助、提供服務(wù)。

這些支持人員與學(xué)生成長責(zé)任中心產(chǎn)生服務(wù)和被評價的關(guān)系，支持人員服務(wù)于學(xué)生成長責(zé)任中心；學(xué)生成長責(zé)任中心的老師和學(xué)生可以評價他們的服務(wù)質(zhì)量，北京十一學(xué)校將其稱為“內(nèi)部客戶”。

學(xué)校還設(shè)有研發(fā)平臺，由咨詢師、教育顧問等組成，提供大量教育策略、教育方式和教育資源，為學(xué)生成長責(zé)任中心的每一位老師提供“彈藥”，比如教育單親家庭的孩子有什么好招；遇到抑郁的孩子怎么教育……學(xué)生成長責(zé)任中心使用研發(fā)中心的產(chǎn)品，對其研發(fā)的產(chǎn)品進(jìn)行評價。

如此，將教育力量全部集中到責(zé)任中心，他們之間既有“客戶”又有“產(chǎn)品”，最終形成一個互動、運(yùn)行的機(jī)制，產(chǎn)生教育效益。

以系統(tǒng)思維尋求系統(tǒng)解決方案

為什么在教學(xué)過程中一直脫離不了“教”？

李希貴說，是因為在坐標(biāo)之中沒有選對位置。在縱坐標(biāo)也就是認(rèn)知的復(fù)雜性這個維度上，大部分課堂陷入了第一級“回憶與再現(xiàn)”知識，到不了到第二級“技能與概念”。正是因為在這樣一個層級上，所以其對應(yīng)的橫坐標(biāo)也就是學(xué)生自主性同樣處于低層級。

真正要達(dá)到“學(xué)”的層級，課堂必須在第三個層級“問題解決與應(yīng)用”和第四個層級“思維遷移與創(chuàng)造”中展開學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的時間和空間就相對比較大，橫坐標(biāo)上學(xué)生的自主性也比較高，就會走到比較高的層級，這才是一個理想狀態(tài)。

李希貴說，北京十一學(xué)校從第一級到第四級設(shè)計每個星期、每一個單元，包括每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。以第三級為例：

• 學(xué)習(xí)任務(wù)可以是使用邏輯圖展示三個主題的異同

• 設(shè)計一份問卷并收集信息進(jìn)行分析

• 制作流程圖展示關(guān)鍵步驟

• 對書中人物的行為進(jìn)行分類

• 準(zhǔn)備一份用于評價的標(biāo)準(zhǔn)清單

• 做一本你認(rèn)為最重要的5條規(guī)則小冊子來說服別人…

在真實的環(huán)境中當(dāng)面臨大量不關(guān)聯(lián)信息時，必須對信息進(jìn)行分類整理，開展信息識別任務(wù)。

識別關(guān)鍵驅(qū)動點(diǎn)，提高管理杠桿率

集體主義教育的“油門”在哪里？

有人說是對團(tuán)隊貢獻(xiàn)?！捌鋵嵾@是‘推輪子’，不是‘油門’?！崩钕ＹF表示，集體主義教育的“油門”是集體對個人無微不至關(guān)心的教育。

一個集體、一個領(lǐng)導(dǎo)對個體無微不至、小心呵護(hù)的時候，這個人就有了集體主義精神，這個人就會對集體愛得死去活來。

教師專業(yè)發(fā)展的“油門”在哪里？大部分學(xué)校搞的是師徒結(jié)對、教研活動、聽課評課、體會隨筆、專家報告，而且還檢查學(xué)習(xí)體會、心得筆記，這些都是一般驅(qū)動點(diǎn)。

李希貴認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展最重要的關(guān)鍵驅(qū)動點(diǎn)是分享。在校園里搭建若干個平臺，如舉辦沙龍，出版專輯、舉辦教育年會、教育產(chǎn)品交易會等，讓大家把好貨拿出來分享。

師德建設(shè)的關(guān)鍵驅(qū)動點(diǎn)在哪里？是成就感、被愛和安全感。一個人首先是被愛，才能有愛心。當(dāng)老師珍惜各自的行業(yè)、崗位、事業(yè)時，感覺非常有成就感、自豪感時，往往才會有愛心。

從線性思維到坐標(biāo)思維，平衡好各種訴求

李希貴說，北京十一學(xué)校設(shè)計了50余種校服供學(xué)生選擇。

為便于學(xué)生管理，學(xué)校提取了校服的幾個要素，所以盡管校服款式、花色豐富多彩，但是辨識度同樣很高，學(xué)生的選擇性也很高。

又如北京十一學(xué)校食堂被評為“中國好食堂”，緣自對餐廳的三家承包公司實行兩次投票和末位淘汰機(jī)制。

李希貴說，如果每年淘汰一家食堂，對學(xué)校文化、學(xué)生口味要有適應(yīng)期，因此學(xué)校制定了這個有條件的末位淘汰機(jī)制。

學(xué)校規(guī)定，三家承包食堂的公司距離平均分不超過5分給予黃牌警告。結(jié)果，三家承包食堂的公司都沒有被淘汰，并且飯菜質(zhì)量越來越好，這就是因為有條件的競爭帶來穩(wěn)定性和競爭性兩個維度的統(tǒng)一。

適應(yīng)情緒勞動的工作性質(zhì)，與問題和平相處

問題觀是指有些問題不能馬上解決，而且有可能解決這一問題時，帶出三個其它問題，甚至越解決這個問題會越大。因此，學(xué)會跟問題和平相處，就跟學(xué)會跟疾病和平相處一樣，有些病不治還可以，過度治療反而縮短生命。

一般來說，系統(tǒng)中的問題要在系統(tǒng)當(dāng)中優(yōu)化。比如食堂的飯菜口味不好，過去的做法是校長和中層干部輪流下食堂，去監(jiān)督食堂炒菜的質(zhì)量，甚至親自炒菜。其實，這是內(nèi)部管理出問題，廚師積極性沒有調(diào)動起來。

作為一個教育管理者，當(dāng)知道老師是情緒勞動性質(zhì)，老師的態(tài)度、心態(tài)比知識更重要的時候，教育管理就發(fā)生了變化。比如，教育管理者要學(xué)會消化不良情緒能力。

李希貴認(rèn)為，有三句話很重要。一是今天的大事兒，明天就是小事兒；二是今年的大事兒，明年就是故事；三是今生的大事兒，來世就是傳說。如此來思考，消化不良情緒的時候就會好多了。

筑牢“防火墻”，更新“殺毒軟件”

李希貴認(rèn)為，不管“氣流”怎么沖擊，辦好學(xué)校最重要的萬變不離其宗，就是三個積極性：教師積極性處在主導(dǎo)地位，學(xué)生積極性才產(chǎn)生教育效益，干部的積極性涉及到一個學(xué)校內(nèi)部的團(tuán)結(jié)和文化。

有了這三個積極性，才能辦好學(xué)校。

作為教育管理者，最重視的是一切有可能影響教師積極性的事情，處理一定要慎重。

外面的“氣流沖擊”來了，一定要分類整理，一定要進(jìn)行防火墻殺毒軟件的處理，最后覺得毫無問題才能交給老師，這樣一個后臺一定要搭建起來。

讓謙遜成為一種能力

有些人說，學(xué)習(xí)不僅僅在體驗中發(fā)生，必須在體驗之后產(chǎn)生反思才會真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)。

有一個公式叫做你學(xué)習(xí)到的知識等于你的過去經(jīng)驗加上反思的平方。反思越大，你的知識收獲越高。

反思假設(shè)小于1的時候，你就越來越不如過去。假設(shè)反思是1的話，基本上是學(xué)了等于沒有學(xué)。反思是0.9的話，學(xué)了一頓只剩下81%，所以一定要反思自己，反思自己的成長，反思自己的問題。

處在中間層次的就是“尋找制高點(diǎn)”。李希貴說自己有個習(xí)慣，研究某一個領(lǐng)域，就找這一領(lǐng)域最高、最頂尖的專家探討、學(xué)習(xí)，就去辦得最好的地區(qū)的學(xué)校考察學(xué)習(xí)，實在沒有機(jī)會，就買這個老師的書、這個學(xué)校的經(jīng)驗、這個專家學(xué)者教授的學(xué)術(shù)著作來學(xué)習(xí)，尋找這個行業(yè)、這個領(lǐng)域、這個方面的制高點(diǎn)，知道自己的差距，不斷把短板補(bǔ)上。

處在中間層次的還有一個是“從不同的觀點(diǎn)里尋找10%的精華”?？吹揭恍┠阏J(rèn)為不合適的、錯誤的觀點(diǎn)，不要急于否定，找到其最精華的10%的有益的地方。一種謙遜、不斷反思的能力，一定要看到不同的意見的最好的地方。

處在頂層的是“重新定義人生”。李希貴說，過去把人生分成兩段：一段是學(xué)習(xí)，一段是工作。今天則要終生學(xué)習(xí)，終生成長。

就像英國一個科幻學(xué)家說的那樣，我終生在成長，但從來未長大，只有這種態(tài)度，最終才能發(fā)現(xiàn)自己確實有值得學(xué)習(xí)的地方，”我們才知道僅僅靠大學(xué)里學(xué)的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)對明天的世界，我們才能真正成為一個學(xué)習(xí)大國?！?/p>

建設(shè)工具資源庫，優(yōu)化教師專業(yè)成長路徑

中國是一個工具資源庫的弱國。比如思辯工具，把《駱駝祥子》、《平凡的世界》、《老人與?！啡啃≌f的主題進(jìn)行異同的分析，就非常容易引發(fā)爭論。

李希貴說，三個圓圈的時候難度是比較大的，一般的初中學(xué)生、小學(xué)學(xué)生有兩個圈就可以了，但是高中生有三個圈完全可以引發(fā)深入思考。

比如不同維度的工具，研究曹操時，有很多學(xué)生不會用工具就容易走極端，只看到曹操的一個方面。如果借用不同維度工具，從歷史貢獻(xiàn)、氣度、價值觀、領(lǐng)導(dǎo)力、膽略、現(xiàn)實影響等角度看待曹操，就會變得維度多元了。

管理“客觀原因”，將落實進(jìn)行到底

對于客觀原因的重要程度，可以打分，進(jìn)行管理分類，分成“無法改變”、“很難改變”、“可能改變”，然后用主觀能動性代替客觀原因，這是以色列一個著名的減法原則。

比如一場考試，減去試卷能不能考試？沒有試卷怎么考試？沒有課桌也可以考試？沒有監(jiān)考老師也能考試？沒有學(xué)生能不能考試？一個一個要素減去的時候，這是創(chuàng)新，這是找到了解決問題的方法。

李希貴說， 也有加法的原則。

學(xué)生到學(xué)校是為了干什么？為了玩，為了尋找同伴，體育是講究規(guī)則的玩，而且是對鍛煉品格成長最重要的載體，學(xué)生喜歡學(xué)校、喜歡體育課，順便就學(xué)學(xué)數(shù)理化了。

如果學(xué)校把體育課變成15個體育課程，學(xué)生不喜歡學(xué)校才怪。比如爬樹，就對一個人的品格影響非常大，當(dāng)人上也上不去，下也下不來，要崩潰的時候，突然夠到一個樹枝上去了，會松一口氣。或者就是上不去，一下下來了，會了解了人生，學(xué)會面對失敗。人生學(xué)會面對失敗是很重要的，學(xué)會跌倒爬起來不受傷，這是人生最重要的本領(lǐng)。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“新校長傳媒“（ID：new_xiaozhang），作者李希貴。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。