圖源：視覺中國

本地化網(wǎng)校這一趨勢(shì)并非誕生于2021年，但2021年無疑是各家大班課選手在此方面大踏步探索的精進(jìn)之年。

4月22日，好未來在財(cái)報(bào)會(huì)上稱學(xué)而思培優(yōu)業(yè)務(wù)所覆蓋的國內(nèi)109個(gè)城市，是學(xué)而思本地網(wǎng)課的目標(biāo)，未來“學(xué)而思本地網(wǎng)課”還將與“學(xué)而思網(wǎng)?！边M(jìn)行業(yè)務(wù)整合。

同日，在高途的品牌升級(jí)發(fā)布會(huì)上，高途課堂宣布正式啟動(dòng)對(duì)本地化網(wǎng)校的探索，并計(jì)劃在八個(gè)城市的初高中學(xué)部進(jìn)行先行試點(diǎn)。

在此之前，猿輔導(dǎo)針對(duì)北上廣深四大一線城市的本地化網(wǎng)課已經(jīng)陸續(xù)上線。

但事實(shí)上，作為在線大班課精細(xì)化迭代的下一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，有道精品課的語文學(xué)科在本地化網(wǎng)校上的探索步伐更為前置且更為果敢。

可以說，當(dāng)前有道精品課在大班課的課程本地化方面火力全開。

以初中語文為例，初一初二有道精品課初中語文組已經(jīng)針對(duì)31個(gè)省已經(jīng)設(shè)計(jì)了24套教材版本；初三本地化課程設(shè)計(jì)得更為精細(xì)，除港澳臺(tái)外，實(shí)現(xiàn)了31個(gè)省配備31套本地化的課程教學(xué)解決方案。

而這一全套課程，已經(jīng)在2021年春季系統(tǒng)班正式上線并運(yùn)行了一個(gè)學(xué)期之久。并在續(xù)費(fèi)轉(zhuǎn)化層面，取得了突破性的進(jìn)展。這一果敢且有成效的動(dòng)作背后，是有道精品課長(zhǎng)達(dá)兩年的蟄伏。

本地化模式創(chuàng)新，“雙主講+一輔導(dǎo)”

中學(xué)語文科目一直以來就是有道精品課的優(yōu)勢(shì)，而本地化網(wǎng)課的全面探索無疑在拉大這一競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2021年春季系統(tǒng)課，有道精品課初一至初三共計(jì)三個(gè)學(xué)段的本地化語文網(wǎng)課正式推出，區(qū)別于同賽道選手的小范圍試點(diǎn)探索，這一課程在推出之際就已經(jīng)徹底替換掉過去整個(gè)初三語文學(xué)段傳統(tǒng)的全國化網(wǎng)課。

與同賽道選手在本地化網(wǎng)課方面的進(jìn)展相比，有道精品課不論是在探索節(jié)奏、還是在探索力度上，都更勝一籌。

要知道，在網(wǎng)易有道過往的探索經(jīng)歷里，其在諸多戰(zhàn)略決策和部署里都非先行者的角色，網(wǎng)易有道CEO周楓更是常講“Best not first”，Best是其追求的，但現(xiàn)實(shí)是其往往不是First。

而這一次，有道精品課打破了傳統(tǒng)，走到了先驅(qū)者的位置。當(dāng)然，這并不意味著其拋棄了對(duì)于“Best”的追求。

先驅(qū)且精進(jìn)的有道精品課，在初中語文的本地化上到底做到了什么？

其一，創(chuàng)新下的“三師”模式。

對(duì)于“三師”這個(gè)概念，行業(yè)或許并不陌生。只是區(qū)別于此前行業(yè)細(xì)分輔導(dǎo)老師一職、設(shè)立第二主講來打“三師”的概念，有道精品課在本地化網(wǎng)課下的“三師”模式是獨(dú)屬于自己的創(chuàng)新，采用的是“全國主講+本地主講+輔導(dǎo)老師”的模式。

其中，全國主講由全國優(yōu)秀教師、有道精品課初中語文名師包君成擔(dān)任，包君成將講述初中語文考綱下含作文、閱讀、詩詞鑒賞、文言文等類別的通用課程；本地主講則是有道精品課專門搭建的一支教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

這支本地主講團(tuán)隊(duì)集合了有道精品課初中語文組原有的老師，同時(shí)也包括在各地招聘的有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，他們收集、調(diào)研各省市中考學(xué)情考情，及時(shí)更新的考情信息，主講、教研據(jù)此設(shè)計(jì)本地化教研方案、及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。

以負(fù)責(zé)重慶、湖北、內(nèi)蒙古、貴州四個(gè)省市的本地主講的郭路萍為例，其本身就已經(jīng)是有道精品課初中語文學(xué)科負(fù)責(zé)人，更是有著9年授課經(jīng)驗(yàn)、且參與過中考閱卷工作。

此外，為了更好地推進(jìn)本地化課程的輔導(dǎo)，本地化主講的工作還將涉及15次作業(yè)精批、15次課后陪寫、4次考前講解、2次專屬考情分析等幾大版塊。

在“全國主講+本地主講”的設(shè)計(jì)下，有道精品課在已經(jīng)覆蓋了31個(gè)省份的本地化初中語文課程之外，甚至針對(duì)如浙江、江蘇等省份下屬不同地級(jí)市學(xué)情考情差異較大的情況，其本地化語文課程的顆粒度還會(huì)在省一級(jí)單位基礎(chǔ)上再次精細(xì)化到地級(jí)市，針對(duì)差異化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)錄制講解。

此外，根據(jù)輔導(dǎo)老師在前端收集到的學(xué)生信息、各省市各項(xiàng)語文考試的最新試題，這些本地化的教學(xué)教研方案也會(huì)實(shí)時(shí)更新與迭代。

其二，集中教研的核心思路。

在網(wǎng)易有道高級(jí)副總裁、有道精品課負(fù)責(zé)人羅媛看來，本地化不是講出去的一個(gè)概念，最終要落實(shí)到用戶真正的需求端。“本地化太泛了，到底用戶需要什么樣的本地化？或者本地一定是好的？哪些應(yīng)該全國化或者集中化，哪些應(yīng)該本地化？”

羅媛的答案是一定要集中教研。

“在線下各個(gè)地域，師資和人才的配備是靠當(dāng)?shù)匚Φ?，貴州可能吸引不到像上海這樣城市的師資。如果我們把所有的師資定點(diǎn)下放到某個(gè)地域里去，其實(shí)會(huì)削弱老師的競(jìng)爭(zhēng)力。但集中教研可以解決這個(gè)問題。”羅媛提到，集中教研有個(gè)好處是，老師們既可以了解各個(gè)地區(qū)的情況，又可以了解全國的情況，這樣才能更深入地了解教育部的考綱意義何在，才能幫助學(xué)生全面提高。

基于集中教研的思路，即使是在當(dāng)?shù)卣衅傅睦蠋煟械谰氛n也會(huì)要求老師們進(jìn)行集中教研，使其既能清楚各地的學(xué)情考情，同時(shí)又能精準(zhǔn)了解全國初中語文考綱的內(nèi)容。

其三，本地化網(wǎng)課基礎(chǔ)下的分層教學(xué)。

談及這一設(shè)計(jì)的初衷，本地主講老師郭路萍提到任何應(yīng)試類學(xué)習(xí)，學(xué)生理解的程度、掌握的快慢、分?jǐn)?shù)的高低都是有差異的，但這并不是孩子能力的強(qiáng)弱造成的，而是孩子適應(yīng)應(yīng)試模式的好壞造成的，有的孩子適應(yīng)某個(gè)學(xué)科的應(yīng)試模式適應(yīng)的好，就學(xué)的好，有的孩子適應(yīng)不好就學(xué)不好。

“我們只有幫孩子找到問題的真正所在，根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況選擇更合適的課程，才能更好地解決語文學(xué)科學(xué)習(xí)存在的問題?！惫菲颊f。

而為了更好的實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的效果，有道精品課初中語文組在行業(yè)普遍實(shí)行的雙層教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)分出了三層：語文瘸腿嚴(yán)重的學(xué)生可以選擇初級(jí)課程，重建閱讀、寫作的學(xué)習(xí)思維；基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選擇中級(jí)課程，在六項(xiàng)考點(diǎn)方面實(shí)現(xiàn)全面突破；而語文成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生則可以選擇高級(jí)課程，提升語文綜合素養(yǎng)進(jìn)而反哺考試。

據(jù)透露，2021年秋季，有道精品課初中語文組歷時(shí)8個(gè)月研發(fā)的“分層教學(xué)”將初次迭代到本地化初中語文課程中。

這也是本地化初中語文課程與分層教學(xué)的“初次邂逅”，而這場(chǎng)結(jié)合無疑將進(jìn)一步拉大有道精品課在初中語文學(xué)科方面的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

做本地化，不要求各科“齊步走”

不少從業(yè)者認(rèn)為大班課選手相繼探索本地化是與大班課用戶增長(zhǎng)呈現(xiàn)疲態(tài)有關(guān)。但對(duì)于有道精品課來說，做本地化是為了繼續(xù)夯實(shí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的“圍墻”。

2019年，有道精品課打造的初中語文精品課程已經(jīng)跑出了一定的學(xué)員規(guī)模、學(xué)員遍布的地域也越發(fā)寬廣。盡管彼時(shí)該課程還是以全國化的思路輻射到各個(gè)地域，但不同地域用戶端的反饋卻異常得好，這讓羅媛開始思考如何將初中語文課程在本地化層面做得更精細(xì)化。

“幾乎每個(gè)學(xué)期，有道精品課初中語文都在做本地化相關(guān)的優(yōu)化。最開始他們只是給家長(zhǎng)做考情分析，也會(huì)給輔導(dǎo)老師做本地化服務(wù)的小教課等等，到今年我們招了非常多的、非常資深的老師做區(qū)域課程。既然被用戶接受，那我們肯定會(huì)不斷夯實(shí)它的競(jìng)爭(zhēng)力，保持它的優(yōu)勢(shì)?！绷_媛提到。

當(dāng)然，這背后遵循的一個(gè)大邏輯是初中語文這一學(xué)科天然地適合做本地化探索。

從新課標(biāo)的考綱來看，中考語文考點(diǎn)由基礎(chǔ)知識(shí)、綜合性學(xué)習(xí)（語言運(yùn)用）、文學(xué)名著、古詩文、現(xiàn)代文、作文等幾大板塊組成，而這也是全網(wǎng)語文課程都在講的內(nèi)容。

相對(duì)于高考，中考是以省市為單位的統(tǒng)考，因此各個(gè)地區(qū)語文學(xué)科的學(xué)情考情皆有不同，甚至很多省份，不同的市用不同的考卷。比如：內(nèi)蒙古、浙江等個(gè)別地區(qū)考小作文，其余地區(qū)就不考。又比如湖北的文言文以課外文言文和課內(nèi)外對(duì)比閱讀為主，而重慶則以課內(nèi)文言文為主。再比如湖北、內(nèi)蒙古均會(huì)考查古詩詞鑒賞，但是重慶并不考。

“初三學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更為緊張，本地化教學(xué)可以幫他們提高備考效率。而初一初二的語文本地化教學(xué)更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，例如通過閱讀名著培養(yǎng)閱讀思維、作文能力等。”郭路萍說。

而這些也是有道精品課初中語文本地化課程一上線，就鋪齊初中三個(gè)年級(jí)、所有地域的原因。

如果說過去有道精品課可以在本地化網(wǎng)課方面慢慢打磨，用兩年時(shí)間做好一門學(xué)科、多個(gè)學(xué)段、全部地域，在一切準(zhǔn)備就緒后才面向用戶推出。那很顯然，今時(shí)不同往日。羅媛說不管是團(tuán)隊(duì)還是學(xué)生，經(jīng)常會(huì)問她其他學(xué)科的本地化課程什么時(shí)候會(huì)推出。當(dāng)然羅媛也看到同賽道競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手這段時(shí)間在本地化網(wǎng)課動(dòng)作層面的加緊部署，但她心理始終有一桿秤。

“我們公司的邏輯是給用戶創(chuàng)造價(jià)值，有價(jià)值自然就會(huì)帶來回報(bào)。我們做本地化這個(gè)事不是為了課好賣，而是我們認(rèn)為本地化對(duì)學(xué)生是有切實(shí)好處的?！?/p>

羅媛說，語文有先天的優(yōu)勢(shì)，能夠先做強(qiáng)，所以我們就會(huì)給它很多資源讓它做大、讓它先行探索。由于學(xué)科差異，各學(xué)科本地化的進(jìn)展并不一致?！霸诓煌瑢W(xué)段的不同科目上，探索本地化的步調(diào)我們絕不要求一致，也不強(qiáng)迫各科目的進(jìn)度拉齊。對(duì)我們而言，尊重學(xué)科規(guī)律比硬性拉齊更重要?！?/p>

誠然，做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科、而不是所有科目齊步走，一直是有道精品課的經(jīng)營(yíng)理念。落實(shí)到傳統(tǒng)全國化大班課向本地化網(wǎng)課的進(jìn)一步迭代中，這樣的理念顯然也一直在秉持。

或許正是因?yàn)槿绱?，有道精品課初中語文的本地化課程才得以跑出自己的一片江湖。