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一

前不久，給衡水中學(xué)自貢橫川實驗學(xué)校的新教師做培訓(xùn)，談到“做一個好老師難不難”這個問題時，我說了這么一番話：

應(yīng)該是很難。你們想，一個好老師，必須有高尚的人格、淵博的學(xué)識、全面的能力，等等。具備這一切，需要不斷努力，持續(xù)提升，終身學(xué)習(xí)。所以很難。

不過從某種意義上說，也不難。為什么呢？只要經(jīng)常想想兩個問題：“假如我是孩子，我希望遇到著怎樣的老師？或者，假如是我的孩子，我愿意把他送給怎樣的老師？”那你就努力去做這樣的老師。如果有這樣的設(shè)身處地，自然會心甘情愿地去努力，去提升，去學(xué)習(xí)，做這一切你都不會覺得很難。

蘇霍姆林斯基一句話，樸素、感人而深刻，大意是：“一個優(yōu)秀的老師，一刻也不忘記自己曾經(jīng)是個孩子！”在座的年輕老師，幾年前還是學(xué)生，你們想想，你遇到過哪些好老師？你就去做那樣的老師。你遇到過哪些你討厭的老師？你就千萬要避免成為那樣的老師。你們讀小學(xué)、讀中學(xué)時一定遇到過許多有愛心的老師，那么你們現(xiàn)在就把自己曾經(jīng)承受過的愛獻(xiàn)給你現(xiàn)在的學(xué)生。當(dāng)然，也許你們還曾經(jīng)遇到過沒有愛的老師，歧視你，冤枉你，辱罵你，那你現(xiàn)在千萬不要把這一切也加在你的學(xué)生身上。

二

我問大家對我這個說法有什么想法，讓大家互動討論一下。

結(jié)果前排一位漂亮的女孩一下就舉起了手要求發(fā)言。于是我請她先說。

可是，她站起來后，遲遲不說話，只是看著我，眼睛里蓄滿了淚水，慢慢地淚水奪眶而出。

沉默了一會兒，她一邊用手擦著眼淚，一邊帶著忍不住的哭腔說：“李老師剛才說的，讓我想到了我的中學(xué)時代……”

她又說不下去了，平息了一會情緒，她講述了她中學(xué)時代的一段遭遇——她遇到一位很勢利的老師，對學(xué)生的評價只看分?jǐn)?shù)，并以此決定和學(xué)生的親疏，因為她的成績當(dāng)時不算好，便被白眼，被歧視，被冷落，甚至被羞辱……

她在傾訴的時候，一直在流淚。

三

她說完之后，我評論道：謝謝這位老師對我的信任！這么多年過去了，你還記得這位老師，可見她給你的記憶有多么深刻，而這些記憶對你來說是痛苦的，不堪回首的。我相信，因為你有這段經(jīng)歷，你一定會設(shè)身處地為你的學(xué)生著想，更理解他們，更愛他們。若干年后，他們想起你的時候，一定有許多溫馨的記憶。

但我要說，這位老師也許并不是一個壞老師，雖然面對你她很兇，或很冷漠，但換個角度，她也許是一位慈愛的母親，一位溫柔的妻子，一位孝順的女兒，一位友善的同事……但當(dāng)她站在講臺上時，便被現(xiàn)行教育體制“格式化”為應(yīng)試教育冷漠甚至冷酷的助紂為虐者。

是的，站在她的角度，她的功利、勢利以及因此而產(chǎn)生的冷酷都是可以“理解”的，因為上面要用分?jǐn)?shù)考評她，這個考評可能會決定她的期末績效或年終獎，可能將決定她是否能夠通過即將到來的職稱晉升，當(dāng)然，還關(guān)系到了她在學(xué)校的尊嚴(yán)——一個所教班級成績排名靠后的老師，在同事面前是抬不起頭的。

我不敢說，這位老師有多大的代表性，但我可以肯定地說，這樣的老師在當(dāng)今中國絕非個別。很多善良的老師，在應(yīng)試教育的逼迫下，變得心腸堅硬，語言尖刻。也許他們也有心腸柔軟的時候，也同情體諒過孩子，也為自己“逼迫”孩子有過糾結(jié)，甚至夜深人靜時捫心自問也內(nèi)疚過。但最終他們找到了“解脫”的理由：我沒辦法，整個教育制度都是這樣的，我同情學(xué)生，誰來同情我？校長可不會因為我有“愛心”而不用分?jǐn)?shù)來考核我——少一分都不行！所以，他們在硬下心腸對孩子“精神施虐”時，會在心里說：孩子，別怪我無情，我實在是沒辦法，要怪就怪這個教育體制吧！

從此以后，他們對孩子們的斥責(zé)、辱罵甚至“動手”，都沒有任何心理負(fù)擔(dān)了。

我曾經(jīng)激憤地用“逼良為娼”一詞，來解釋在目前教育體制下許多曾經(jīng)心懷純真的老師迅速同流合污甚至“墮落”的原因，所謂“環(huán)境改變?nèi)恕?。但我同時又想，難道我們每一個老師真的已經(jīng)被逼到了死角，沒有一點點富有彈性的空間了嗎？

四

今年一月，我去了原東德的柏林墻遺址，感慨萬千。

德國柏林墻倒塌的前兩年，守墻衛(wèi)兵因格·亨里奇射殺一位企圖翻墻逃向西德的青年克利斯。德國統(tǒng)一后，他在1992年2月受到了審判。

格·亨里奇在受審時申辯：“軍人以服從命令為天職。我也沒有辦法，除了執(zhí)行上級的命令，我別無選擇?！彼穆蓭熞惨赃@個理由為他辯護。

法官卻說：“作為軍人，不執(zhí)行上級命令是有罪的，但打不準(zhǔn)是無罪的。作為一個心智健全的人，此時此刻，你有把槍口抬高一厘米的主權(quán)，這是你應(yīng)主動承擔(dān)的良心義務(wù)。這個世界，在法律之外還有‘良知’。當(dāng)法律和良知沖突之時，良知是最高的行為準(zhǔn)則，而不是法律。尊重生命，是一個放之四海而皆準(zhǔn)的原則?！?/span>

所謂“一厘米主權(quán)”的說法由此而來。

那么，我們老師有沒有自己的“一厘米主權(quán)”呢？當(dāng)然有的。在應(yīng)試壓力下，我們無法改變教材，改變考試，改變評價，但我們至少不要變本加厲，相反我們應(yīng)該盡量通過自己的教育智慧，適當(dāng)給孩子減輕點來自學(xué)習(xí)的恐懼，用我們成人的肩膀為孩子承受住一些來自各方面的壓力，讓他們能夠在課堂上開心一些，在班級里快樂一些，對他們說話柔和一些，對他們的眼光溫暖一些……這就是我們的“槍口抬高一厘米”。

 講到這里，老師們都為我這話鼓掌，這掌聲表明這群年輕人已經(jīng)和我產(chǎn)生了共鳴。

五

因為時間原因，我還有很多想對他們說的話沒說完。

我想給他們推薦蘇霍姆林斯基這段話：“尊敬的教育者們，請時刻都不要忘記：有一樣?xùn)|西是任何教學(xué)大綱和教科書、任何教學(xué)方式都沒有作出規(guī)定的，這就是兒童的幸福和充實的精神生活?！?/p>

而現(xiàn)在的教育，恰恰是要求所有學(xué)生必須在同一時間內(nèi)，達(dá)到的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這是許多學(xué)生（還不僅僅是“后進生”）根本沒有“幸福和充實的精神生活”的主要原因之一。假如我是孩子，假如是我的孩子，顯然是不可能享受教育的“幸福和充實的精神生活”的。

寫到這里，我估計有人又會說了：“您這個專家真是站著說話不腰疼！紙上談兵誰都會，您來帶個班試試？”這是一些所謂“一線老師”抵御所有先進教育思想的富有“殺傷力”的“武器”。不過對我沒用，因為我?guī)资甑慕逃?jīng)歷，我有帶“后進生”豐富的實踐，因而我有資格這樣說！

是的，不要說這是做不到的，我曾經(jīng)擔(dān)任過集中了幾十個全年級最差學(xué)生的“差班”的班主任，在這個班，我嚴(yán)厲批評過學(xué)生（教育不能僅僅是和顏悅色，嚴(yán)厲也是批評也是愛的一種體現(xiàn)），但沒有辱罵過任何一個孩子；我嚴(yán)厲處罰過學(xué)生（教育不能沒有處罰，沒有處罰的教育是不完整的教育），但沒有體罰過任何一個孩子。

這些頑童不止一次把我氣得發(fā)抖，但我依然想法設(shè)法走進他們的心靈。頑童們只要有了一點點進步，我都帶他們?nèi)ス珗@玩，和他們一起摔跤斗雞，摸爬滾打，請他們吃火鍋……其實最后他們中也有人并沒有考上高中，但在我班上的日子里，他們知道了“居然還有不打我的老師”（這是一個學(xué)生的原話），享受了富有人道主義情懷的尊重，并獲得了人的尊嚴(yán)和受教育的快樂。

我們許多老師都學(xué)過駕照，可能和我有過類似的體驗：學(xué)習(xí)駕駛的過程，就是當(dāng)“后進生”的過程，覺得自己笨，很自卑，因為很簡單的操作都老出錯，于是被師傅罵，自己還不敢還嘴……我很自然就想到我班上的“后進生”了。

’所以善待“后進生”，首先是要把自己想象成他們中的一員，進而設(shè)身處地地想想，如果我聽不懂課也做不起作業(yè)，會有怎樣的心理？實踐告訴我，要讓這些看似“無可救藥”的學(xué)生擁有的“幸福和充實的精神生活”，必須從每一位“后進生”獨特的精神需要入手。

圖片來源：視覺中國

六

對，就從這里入手。

平時上課老坐不住的陳元兵，有一次課堂上居然偷偷地在抽屜里“研制”炸藥，結(jié)果引燃了書包，差點兒造成惡性事故。我嚴(yán)肅批評教育他后，主動給他介紹一位化學(xué)老師，讓陳元兵“好好從基礎(chǔ)學(xué)起”，結(jié)果他不但課堂“老實”多了，而且居然逐漸迷上了化學(xué)。

伍銳課堂上耍蛇，嚇得得全班同學(xué)不敢進教室；我介紹他與生物老師交朋友，后來生物老師叫他當(dāng)科代表，還讓他參加了生物課外興趣小組。文建國上課從來不聽講，說是“聽不懂”，但他對小制作特別入迷，所有的零花錢幾乎都用來買車模零配件，于是，我專門囑咐物理老師，叫他指導(dǎo)文建國搞各種小制作，并讓其參加各種小制作比賽。

萬同一上課便睡覺，我也看不出他有啥興趣愛好，于是，我給他推薦既有教育意義又有精彩情節(jié)的長篇小說《烈火金剛》，叫他在課堂上抄這部小說——現(xiàn)在我家里都還珍藏著他當(dāng)年畢業(yè)時送我的《烈火金剛》手抄本。

……

曾有同事對我的這些做法不理解：“這些學(xué)生的學(xué)習(xí)本來就夠差的了，你還如此遷就他們，畢業(yè)考試怎么辦？”我的回答是：“我不這樣做，他們?nèi)匀划叢涣藰I(yè)；而根據(jù)他們的個性，發(fā)展其愛好，這不但能使他們或多或少學(xué)點知識，而且還能引導(dǎo)他們的做人之道?！?/p>

這當(dāng)然需要勇氣，這個勇氣就是“無視”或者說“超越”學(xué)校以及上級包括社會某些功利的“評價”。無所謂——不就是影響我評職稱嗎？（后來我果真很晚才評上高級）不就是不給我評先進嗎？（很長一段時間里我的確沒有啥榮譽）不就是不給我提干嗎？（所以我年輕時連教研組長都沒當(dāng)過，46歲那年直接由普通教師當(dāng)校長）不就是不發(fā)展我入黨嗎？（所以我至今還是“群眾”）……

教育的良知就在于此。這就是我堅守的教育的“一厘米主權(quán)”。

七

我再次想到了偉大的蘇霍姆林斯基的精辟論述：

“我在學(xué)校里對兒童、少年和青年的幾十年工作，使我得到一條深刻的信念：人的天賦、可能性、能力和愛好確實是無可限量的，而每一個人在這方面的表現(xiàn)又都是獨一無二的。自然界里沒有一個這樣的人，我們有權(quán)利說他是‘無論干什么都不行’的人。共產(chǎn)主義教育的英明和真正的人道精神就在于：要在每一個人（毫無例外地是每一個人）的身上發(fā)現(xiàn)他那獨一無二的創(chuàng)造性勞動的源泉，幫助每一個人打開眼看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個精神上堅強的人，成為維護自己尊嚴(yán)的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士?！?/p>

還是回到那兩個樸素的“假如”：假如我是孩子，假如是我的孩子……

2019年7月8日于成都飛溫州的航班上

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“鎮(zhèn)西茶館”（ID：zhenxichaguan），作者李鎮(zhèn)西。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。