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為什么北美家長不愿意“雞”補習?背后的原因值得我們深思

作者:方也 發(fā)布時間:

為什么北美家長不愿意“雞”補習?背后的原因值得我們深思

作者:方也 發(fā)布時間:

摘要:普通孩子的“早學培優(yōu)”是一種偽學習。

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與國內家長熱衷于給孩子報補習班不同,北美的家長雖然也關心孩子的學習,可是卻鮮少報課外補習班。下文作者方也,分析了北美教育界的研究成果,指出給普通孩子報以“早學培優(yōu)”為目的的補習班有害無益,即便短期內成績上升,長期來看也損害了孩子獨立思考和創(chuàng)新的能力。按照孩子的發(fā)展情況,在科學的節(jié)奏下學習,培養(yǎng)自學能力,激發(fā)學習潛能,才是正確的教養(yǎng)方法。

當初帶孩子來到北美,是為了傳說中的快樂教育??墒欠叛垡煌車娜A人孩子幾乎人人都在補習,要么提前學習學校課程,要么是參加數(shù)學、辯論、機器人、寫作等競賽培訓,“早學培優(yōu)”成為華人孩子學術領先的普遍選擇。

尤其是這兩年,國內愈演愈烈的補習內卷,在北美華人圈同步上演,補習班的生意是如火如荼,蒸蒸日上,而華人孩子的學科和競賽成績也是水漲船高,并由此占據(jù)了北美最優(yōu)質的教育資源。

但是,讓我一直在思考的現(xiàn)象是,雖說“雞娃”之風已經在北美大地盛行很久,但是,課外補習始終未形成氣候,主要還是局限于亞裔群體,北美父母寧愿“雞”才藝,也不愿意“雞”補習班。

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以數(shù)學為例,北美的數(shù)學教育不注重基礎,孩子們的基本技能和知識嚴重缺失,直接影響了未來能否進入最有前景的STEM領域,家長們擔憂日盛。

有白人媽媽請教我如何學好數(shù)學,我向她推薦了幾家著名的華人補習中心,那位媽媽搖搖頭說,補習班就算了,我還是要跟學校老師談談,他們有責任和義務把數(shù)學教好。

不僅如此,面對亞裔孩子來勢洶洶的學習優(yōu)勢,北美社會一再呼吁要降低考試成績的重要性,加拿大近來一直有風聲要取消天才班和TOPS等特殊項目,美國有些精英高中已經停止基于考試的招生,越來越多的美國大學取消SAT考試。

為什么亞裔的補習之風沒能席卷北美大地呢?探尋一下背后的原因,也許能讓我們抵抗住內卷的漩渦,重新思考一下學習的最終目標是什么。

普通孩子的“早學培優(yōu)”是一種偽學習

國內補習更多地體現(xiàn)為普通孩子的“早學培優(yōu)”,北美家長也不是完全反對補習,但他們通常只會在兩種情形下補習,一是學習落后學生的課外輔導;二是天賦高、學有余力的孩子的“早學培優(yōu)”。當然,近幾年,北美高中生為準備SAT或者ACT的考試進行補習的現(xiàn)象也比較普遍。

但是,北美家長堅決反對普通孩子的“早學培優(yōu)”,在他們看來,這是一種沒有意義的偽學習,短暫的成績優(yōu)勢背后,付出的是獨立思考和創(chuàng)新能力的代價。

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如果我們仔細分析一下“早學培優(yōu)”的實質,會發(fā)現(xiàn)這種說法不無道理。

“早學培優(yōu)”意味著超越正常的學習進度,超越孩子的思維成長規(guī)律。那么,怎樣才能讓普通孩子掌握認知和思維能力之外的知識呢?其中的制勝法寶無非就是重復和記憶。

老師們將各個知識點掰開了、揉碎了之后,一遍遍地灌輸給學生,再配之以高強度的背誦和刷題,讓學生將這些知識搞得滾瓜爛熟。

加利福尼亞大學心理學教授Richard E. Mayer認為,記憶和重復是一種死記硬背的學習方式,既不是一個不完整的學習過程,也不是真正的教育。

因為孩子在學習過程中是被動的,只是機械模仿和簡單重復勞動,沒有“邏輯思考”的空間,不會積極去思考、分析或解決問題,培養(yǎng)的是記憶力而不是獨立思考能力。

按照他的理論,真正的學習是一個建立解決問題能力的認知過程,學生既要記住知識和技能,又能將其應用于解決問題,最終目標是通過不斷磨練和刺激創(chuàng)造性、邏輯性和批評性思維,形成學生的獨立思考人格。

許多美國專家進一步指出,如果從小就以重復和記憶作為主要的學習方式,孩子就會養(yǎng)成不思考、不提問、不探索的學習習慣,久而久之形成思維的惰性,最終徹底摧毀深度思考的能力。

當然,這幾十年來,在國際數(shù)學和科學測試中,中國、韓國、日本和新加坡的學生總是名列前茅,讓美國覺得顏面盡失的同時,也深感恐懼和不安。

美國布什總統(tǒng)曾經放下豪言,要在2000年讓美國中學生成績全世界第一,社會各界更是掀起過一輪又一輪的討論:是否要引進亞洲國家的學習方式?是否要像亞洲學生那樣補習?

經過對亞洲國家教育體系的研究和討論之后,一個普遍的觀點是,亞洲國家的教育系統(tǒng)太過注重重復和記憶的學習方式,他們的學生超長時間學習,背誦、刷題和補習,將大部分精力用來獲得考試高分,很少有機會進行批判性思考或發(fā)展自己的想法,這是一種低效率的學習方式。

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很多專家指出,學習的重點不是成績,而是用知識進行推理的能力,只有讓孩子形成深度邏輯推理和創(chuàng)新能力,形成強大的獨立思考能力,才能接受更高層次的學習,從而為將來的大學學習做好準備。

也有一些專家建議,美國應當檢討“過于注重思維開發(fā)而舍棄記憶”的教育模式,美國學生應適當增加記憶和重復的學習方法,這有利于掌握基本知識和技能,也有利于更深層次的思考。

不管怎樣,美國各界對美國學生進入大學后的學習潛力抱有很大信心,他們認為亞洲國家的教育體系短期內看來頗具吸引力,但長期的損害卻是無法彌補的。

他們損害了學生的獨立思考的能力,不利于培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)造力、邏輯思維能力和研究能力,最終可能影響亞洲國家的創(chuàng)新能力。

補習班能讓“普娃”變“牛娃”嗎?

在我女兒讀小學的時候,我發(fā)現(xiàn)周圍的“牛娃”和“神童”特別多,總會有媽媽喜滋滋地告訴大家:我家孩子才一年級,他的閱讀水平達到五年級了;我家孩子把小學數(shù)學都學完了;我家孩子寫作獲全國大獎了,我家孩子科學比賽第一名……

我女兒進入中學后,這些“超常兒童”大規(guī)模地消失了,家長們也漸漸沉默了,最后大浪淘沙和水落石出的只是很少幾個依然很牛的孩子。

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為什么小學的“牛娃”特別多?是因為培訓機構強大的培訓實力。

補習行業(yè)的利潤是如此巨大,吸引了大量資本和頂尖高手涌入,在強大的資源烘托下,機構對考試和競賽套路的研究已經出神入化,而且小學學習內容相對簡單,對邏輯推理的要求不是很高,重復和記憶還是大有用武之地。

比如奧數(shù)比賽拼的是赤裸裸的智商,就是天生的數(shù)學邏輯推理能力,但是,中國很多小朋友都會做很難的奧數(shù)題,小小年紀就在奧數(shù)比賽中摘金奪銀。

是因為中國孩子更有數(shù)學天賦嗎?不是的,是因為我們的競賽培訓能力太強大了,奧數(shù)名師們將重復和記憶的功能用到了極致,他們對各種題庫研究得透透的,非常擅長各種解題套路,學生們靠硬記和刷題,生呑活剝地記住“典型題型”。

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我女兒在加拿大也做AMC數(shù)學競賽,因為比賽內容超越了學校教學范圍,她每星期需要2小時的課外補習,然后需要花2個小時做課后作業(yè),比賽前也會做幾套往年的比賽題目,但不會大量地去刷題。

我們暑假回國發(fā)現(xiàn),國內的AMC培訓班的強度是幾十倍都不止,老師會讓學生針對某一種題型連續(xù)刷幾十道題,難怪中國孩子的AMC競賽成績讓北美孩子望塵莫及。

幾年前進入美國市場的“XX思培優(yōu)”表示,已經對中美絕大多數(shù)學??荚?、競賽真題進行全方位調研,可以讓學生輕松應對AMC、Math League、Mathcounts等比賽,我相信“XX思”有這樣的“實力”。

培訓機構批量制造“牛娃”,會給很多小學家長一種錯覺,總以為自己的孩子是天賦稟異的牛娃,也讓很多家長迷信重復和記憶的神奇效果,從而在“早學培優(yōu)”的道路上遠走越遠。

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美國著名記者Benedict Carey在《我們的學習方式》一書中指出,學習時間與學習效率不是永遠成正比的,但是,亞洲家長似乎特別迷信1萬個小時定律,他們相信才華和智商無關緊要,只要足夠的“刻意練習“,孩子就能成為國際象棋大師或者比爾·蓋茨。

日本諾貝爾獎得主中村修二在《“普魯士化”的東亞教育,把生命逼入惡性循環(huán)》中一針見血地指出:1萬小時定律迎合了亞洲家長偏愛重復練習的心理。

補習沒能讓孩子建立深層思考能力,依靠重復和記憶的效果是短暫的,而且補習越多,孩子的獨立思考能力越差,就越離不開補習,這是一種惡性循環(huán)。

當孩子無法繼續(xù)維持學習優(yōu)勢的時候,心有不甘的家長往往會怪罪孩子不努力,于是不斷鞭策、不斷加碼,這對孩子來說是很殘酷的,也是不公平的。

對普通孩子來說,“早學培優(yōu)”宛如一朵美麗的罌粟花,看起來美艷動人,但是過多攝入會形成依賴,最終摧毀身體。

普通孩子的家長真的要警醒,不要太過迷信重復和記憶的效果,不要去追求曇花一現(xiàn)的“牛娃”輝煌,還是踏踏實實地把思維培養(yǎng)好,讓孩子成為一個有學習潛力和后勁的人。

自學能力決定學習潛力

很多家長也許會認為,獨立思考和創(chuàng)新能力既看不見也摸不著,而“早學培優(yōu)”帶來的好處卻是實實在在的,立竿見影的提分效果有利于占據(jù)優(yōu)秀教育資源,畢竟進入好大學和找到好工作才是硬道理。

其實,獨立思考能力是學術能力的基礎,一直如影隨形地伴隨著整個學業(yè)過程,具體的體現(xiàn)就是一種自學能力,也就是學生擁有自己探索知識和獲得知識的能力。

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我們說教育是授人以漁,其實就是訓練一種自學能力,通過培養(yǎng)邏輯推理、抽象思維、聯(lián)想能力,讓學生能夠用已有的知識來理解更加復雜的概念,創(chuàng)造性地解決新問題。

我們整個中小學階段,隨著學科的廣度、深度和復雜性逐步增加,對記憶和重復的需要是越來越少的,而對自主學習能力的要求是越來越高的;進入大學階段后,主要就是依靠自學能力和研究能力了。

國內一些孩子會遭遇“三年級“和“初二”成績滑坡現(xiàn)象,原因就在于這些孩子的自學能力不足。

三年級是學習生涯中的第一個思維爬坡,僅僅記住老師所教的內容已經不夠了,需要通過對知識的簡單運用來學習新知識。進入初中二年級后,學科增多,難度都增加,需要更深層次的邏輯推理來理解更加復雜的概念。

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學習優(yōu)秀的學生,往往能夠利用已有的知識體系,快速理解和掌握新知識。那些學習成績差的學生,往往只會模仿和記憶,知識轉化能力差。

自學能力強的孩子,往往會擁有巨大的學習潛力,而且隨著年級的升高,學習優(yōu)勢越來越明顯;而從小依賴補習的孩子,雖然獲得暫時的競爭優(yōu)勢,但是,學習后勁不足,無論是學業(yè)還是人生都不能達到應有的高度。

在北美這幾年,我對這一點是深有感觸的。

華人孩子借助補習,在中小學階段風光占盡。但是,華人孩子的學業(yè)優(yōu)勢在高中漸弱,大學就基本不存在了,大學畢業(yè)后的學術大咖和科技牛人更是很難見到華人的蹤影。

如果把中國和美國學生做個整體的比較,我們會發(fā)現(xiàn),暫時犧牲一些成績上的優(yōu)勢,將重點放在自學能力的培養(yǎng),有著事半功倍的效果。

美國記者愛德華·休慕斯的調查報告《美國最好的中學是怎么煉成的》中,紀錄了美國高中生為了得到4.0的GPA,一天睡4個小時,喝4杯咖啡。國內很多人紛紛感嘆,原來美國高中生學習強度不亞于國內學生啊。

其實這是個很大的誤會,美國高中生之所以做功課到深夜,是因為才藝、領導力、社區(qū)服務等課外活動擠占了很多時間,美國學生花在學習上的時間可能還不如國內學生的四分之一。

雖然學習強度和時間都遠遠不如中國學生,但是,北美大學生顯示出更多的學習潛力。

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斯坦福大學的研究人員比較了中美兩國計算機科學與工程專業(yè)學生,他們發(fā)現(xiàn),中國學生的學術優(yōu)勢遠遠超越美國學生,但是大學三年級開始,中國學生的批判性思維能力幾乎沒有提高,而美國學生則取得了可觀的進步。

人生的整個過程就是學習的過程,同浩瀚無比的知識海洋相比,我們在學生時代所學的知識都是極其有限,唯有擁有自學能力才能不斷迎接人生的各種挑戰(zhàn)。

正如哈佛大學教授Howard Gardner指出,學生最重要的是應該發(fā)現(xiàn)自己的學習方法,強調推理而不是記憶,要把培養(yǎng)自學能力和更高層次的思維能力作為一種終生的實踐。

如何培養(yǎng)孩子的學習潛力?

學習潛力來自從小對自學能力的培養(yǎng),而自學能力是建立在獨立思考能力基礎上的,只有在小學階段打好思維的基礎,孩子才能適應越來越深層次的學習,那么,我們究竟如何訓練小學生的思辨能力呢?

北美小學的做法值得我們借鑒,他們把英文放在所有課程中最重要的地位,并把英文作為思維和智力訓練的最重要途徑。

我們通常會將奧數(shù)作為一種思維訓練方式,而認為語文學習就是死記硬背。事實上,在小學階段,語文才是訓練思維的最基礎手段,語文的學習過程不僅僅是培養(yǎng)語言運用能力,而且還培養(yǎng)了邏輯思維能力、聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力。

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語文學習分為聽說讀寫四個部分:

聽和閱讀是信息吸收的過程,廣泛閱讀和大量的聽,可以豐富思想,激發(fā)想象力和學習興趣,是進行深度思考的基礎。

而寫作和說則是對信息進行加工,形成自己的觀點和思想,這是一推理的過程。

聽說讀寫的緊密結合,正好構成了Richard教授所說的完整意義上的學習過程。

如果我們要將語文作為訓練思維的主要途徑,我們需要對語文重新定位,不僅要更加重視語文學習,同時也要改變語文學習方式。

首先,減少背誦,增加閱讀。

朋友的孩子快3歲了,他問我要不要參加兒童詩詞背誦班,我告訴他最好別去,這么小的年齡記得快也忘得快,最重要的是從小養(yǎng)成背誦的習慣,這對思維培養(yǎng)不利。

背誦一直被我們看作是語文學習的“童子功”,經典的古詩詞、優(yōu)美的現(xiàn)代詩歌、散文乃至入選教材的課文,學生們從小就被要求背誦。

背誦的好處是顯而易見的,可以熟悉各種句子的含義和句型結構,掌握語言慣例和規(guī)則,體會行文的節(jié)奏感和優(yōu)美感,最終建立一個很好的語感。

語感好的人不僅可以迅速判斷、理解和準確地使用各種句子,而且寫起文章來會有行云流水和水到渠成的感覺。

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但是,大量的背誦也讓我們付出了代價,重復和記憶會破壞思維能力的深度發(fā)展,扼殺孩子的創(chuàng)造力和好奇心,從而破壞獨立思考能力。

在北美小學的英文教育中,學生很少有背誦的任務,既不用背單詞也不用背課文,更不會像國內學生背知識點和中心思想。

如果說我們的語感是靠背出來的,北美英文學習的語感是讀出來的。北美孩子閱讀量大、閱讀范圍廣,而且閱讀形式也是多種多樣的,包括老師閱讀、學生個別閱讀、小組輪流讀、精讀、泛讀、朗讀和默讀。閱讀讓學生用一種“自然習得”的方式培養(yǎng)了語感。

其次,養(yǎng)成討論習慣,鼓勵自由寫作。

北美小學的英文課上會安排大量討論,包括課堂討論、小組討論;寫作量也很大,而且小學一年級就開始寫作??梢哉f,寫作和討論在北美英文教學中占據(jù)很大份量,這也就意味著給予學生很大的思維開發(fā)空間,這也是語文學習中思維訓練的重頭戲。

國內家長們平時生活中要養(yǎng)成多和孩子討論的習慣,比如在親子閱讀中一起討論故事人物和情節(jié),在飯桌上一起談論學校和社會中發(fā)生的一些事。這種大量的討論,可以幫助孩子理清思路,提高理解能力和邏輯思維能力。

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另外一個最重要的就是,鼓勵孩子自由寫作和自由練筆,寫作是思維訓練最重要也是最有效的,孩子一定要從小大量的寫作。

這種自由寫作跟應試作文是有區(qū)別的,沒有固定的模式或者結構,名人名言或“好詞好句”也不是必須的,可以是日記或者隨筆等等。主要是真實地記錄自己對生活的思考、探索和發(fā)現(xiàn),表達自己最真實的情感和思想。

這種自由寫作不要去評價,更不要去打分,對語法錯誤也不要去糾正,重點是讓孩子自由地表達自己的想法,建立一個完整的獨立思考過程。

一直以來,語文的思維訓練功能很大程度上被我們忽視了,事實上,小學時期的語文學習是培養(yǎng)孩子終身思維能力和自學能力的最重要階段,也是培養(yǎng)孩子未來學習和人生潛力的最基礎階段。

參考文獻:
1. Javier C. Hernández,July 30, 2016,Study Finds Chinese Students Excel in Critical Thinking. Until College,The New York Times
2. Valerie Strauss, September 19, 2017, There’s a new call for Americans to embrace Chinese-style education. That’s a huge mistake, The Washington Post

本文轉載自微信公眾號“外灘教育“(ID:TBEducation),作者方也,編輯Luna。文章為作者獨立觀點,不代表芥末堆立場,轉載請聯(lián)系原作者。

1、本文是 芥末堆網轉載文章,原文:外灘教育;
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來源:外灘教育
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