（B站up主硬核的半佛仙人“你知道奶茶加盟到底有多坑人嗎？”截圖）

近日，第80屆教育裝備展示會(huì)期間，“全球視野下的教育新基建”高峰論壇在成都順利舉辦，翼鷗教育創(chuàng)始人兼CEO宋軍波進(jìn)行了主題分享，經(jīng)《教育新基建100人》整理編輯：

首先感謝焦教授（華南師范大學(xué)焦建利教授）的精彩演講，感謝他把我將要講的內(nèi)容講完了，所以我只能厚著臉皮重講一遍。

一、重新定義“教與學(xué)”：彈幕看視頻是一種“好”的學(xué)習(xí)方式嗎？

前兩天，一位市場(chǎng)部門的同事提了這樣一個(gè)需求：“一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師希望課后的課程視頻能有彈幕的功能”。這立刻在公司產(chǎn)品部門引起爭(zhēng)論。一部分同事認(rèn)為，該加彈幕功能。一部分同事認(rèn)為，這種二次元的功能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只會(huì)干擾孩子們的注意力，彈幕的內(nèi)容是嘈雜的吐槽，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。

我們公司堅(jiān)持一個(gè)產(chǎn)品理念：教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立的自律的學(xué)習(xí)者。所以，公司在設(shè)計(jì)產(chǎn)品的時(shí)候，不喜歡僅僅為了娛樂(lè)和用戶存留而設(shè)計(jì)一些取悅性的功能。甚至連課后視頻的回放功能都有想到砍掉。視頻回放功能雖然受大多學(xué)校、老師和學(xué)生的喜歡，缺勤的學(xué)生課后可看回放的課堂錄像視頻。但我們實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個(gè)功能極大地加劇了學(xué)生的逃課比例。

連回看視頻都想著要砍掉了，居然還要在視頻上加彈幕這樣的東西？

恰巧，我本人在B站上偶爾會(huì)看一些不能告訴大家是什么內(nèi)容的視頻，更偶爾也看了真的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。彈幕這個(gè)功能有一個(gè)很有意思的點(diǎn)：當(dāng)我在視頻中看到一個(gè)難點(diǎn)的時(shí)候，大多這個(gè)難點(diǎn)處很多人在吐槽了，而UP 主也可以在此進(jìn)一步答疑。所以我清楚，這種異步的討論，實(shí)際上也是一種新的學(xué)習(xí)方式，是有價(jià)值的。

還有另外一件事情也刺激了我，讓我進(jìn)一步思索彈幕到底是不是一個(gè)需要開(kāi)發(fā)的功能?

有一次，我和我的女兒在看電視之前產(chǎn)生了如下對(duì)話：

女兒：“在電視看這個(gè)視頻有彈幕的功能嗎？”

我：“沒(méi)有?！?/p>

女兒：“沒(méi)有彈幕誰(shuí)會(huì)看視頻呢？”

這使我非常吃驚，于是我意識(shí)到，這甚至不是一個(gè)教與學(xué)方式改變的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題可能比我們想象的更加復(fù)雜，這是一個(gè)關(guān)于“人的定義”的改變問(wèn)題。

人是怎么存在的？是跟外部社會(huì)鏈接而存在的。人是怎么看到自己的？是從跟別人的交流溝通中看到自己的。北京師范大學(xué)陳麗教授，曾在《聯(lián)通主義：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論》一文中提出：“無(wú)論是杜威提出的‘教育即生活’‘學(xué)校即社會(huì)’‘從做中學(xué)’，還是陶行知提出的‘生活即教育’‘社會(huì)即學(xué)?！虒W(xué)做合一’，都特別強(qiáng)調(diào)教育需要聯(lián)通生活、聯(lián)通社會(huì)、聯(lián)通實(shí)踐。教育的開(kāi)展最終要服務(wù)于個(gè)體與人類社會(huì)的需求與發(fā)展?！?/p>

我們的孩子已經(jīng)習(xí)慣邊看視頻邊看彈幕的形式了，喜歡針對(duì)于視頻中的一些問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行討論，這便是他們對(duì)視頻這種媒介方式的理解，沒(méi)有彈幕也許在他們看來(lái)就不是視頻。這是一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，并且孩子們已經(jīng)形成習(xí)慣。在孩子長(zhǎng)大之后，當(dāng)我們所提供的學(xué)習(xí)視頻沒(méi)有這個(gè)功能的時(shí)候，他們會(huì)看嗎？我不知道。

所以說(shuō)，當(dāng)孩子們?cè)趻仐壩覀兊臅r(shí)候，在拋棄我們花重金搭建的各種各樣的教育系統(tǒng)的時(shí)候，他們不會(huì)跟我們說(shuō)一句再見(jiàn)。孩子們甚至?xí)趦?nèi)心對(duì)我們充滿鄙視。因?yàn)槲覀冇掷速M(fèi)了很多國(guó)家的資金做了個(gè)他們不用的東西。于是，我對(duì)我們的產(chǎn)品部門說(shuō)：“這個(gè)功能下大力氣研究吧，這非常重要！”

這個(gè)案例告訴我們：我們需要重新定義互聯(lián)網(wǎng)下的“教與學(xué)”。我們研究政策，研究標(biāo)書，研究課本與考試題，唯一不研究的是孩子。我們太注重知識(shí)的傳遞了，而忘了孩子自身，忘了他們與我們處在不同的世界里。

接著，問(wèn)題就來(lái)了。當(dāng)開(kāi)發(fā)這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的、最常用的視頻播放系統(tǒng)的時(shí)候，你會(huì)意識(shí)到另外一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)：你確定這個(gè)功能是給一個(gè)學(xué)校用的？還是一個(gè)區(qū)用的？還是給全國(guó)用的？還是給全世界用的？

一個(gè)單校的模型，一個(gè)單區(qū)的模型，是無(wú)法構(gòu)建出討論氣氛的，需要基于一個(gè)國(guó)家，甚至整個(gè)世界，才能夠形成一個(gè)真正的討論氣氛。那么我們就要反思，今天所用的系統(tǒng)是互聯(lián)網(wǎng)化的，還是一個(gè)區(qū)域的？作為一個(gè)區(qū)域級(jí)的系統(tǒng)，在新的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式下，它有價(jià)值嗎？

二、重新理解國(guó)家的教育目標(biāo)：如何做出一個(gè)國(guó)際化與本土化兼重的網(wǎng)站？

再講一個(gè)案例。公司準(zhǔn)備把網(wǎng)站重做一遍，我所提的需求看上去不太盡人情，我要求這個(gè)新網(wǎng)站：“既要國(guó)際化，又要多元化，還要本土化，另外充滿人文精神且體現(xiàn)我公司強(qiáng)大的科技實(shí)力……”

這是我當(dāng)時(shí)下達(dá)的指標(biāo)，當(dāng)然作為領(lǐng)導(dǎo)最大的優(yōu)點(diǎn)就是你可以理想化地下指標(biāo)，而不用一線的落地能力。所以過(guò)了近乎一年，這項(xiàng)工作毫無(wú)進(jìn)展。有一天我組織大家開(kāi)會(huì)討論：“為什么我們的新網(wǎng)站做不出來(lái)”。大家說(shuō)實(shí)話了：“你要的東西就不存在?！?/p>

我當(dāng)時(shí)問(wèn)了另一個(gè)問(wèn)題：全球范圍內(nèi)有沒(méi)有類似我們這樣的公司？它不一定是教育行業(yè)的，但是它面臨著和我們一樣的問(wèn)題。它的產(chǎn)品同樣需要面向全世界，需要國(guó)際化使用，且必須同時(shí)也在多個(gè)領(lǐng)域使用，因?yàn)镃lassIn的產(chǎn)品同時(shí)在中小學(xué)、大學(xué)、海外、職業(yè)教育甚至企業(yè)內(nèi)部廣泛使用。同時(shí)，這個(gè)公司還有另外一個(gè)特性，是一個(gè)科技公司，本身具有巨大的科技實(shí)力。這樣的公司存在嗎？自然，這樣的公司是大量存在的。既然存在，找到它。借鑒它的網(wǎng)站的邏輯，加入我們的內(nèi)容。

這一次，我們用了15分鐘就解決了這個(gè)問(wèn)題。

恰巧過(guò)了兩天，一位信息學(xué)的學(xué)科專家跟我聊起信息學(xué)科的課程構(gòu)建問(wèn)題。我的觀點(diǎn)是：信息學(xué)科的核心素養(yǎng)，真的不是教會(huì)孩子們?cè)趺磳懘a和如何參加各種競(jìng)賽。而是下列幾個(gè)能力，這幾個(gè)能力也是這個(gè)時(shí)代的企業(yè)需要的人才：

第一，對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題，具備在互聯(lián)網(wǎng)上找到海量的，全新的（沒(méi)有在學(xué)校中學(xué)到的）新知識(shí)，并且能夠快速閱讀，從中抽象中所需要的要點(diǎn)。

第二，能夠?qū)⒑Ａ康闹R(shí)整理，具備將所獲信息與團(tuán)隊(duì)分享討論能力，并吸收他人觀點(diǎn)形成共同認(rèn)知。

第三，能夠?qū)⒐餐J(rèn)知形成個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)計(jì)劃，并且進(jìn)行過(guò)程管理，形成對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的工作結(jié)果。

第四，從中感受到對(duì)社會(huì)的價(jià)值，享受過(guò)程中的樂(lè)趣，形成知識(shí)共建體系。

第五，上述均可用互聯(lián)網(wǎng)工具完成。

那么問(wèn)題來(lái)了，我們需要給孩子們建設(shè)一個(gè)什么樣的“信息素養(yǎng)”學(xué)習(xí)工具或者環(huán)境？這個(gè)環(huán)境是基于互聯(lián)網(wǎng)的？還是基于局域網(wǎng)的？“在澡盆里學(xué)會(huì)撲騰，在大海中學(xué)會(huì)航行?！痹谖铱磥?lái)，只有用互聯(lián)網(wǎng)的工具才能在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)新一代信息化課程的時(shí)候，必須去互聯(lián)網(wǎng)上提供復(fù)雜的問(wèn)題，讓我們的孩子去解決這些復(fù)雜問(wèn)題。其實(shí)我們公司的新網(wǎng)站建設(shè)過(guò)程，就是一個(gè)典型的PBL教學(xué)過(guò)程，只用了一個(gè)階梯問(wèn)題便順利解決了整個(gè)問(wèn)題。

三、從“教育信息化”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)很多的好處，授業(yè)有抖音，解惑有知乎，不知道的問(wèn)題還可以在萬(wàn)能的朋友圈尋找?guī)椭Ｋ?，我們每個(gè)人隨身都攜帶著人類知識(shí)的集合。所以鄉(xiāng)間的孩子與城市的孩子在信息可接觸面上是對(duì)等的。但是，他們問(wèn)題的解決能力是在接近還是在拉大呢？

互聯(lián)網(wǎng)也帶來(lái)了巨大的問(wèn)題。第一，信息爆炸下，個(gè)人被信息基于大數(shù)據(jù)與AI算法的“信息墻”包圍。你所看到的只是你想看到的內(nèi)容，你以為是這個(gè)世界和你是一樣的，其實(shí)不然，因?yàn)槟憧吹降倪@個(gè)世界只是AI和算法推送給你的世界。第二，社交爆炸下，個(gè)人被垃圾社交時(shí)間包圍，社會(huì)隔裂現(xiàn)象在加劇。這是一個(gè)社交爆炸的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代你被無(wú)效的社交、垃圾的社交占據(jù)時(shí)間，隔斷時(shí)間不看手機(jī)就會(huì)心神不寧。并且你看到的人也多是與你趣味相同的人，你可以認(rèn)識(shí)太多太多與你相同觀點(diǎn)，你以為你們的觀點(diǎn)就是“民意”，其實(shí)只是被互聯(lián)網(wǎng)隔裂的小小的“利益群體”。

在這樣的狀況下，我們會(huì)明白我們更加需要教育。因?yàn)榻逃哪繕?biāo)是讓每個(gè)人突破自己，是讓每個(gè)人能夠從自己封閉的世界走出來(lái)去看更大的世界，我們需要看到和自己不同的東西，我們可以讓自己更有深度。

我們公司進(jìn)入教育信息化領(lǐng)域的時(shí)間比較短，只有兩年時(shí)間，這兩年我看到一個(gè)問(wèn)題，我們很多的系統(tǒng)架構(gòu)是基于過(guò)去的思維架構(gòu)的，并不真正是真正基于互聯(lián)網(wǎng)的思維架構(gòu)的。

過(guò)去有大量的“家校通”系統(tǒng)，這一系統(tǒng)為什么注定失??？因?yàn)樗⒉皇且粋€(gè)真正的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，它只是一層一層的堆積，這種系統(tǒng)是以預(yù)算為核心的，并沒(méi)有以老師為核心，更不是以學(xué)生為核心，甚至也沒(méi)有以學(xué)校為核心。

舉一個(gè)例子，我們現(xiàn)在有很多三個(gè)課堂的產(chǎn)品或系統(tǒng)。實(shí)際上三個(gè)課堂本應(yīng)該可以使各個(gè)學(xué)校自由互聯(lián)，可以與社會(huì)上的資源自由互聯(lián)，而不是只能使一個(gè)區(qū)域或一個(gè)學(xué)校內(nèi)互聯(lián)。分校在成都，總校在北京，如果各學(xué)校按區(qū)域建設(shè)自己的系統(tǒng)，那各個(gè)分校的系統(tǒng)怎么和總校的系統(tǒng)聯(lián)通起來(lái)？各個(gè)學(xué)校系統(tǒng)怎么和全國(guó)其它學(xué)校的系統(tǒng)聯(lián)通起來(lái)？互聯(lián)網(wǎng)是平的，互聯(lián)網(wǎng)不是分級(jí)的，互聯(lián)網(wǎng)是基于以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，走向?qū)W校，走向老師，走向?qū)W生。這才是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和傳統(tǒng)的“教育信息化”本質(zhì)的不同。我們大量的項(xiàng)目是在用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)建“局域網(wǎng)”而不是真正建互聯(lián)網(wǎng)，是以預(yù)算為中心而不是以應(yīng)用為中心。

四、全球視野下看中國(guó)教育科技的發(fā)展水平

當(dāng)我們知道互聯(lián)網(wǎng)特質(zhì)的時(shí)候，我們?cè)賮?lái)看一下全球“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展的階段。翼鷗ClassIn很榮幸，但有時(shí)候也很郁悶。因?yàn)槲覀冊(cè)趪?guó)際市場(chǎng)上和谷歌Classroom以及微軟Teams正面競(jìng)爭(zhēng)。在這樣競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，我的內(nèi)心也充滿了焦慮。

我本人將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大致分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的數(shù)字化。包括課本、課件、題庫(kù)、試卷等。建立可跨校的資源分發(fā)平臺(tái)。第二個(gè)階段是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程的數(shù)字化?；ヂ?lián)化與智慧化教學(xué)，可以打破學(xué)校圍墻，打通課上課下，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的新型教學(xué)組織。第三個(gè)階段是實(shí)現(xiàn)人的“數(shù)字化”存在。建立新型的教與學(xué)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目共建式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者建立個(gè)人成長(zhǎng)、溝通、展示自己的聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，成就自我，實(shí)現(xiàn)自我。Duolingo、Quizlet、 Flipgrid,、Seesaw，最近有大量此類的教育科技項(xiàng)目在迅速增長(zhǎng)。

在美國(guó)，電腦類的設(shè)備在小學(xué)生的教與學(xué)過(guò)程中間已經(jīng)高度普及了，但是我們今天還處在第一個(gè)階段向第二個(gè)階段發(fā)展的過(guò)渡階段。即使我們成功走到第二階段，或者我們的教育新基建能夠完成初步目標(biāo)后，就是一個(gè)巨大的成就嗎？我們只是完成了一個(gè)基座而已?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”在全球范圍內(nèi)已經(jīng)極速地向第三階段發(fā)展了。

我有時(shí)候非常焦慮，我們國(guó)家的教育科技必須具備國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)能力。我認(rèn)為，中國(guó)的教育科技，特別是軟件類和應(yīng)用類的教育科技，如果不能實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，只是在反向證明這些教育科技并不具備全球領(lǐng)先的真正價(jià)值，只能在大大小小招投標(biāo)中不斷內(nèi)卷。知識(shí)是在全球范圍內(nèi)流動(dòng)的，伴隨著知識(shí)在全球范圍內(nèi)流動(dòng)的教育科技必然也要是全球化的。

在我做完這個(gè)PPT之后，國(guó)際事業(yè)部同事給我發(fā)來(lái)一個(gè)圖片，這是在烏干達(dá)的一個(gè)項(xiàng)目，ClassIn正在非洲多個(gè)國(guó)家取得深度使用。我看到這個(gè)照片的時(shí)候，心里一方面覺(jué)得我們很驕傲似乎做了什么，但另一方面卻又感覺(jué)危機(jī)重重。

我們需要重新思索互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“教與學(xué)”，我們需要明白互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育需要從知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)，我們需要在全球視野下思索教育科技的發(fā)展方向。雖然我們有國(guó)家的大力支持，有全球最高的教育經(jīng)費(fèi)支出，但是中國(guó)教育科技的明天依舊任重而道遠(yuǎn)。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“教育新基建100人”（ID：teacher-bh），作者宋軍波。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。