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在云計算、大數據、人工智能與區(qū)塊鏈為代表的數字技術引領下，全球新一輪科技革命和產業(yè)革命加速前進，世界各國紛紛出臺國家數字化發(fā)展戰(zhàn)略，推動科技與經濟發(fā)展，更重點推動教育數字化轉型。

什么是教育數字化？從三個維度評判：首先，教育數字化是可持續(xù)的，不可簡化為數字化教育資源建設（軟、硬件），而是包括數字能力的培養(yǎng)、教育發(fā)展章程的調整等；其次，教育數字化是以教學為導向的，必須探索同教學實踐結合的模式；最后，教育數字化必須是與社會接軌的，在推進過程中不能忽視算法歧視對教育公平性的影響。

探索教育數字化的諸國代表中，不乏美國、德國等發(fā)達國家?？赏瑯邮侵贫私逃畔⒒恼?，為何美國的教育數字化一帆風順，而德國的教育數字化卻困難重重？他們的經驗、教訓又能否幫助國內的教育數字化少走彎路？

一帆風順的美國教育數字化進程

提到教育數字化，不得不提美國。美國在教育數字化方面的發(fā)展可謂是一帆風順，歸其原因有二。

其一是美國的教學管理緊緊圍繞數據整合和技術創(chuàng)新應用展開，為教育數字化提供了強大的資源整合能力。舉例來說，美國的教育數字化平臺在對各項評估標準做整合后，可以對教師、學生進行綜合性測評。

其二是美國科技巨頭進入教育系統，給教育數字化提供了很好的轉型軟硬件基礎。在美國，諸如谷歌、微軟與蘋果等科技巨頭們紛紛進入教育市場，織密了硬件、軟件與資本的網，夯實了教育數字化的基礎。

硬件層面，例如谷歌推出的 Chromebook 筆記本，微軟同聯想、宏碁和惠普等公司推出的高性價比筆記本以及蘋果公司推出的 Macbook，給教育數字化教學場景提供了堅實的教育硬件基礎；軟件方面，國際科技巨頭憑借其研發(fā)優(yōu)勢，在諸如學生信息系統、課程管理系統、課程軟件、測評軟件等方面給美國教育數字化注入了新鮮的活力；資本方面，私人資本的參與也給美國教育數字化提供了良好的發(fā)展契機。例如在 2016 年，微軟收購由 Teacher Gaming LLC 所開發(fā)的教育版 MinecraftEdu，并正式推出教育版產品 Minecraft: Education Edition，將游戲引入了課堂。

谷歌、微軟、蘋果等國際科技巨頭扎進教育行業(yè)是基于其在科技技術、業(yè)務生態(tài)鏈的優(yōu)勢而做出的決定，教育市場的「潛在利潤」也吸引其源源不斷地注入資金與資源。顯而易見，科技與教育的結合極大地激發(fā)了教育市場所蘊藏的巨大潛力。

慢起步的德國教育數字化進程

同樣是大國，德國在教育數字化方面的進程遠不及美國。當美國享受擁抱科技、資本帶來的便利時，德國仍在公私之間掙扎，于是乎美國成了教育數字化的先行者，而德國作為最發(fā)達的工業(yè)化國家之一，其教育數字化的發(fā)展程度卻不盡如人意。比起美國，德國何以成了教育數字化浪潮中的保守派？

總結來說，德國雖然擁有推進教育數字化所需的人才基礎，但大眾對于教育數字化的態(tài)度偏于謹慎且教育數字化基礎設施建設不扎實。

一方面，大部分德國民眾對教育數字化轉型和科技巨頭的參與持保守態(tài)度，部分民眾甚至質疑教育數字化能否高效決策，甚至認為教育創(chuàng)新將受到限制。與教育數字化相比，大眾更關心的是當網絡技術滲透進生活的方方面面，個人隱私能否被有效保護。尤其，頻繁出現的數據丑聞和學校教育質量問題讓大眾對教育數字化的態(tài)度「雪上加霜」，很多人認為這是過度依賴私人資本和科技公司造成的結果。

基于這樣的考慮，德國民眾普遍對教育信息化充滿了質疑。即便德國擁有雄厚的財力和技術研發(fā)能力，也難以將其投入到教育數字化的建設中，K12 教育的信息化為此停滯不前。

另一方面，德國的數字化基礎設施建設水平低，難以順勢跟上數字化時代發(fā)展的節(jié)奏。據歐洲政策研究中心 2019 年 11月發(fā)布的《數字化終身學習準備狀況指數》報告，德國的數字化基礎設施水平低，網絡和移動數據使用比大多數歐洲國家更貴，但信號更差。政策制定者雖然意識到了數字化的重要性，但在數字化基礎設施建設上缺少遠大追求。

即便德國的教育數字化進程受限于大眾觀念與基礎設施建設，發(fā)展速度緩慢，疫情之下教育與科技融合，也給德國教育數字化提供了新契機。聯邦政府以及各州政府開始投入大量的建設基金，推動相關在線平臺的建設。

比如，在德國南部的巴伐利亞州，作為最早發(fā)現疫情也是受災最為嚴重的地區(qū)，各中小學在 3 月中上旬全面停課。于是，該州校質量與教育研究所向全州開放了 MEBIS 網上學習平臺，為教師開展互動授課、課程資源共享提供了可能。

在柏林，參議院教育管理局推出「柏林-學習空間（Lernraum Berlin)」。教師可以通過這一平臺輕松設置網絡課堂，為學生提供各科目的學習資料，實現互動式的虛擬化課堂教學。值得一提的是，該平臺不僅打破了時域，為師生提供上課互動的可能，還助推學校與學校之間的課程資料、學習資源共享。

透過德國在教育數字化方面的教訓來看，要推動教育數字化進程遠，不能止于基礎設施的建設，還需要喚起大眾對技術的積極態(tài)度。

移走教育數字化之路的絆腳石

由于在政策環(huán)境、經濟發(fā)展、國人對數字化的接受程度等方面存在差異，美國和德國呈現迥然不同的教育數字化發(fā)展進程。即便如此，兩個國家在教育數字化方面依然面臨著相似的挑戰(zhàn)。

最大的「絆腳石」即建設教育數據系統的挑戰(zhàn)。無論國有還是私有標準化數字平臺，其越發(fā)龐大的數據量將會推動教育管理的精細化和具體化。當教育機構、教師以及學生的信息匯聚在一起后，我們能更容易獲得一個所謂「整體」的認知，優(yōu)化對教育系統的評估。

但在建設教育數據系統過程中，無論美國還是德國，都不得不面臨海量教育數據的整合和標準化的問題。海量數據的整合往往意味著高耗時，也會暴露出數據的不完整性和破碎性，而這樣的弊端在跨部門合作時便暴露無遺。

同時，兩國內部還缺乏全國統一標準，私營企業(yè)在不同地區(qū)參與教育數字化建設面臨不同的準入、評估標準。而且美國、德國各州此前都采用不同的教育數字化平臺，現面臨建設具備兼容性的教育數據系統的困難。歸根到底，發(fā)展教育數字化需要進一步完善教育數據系統體系，包括設置算法審計，對數據收集、整合進行限制等。

通過對比美國、德國在教育數字化方面的發(fā)展進程與挑戰(zhàn)，也為國內的教育數字化帶來一定的啟示作用。

面對疫情的考驗、新技術創(chuàng)新應用的機遇，教育數字化帶來的好處顯而易見。但同時，我們仍需警惕教育數字化所帶來的「副作用」。如長時間使用屏幕或者游戲化的學習設計將會對學生心理健康產生負面影響。如此一來，客觀且系統地評估數字化教育體系對校園管理、學生表現所產生的影響，至關重要。

事實上，可持續(xù)的教育數字化并不會很快實現。教育數字化不是給校園配備高科技產品，或者是使用昂貴的交互產品。教育數字化不僅要搭建相關科技產品生態(tài)，還要引領社會大眾價值觀、培養(yǎng)大眾對教育數字化的接受度。

當教育數字化由政策走向學校、教室時，科技產品生態(tài)的建設以及提高社會大眾的認同是實現數字化轉型的兩大核心，全面統一的數字化基礎設施建設與自主性高的數字化公民培養(yǎng)仍需大量時間。教育數字化轉型，還需從長計議。

本文轉自微信公眾號“多鯨”（ID：DJEDUINNO），作者Sigrid Hartong，編譯中中。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯系原作者。