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新世紀以來，“大班額”問題引起了我國高度重視，從小學、初中階段，逐漸覆蓋到學前及高中階段，并取得了有效進展。但大家似乎都心照不宣的，很少提及上課人數(shù)更多的部分高校課堂。高校擴招等因素是造成高校大班額的因素之一，未來百人課堂的大班配置將會一直是我國高校的教學主流嗎？

大班額問題，高校選擇性忽略

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和教育投入的不斷加大，適齡兒童無書可讀的現(xiàn)象已經(jīng)基本消失，但是隨之而來的是城鄉(xiāng)居民對優(yōu)質(zhì)教育的渴望與優(yōu)質(zhì)教育資源不足的矛盾，義務教育的大班額現(xiàn)象愈發(fā)明顯。經(jīng)過國家長期努力，有序擴大城鎮(zhèn)教育資源，2019 年我國如期實現(xiàn)“基本消除超大班額（控制在 2% 以內(nèi)）”的教育政策工作目標，2020 年實現(xiàn)“基本消除大班額（控制在 5% 以內(nèi)）”的教育工作目標。同時，教育部指導各地實施消除普通高中、幼兒園大班額專項規(guī)劃，擴容高中院校。

通過統(tǒng)計 2020 年我國各階段學校數(shù)量，我們明顯看到高校數(shù)量遠遠低于學前至高中階段院校。雖然高校校區(qū)規(guī)模普遍大于其余階段學校，甚至有“同校卻是異地戀”、“長春市位于吉林大學內(nèi)”等戲稱，但隨著我國高校本科招生數(shù)量增長速度趨穩(wěn)，大學變得不大，班級越來越“滿”。

義務教育階段對于大班額的定義是，56 人以上是大班額，66 人以上則是超大班額。這樣的標準類比到高等教育階段顯然不受用。除極少數(shù)專業(yè)課外，“大班”教學在高校中稀松平常。與此同時，“去晚了沒后排座位”和“去晚了沒前排座位”也在交替發(fā)生。百人課堂中，有對知識渴望的，也有想方設法逃課、摸魚的“邊緣人”。

“擴招”走在“擴容”前

21 世紀以來，為適應廣大人民群眾接受高等教育的強烈需求，加快實現(xiàn)現(xiàn)代化，我國高校本科生持續(xù)擴招。我國在校生人數(shù)逐年增多。此外，去年，我國研究生大幅擴招，進一步考驗高校承載力，包括生活資源及教學資源。

前不久，黑板洞察曾就研究生住宿問題展開調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)多數(shù)一線城市院校，由于土地價格昂貴、施工成本高等因素，選擇不向部分碩士研究生提供住宿。住宿問題勉強可以自行解決，但上課所需教室則為學生剛需。高校在翻新、重建部分教學樓時，也充分考慮到“大班”所需，增加大容量教室占比。

除學生數(shù)量增加外，造成高?！按蟀囝~”另外一個因素，則是我國高校教師數(shù)量增長緩慢。為緩解教師“不夠用”，大班教學成為最簡單便捷的方法，教學質(zhì)量自然也會隨之下降。此類現(xiàn)象在專科學校中更為明顯。通過數(shù)量統(tǒng)計，2020 年本?？圃谛Ｉ藬?shù)基本相當，?？茖W校數(shù)量多于本科院校 200 余所，然而專科學校教師人數(shù)僅占高校總教師數(shù)的 30% 左右。

再此之下，西部地區(qū)受困于經(jīng)濟發(fā)展等因素限制，一直是我國教育水平薄弱地區(qū)。教育部此前發(fā)布“銀齡計劃”，從部分教育部直屬高校遴選百名退休教師志愿西部大學，加強西部高校教師隊伍建設。此舉雖有效盡力補齊教育短板，但無法從根源上解決高校普遍大班教學問題?；蛟S在目前的社會情況下，大班教學根本稱不上是“問題”，只能成為高校學生能否堅持自主學習的“小考驗”。

帶有高校特色的，“小班課教學”

困在高?！按蟀囝~”中的，不止學生，還有老師。面對眾多學生，教師往往無暇顧及到所有人?！敖處熞谎蕴谩焙汀肮噍斒健钡冉虒W方式普遍，師生幾乎無交流?？菰餆o味的大學課堂，導致學生的學習動機大大減弱，花半節(jié)課時間點名成了老師留住他們的慣用手段。同時，過大的教室，讓真正想學習卻又沒有搶到好座位的同學苦不堪言。

2020 年，教育部發(fā)布《全國普通高校本科教育教學質(zhì)量報告（2018 年度）》。其中提到，教學模式創(chuàng)新性不足，高校專業(yè)課小班化課堂（30 人及以下）平均開設率僅為 29.11%。高校學生人數(shù)眾多，注定無法全面實現(xiàn)傳統(tǒng)小班化課堂。近年來，我國一直在嘗試探索推動高校廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面。多數(shù)學校正在努力實現(xiàn)“大班授課、小班研討”的授課模式。

“小班課教學”模式是世界一流大學在教學實踐中廣泛采用、行之有效的一種重要教學組織形式，有利于激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力。2012 年起，北京大學開始嘗試本科小班教學。學校原則上要求選擇低年級專業(yè)必修基礎課程，開展大班授課、小班研討和一對一答疑相結(jié)合的教學模式。目前該教學形式在北大延續(xù)，卻暫未普及到各高校。

2015 年，國務院辦公廳發(fā)布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，發(fā)布會上表示，未來高校將擴大小班化教學，破除“高分低能”，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維。如今六年過去，各地高校均有所行動，但推進小班化仍有難度，高?！按蟀囝~”教學仍為主流。

結(jié)語

長久以來的刻板印象，讓我們以為大學里思政課等公開課程本就應該如此。有求知欲的往前擠，想摸魚的藏在后面，倒也使不平均的教室資源得到了“合理”利用。如今我國高等教育進入普及化階段。數(shù)量取勝之后，高校也在從方方面面，著力提升教學質(zhì)量水平。加強教師隊伍建設、設立專項獎學金、建立實踐基地等等。雖然目前大部分高校小班化教學仍處在探索階段，但改變高?！按蟀囝~”問題已經(jīng)被拿到了臺面上。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“黑板洞察”（ID：heibandongcha），作者張雪玲。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。