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*來源：“奴隸社會”（ID：nulishehui），不端不裝有趣有夢，聽現(xiàn)實的理想主義者說自己的故事。

作者簡介：沈乾若。北京大學物理系畢業(yè)，北京航空航天大學工學碩士，加拿大西蒙菲沙大學數(shù)學博士。《加拿大博雅教育學會》名譽會長，《融匯中西教育論壇》召集人。中國大陸和加拿大數(shù)十年大、中學教學及辦學經(jīng)驗?，F(xiàn)為獨立教育學者，從事比較教育研究，方向為教育體制與政策，基礎數(shù)學與科學教育。

問題的提出

初中升高中考試之后，大約半數(shù)學生升入普通高中，半數(shù)進職業(yè)高中。對于近年來這一中考分流政策，社會上怨聲四起。前些年大家都能升學，現(xiàn)在為什麼要把一半學生打入另冊呢？不但家長不滿，某些教授學者也紛紛發(fā)聲，批判它不公平。

人們對中考分流的疑慮與不滿其來有自：

首先，升普高還是職高以分數(shù)劃線，低于分數(shù)線的一律入職高。個人意愿和資質特長均不予考慮。職高即‘另冊’，政策本身令人不得不如此解讀。

第二，九十年代高等院校升級擴招，使大學升學率一路飆升。1977 年的 570 萬考生，本科和?？乒蹭浫?27 萬人，錄取率僅 5%。然而到 2020 年，考生人數(shù)接近翻番，1071 萬；錄取人數(shù)增加了 35 倍，達 967.5 萬人，錄取率高達 90%！[1]雖然高錄取率引發(fā)了就業(yè)難，但它吊高了人們的胃口，把讀高中、升大學看作天經(jīng)地義，將非常態(tài)當作了常態(tài)。

第三，職業(yè)高中的質量問題。突出的如學生資質偏低，不求上進者較多。即使某些家長和學生有意于職高，因學習環(huán)境差，擔心非但學不來職業(yè)技能，還被差生帶壞；因而顧慮重重。

最后，職高畢業(yè)果真有前途嗎？至今似乎尚無足夠的社會效果和正面榜樣，能夠消除人們的疑慮。另外，職高畢業(yè)的學生日后可還有機會讀大學？諸多問題，都在人們的關切之中。

對北大國發(fā)院院長姚洋教授的采訪錄“18 歲之前的教育不應該是淘汰賽”，近日廣為流傳。姚教授主張“取消中考分流，讓孩子們都上高中，畢業(yè)后再決定去讀技校、中職、高職還是大學。……還可以考慮取消中職，全部改成高職，提高職業(yè)教育檔次?！盵2]

中國社會的教育焦慮幾乎達到沸騰的程度；然而廣大農村、邊遠和貧困地區(qū)的聲音很難聽到。發(fā)聲的大都為城市人群，而且是中、上階層。姚教授是在為一部分人代言。

筆者不贊成姚教授的觀點和主張。盡管上述對于中考分流的疑慮與不滿有來由，有道理，但事情還有另一面。專家學者們需要關注農村和貧窮人口的教育狀況，了解世界各國的做法和經(jīng)驗教訓；方能為公眾提供正確的引導。

中等職業(yè)技術教育能否健康、順利發(fā)展，取決于有關各項政策是否得當。一個以中職教育為起點，實現(xiàn)縱向銜接與橫向溝通的完整職業(yè)教育體系的建立；以及相應的統(tǒng)籌教育學歷證書和職業(yè)資格證書的、多層級國家資格框架的頒布實施[3]，更為業(yè)界和社會所期盼。

同時，不論職業(yè)教育抑或普通學業(yè)教育；改善教育生態(tài)，關注人的身心成長，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，應得到更多關注。

作為一個從事和研究普通學業(yè)教育的人，筆者從六、七十年國內和北美的親身經(jīng)歷中，從所了解的正、反兩方面的實踐結果中，體會到中等職業(yè)技術教育的重要性。職業(yè)教育有賴于民間社會、家長學生的支持，社會的正確認知和共識在此起著關鍵作用。因寫就此文與讀者分享自己的感悟，并就教于姚洋教授。

中等教育雙軌制很普遍

筆者之見，中考分流并非倒退。它看似新政策，本身也存在諸多問題。然而就大方向來看，其實是撥亂反正，將合理的做法撿拾回來。

現(xiàn)在的人很少聽說‘三足鼎立’一詞。它指的是在高中階段，普通高中、中等師范和中等專業(yè)技術學校三類教育機構并存。初中也設有職業(yè)教育，即技工學校。這一體系始自民國，一直延續(xù)到文革之前；很好地滿足了社會需求。七十年代筆者做技術翻譯所在的工廠，有些技術過硬的八級工，工資高，倍受尊敬。讀小學時的班主任畢業(yè)于中等師范學院，語文數(shù)學都教，講得很好；其他老師亦然。

可惜這一套教育體系在文革中被當做資產(chǎn)階級反動路線砸爛了！

高中階段，國際間廣泛采用普職分流的雙軌制。在歐洲，中等職業(yè)技術教育和普通教育處于同等地位。德國的職業(yè)教育舉世聞名，無需贅述。其他如法國、芬蘭和瑞士，初中畢業(yè)生進入中等職業(yè)技術學校的比例分別為65%[4]、72%[5]、和85%[6]，大大高于中國所要求的 40-50%。在亞洲，七、八十年代韓國、新加坡、臺灣和香港等四小龍的騰飛，均得力于包括中等職業(yè)技術教育在內的完整職教體系的建立。學生根據(jù)自己的興趣愛好和特長進行選擇，普通教育與職業(yè)技術教育并無高下貴賤之分。

國內人們對本科學歷的期望，一般來說，是從事腦力勞動。對碩士、博士的期望，是從事較高級的腦力勞動，或者研究工作。高中階段雙軌制是由社會各行各業(yè)對人力資源的需求決定的。社會所需腦力勞動的比例，腦力勞動中從事研究工作的比例，盡管在增加，畢竟超不過體力勞動。教育機構的設置若與此不符，供與求不匹配，必然造成混亂。君不見近年來大學生畢了業(yè)找不到工作？同時建筑、制造等行業(yè)的招工卻越來越困難？眾多大學畢業(yè)生甚至研究生去作外賣小哥，很不正常。

當然，人們的教育水平隨著社會的發(fā)展而提高，與此同時進入職場的年齡也逐步后推。西方國家和中國分別實行十二年、九年義務教育，這在百年前是不可想象的。中國初中階段的職業(yè)教育基本上不再必要，亦為一例。

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智能類型與功利追求

姚洋教授提出：不能用（中考分流）這種手段，首先把 40% 的孩子定義了，你未來就是低收入者……

教授在北大接觸的均為學霸，年輕一代中的讀書人。但卻將這部分人當作了整體。殊不知全國城鄉(xiāng)的中小學里，這樣的學生只是少數(shù)。大多數(shù)學生普普通通，有些調皮搗蛋，甚至厭學棄學。

人的秉性各不相同。有的愛讀書，人生目標是科學家、學者；有的愛動手，拆拆卸卸、組組裝裝引發(fā)他們的興趣；有的有領導潛質，喜歡發(fā)號施令；還有的熱愛藝術，有音樂、繪畫或表演天分；……不一而足。此乃常識。一方面，社會需要各式各樣的人才；而另一方面，人與人不同，存在各種不同的智能類型。人力資源這種需求與供給的內在和諧，真乃上天所賜。人們本來可以對號入座，各得其所的。

然而中國的現(xiàn)實卻相當尷尬。工廠招不到工，農村的人不想種地。似乎人人都只想讀書、升學。211 不行，要讀 985；普通院校不行，要進北大、清華。讀完本科不夠，還要拿碩士、博士。不但大陸國人如此，海外華裔移民亦然。家長們聚到一起，子女如何考取名校幾乎是唯一的正經(jīng)話題。千軍萬馬擠獨木橋，中國人將“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)發(fā)揮得淋漓盡致。

這樣的要求與期望顯然不現(xiàn)實。不但不符合社會需求，也違背大多數(shù)人的稟賦和能力。以當今盛行的考研風為例。‘研究生’，顧名思義，是做研究的。然而有多少考生真正有志于而且有潛力從事科學或者社會人文研究？已有若干文章告誡人們，若無濃厚的興趣和足夠的潛力，日后非但做不出像樣的成果，而且將苦不堪言。

中國人通過教育實現(xiàn)階層躍遷的強烈追求，在世界各民族中頗為罕見。既有歷史淵源，又有現(xiàn)實環(huán)境的逼迫或者誘惑。

作為農耕民族，中國百姓吃苦耐勞，責任感極強。為了家庭和后代擺脫貧窮，人們寧愿犧牲個人的暫時利益，來謀求長遠福祉。

延續(xù)一千多年選拔官吏的科舉制，在中國造就了重視教育、勤奮向上的文化傳統(tǒng)。我們既得益于這一傳統(tǒng)，有時也不免受累于它。

四九年后的數(shù)十年間，大家都窮。改革開放使社會發(fā)生巨變。迅速的貧富分化，人們社會經(jīng)濟地位的差異；對于財富的渴望，躋身上層社會的向往；種種功利追求急劇膨脹。此亦當今教育焦慮的緣由。

功利追求碾壓了年青一代內心真正的愿望。孩子要的是志趣的滿足和天性的釋放；而父母考慮的，則主要是社會經(jīng)濟地位。孩子頻頻跳樓自殺的悲劇，大抵因此而起。

社會經(jīng)濟地位對人的重要性無須諱言，很少有人能夠置之于不顧。然而，個人資質能力和智能類型，對人們職場與事業(yè)的成敗起著決定性的作用。對它有意無意的忽視而一味追求功利，是會自食苦果的！

看待職業(yè)教育，眼光要放長遠。現(xiàn)在的職業(yè)教育盡管不令人滿意；然而通過努力是可能改變的；職業(yè)高中未必始終是‘另冊’。至于收入高低，社會地位，亦非一成不變。譬如，上年紀的人想必記得藝人地位從前與當下的巨大差別。望向海外，美國和加拿大的藍領工人，很多工資高于辦公室的文職人員，甚至普通技術人員。進入職高的學生“未來就是低收入者”？怕未必。

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高中畢業(yè)開始分流之不可行

“中考分流，就是過早地給孩子貼標簽”，姚洋教授說。職業(yè)教育固然必要，為什麼不能等孩子高中畢業(yè)再來選擇呢?

數(shù)十年前，十五、六歲的孩子離家外出、干活掙錢司空見慣?，F(xiàn)在從業(yè)年齡已經(jīng)大大推后，尤其城市人口。若職業(yè)技術教育和大學一樣，高中畢業(yè)后再開始，則進入職場最早也二十一、二歲了。本科生和碩、博士參加工作的時間固然更晚，但那是少數(shù)人。對多數(shù)人而言，難道從事重復性的簡單體力勞動，也要二十大幾方得開始?！人們說思維能力需要早期開發(fā)；某些職業(yè)技能的培訓如果著手過晚，只怕再難達到必須的水平。這一點，只要想一想孩子學彈鋼琴的情況，就明白了。

進入城市的農民工，相當比例為初中畢業(yè)生，家庭經(jīng)濟條件迫使他們打工掙錢養(yǎng)家。分流這時已經(jīng)開始。故高中后分流只是部分城市人口的想法，在農村做不到。為這些農村孩子提供培訓，使他們盡快獲得職業(yè)技能，挑起家庭重擔，是社會和國家的責任。

對于不那么享受讀書而愛玩愛動、或對職業(yè)技能有興趣的學生而言，一直被關在教室里讀書，無以施展拳腳，有違他們的志趣。長期以來，我們的學校智育至上，書生以外類型的孩子缺少培養(yǎng)和展現(xiàn)聰明才智的機會和舞臺。孩子天性多多少少處于被壓抑的狀態(tài)。厭學棄學，此為根源之一。故中小學要辦得生動活潑，提供多種社會實踐、文娛體育社團活動等，豐富學生們的生活；同時也要為即將邁入成年的學生提供職業(yè)教育和培訓，使他們心有所系，能量和才華找到用武之地。

“18 歲之前的教育不應該是淘汰賽”?恰當?shù)恼f法應當是‘分流’，而非‘淘汰’。從小學，到中學、大學，是人成長從一體到分化的過程，最后進入不同的行業(yè)和職業(yè)。而中學正是分化的時期。初中時，孩子慢慢發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好、潛力特長，有些對于職業(yè)前程產(chǎn)生了想法。高中階段，部分孩子準備升讀大學；另一部分對學術無甚興趣，而向往某種職業(yè)或技能。其他孩子也在探索和發(fā)現(xiàn)自身潛質興趣的過程之中。這是孩子自然而然的成長。中等教育在傳授知識文化的同時，要提供機會，引領學生了解社會，認識自己；也要因材施教，滿足學生不同需求，為升學或就業(yè)做好準備。

孩子的成熟和分化有早有晚，但存在大致的規(guī)律；它不可能遷就人為規(guī)定的教育體制和學校結構。相反，后者的制定必須依據(jù)并符合前者。十六~十九歲的高中生已然分化，不能強制性地捆綁在一起了！硬性推遲分化到高中畢業(yè)之后，只怕違反人生成長的時間表，引發(fā)很多問題。這一點，從下面介紹的美國情況可見一斑。

再者，中國社會的老齡化，少子化，使得未來勞動力稀缺。中職、中專的畢業(yè)生，早早做好準備，進入職場。這是一支何等寶貴的、生龍活虎的勞動大軍！

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美國綜合中學的教訓

我們來看高中階段不分流的例子，即美國及加拿大的綜合中學體制。在北美，與姚教授所倡導的一致，普、職分流被推遲到 12 年級之后。中等職業(yè)技術教育基本不存在，職業(yè)教育屬于高等教育。故中學被稱為綜合中學，招收各類不同的學生。[7]

綜合中學開設的課程多種多樣。例如數(shù)學，有所謂‘微積分預科’，也有‘基礎類’、‘應用類’；選修課既有打字、木工、烹飪等實際操作型的，也有 IB，AP 等學術指向的。綜合中學實質上是個大雜燴。十個手指按十只跳蚤，不但升學類學生未能奠定堅實的學業(yè)基礎，就業(yè)類學生需要的職業(yè)技術培訓，也只開幾門選修課，淺嘗輒止。

在中國，升學率是衡量中學質量最重要的指標。而在美加卻以畢業(yè)率為標準。為了多數(shù)學生能夠拿到畢業(yè)文憑，所謂高中畢業(yè)，除英文外，其它科目大多只要求初中水平。低標準、低質量，乃綜合中學痼疾。

令綜合中學頭痛的，是其居高不下的輟學率，多的三分之一甚至五分之二，少的也有五分之一。十六到十九歲的年輕人，若不愛念書，本該學門手藝，準備養(yǎng)活自己和家人的。但美國和加拿大的制度既不提供職業(yè)培訓，也不容許他們就業(yè)。他們要麼窩在校園里無所事事，要麼輟學在社會上鬼混。美國青少年吸毒酗酒、校園霸凌以致高犯罪率，綜合中學‘功不可沒’。

教育綜合化是上世紀中期‘教育民主化’思潮中興起的一項社會運動，追求平等。倡導者認為，將學生分配到兩類不同的學校，接受不同檔次的教育，違背公平原則。然而綜合化的結果，卻阻斷了社會中下層向上攀升的階梯，加劇了貧富兩極分化，使社會變得更加不平等。

美國制造業(yè)的用工荒十分嚴重。就業(yè)類高中生不該被困在綜合中學，對他們開放職業(yè)技術培訓乃當務之急。試想若這些學生習得一技之長，加入勞動大軍；美國的制造業(yè)何至于招不到工人?社會犯罪率也應有所降低。

美國的前車之鑒，望國人記取。

2022年1月

參考文獻：

1. 2021年高考報名人數(shù)1078萬！高考錄取率/升學率對比

https://www.uptom.com/15461.html

2.  北大國發(fā)院院長姚洋：18歲之前的教育不應該是淘汰賽

https://www.infzm.com/contents/221601

3.  姜大源：大國職教需要大視野

http://www.cvae.com.cn/zgzcw/yjdt1/202104/0ef529412df8480dbebd36f54e3b1e1c.shtml

4. 職業(yè)教育不再是“末等教育”

https://epaper.gmw.cn/gmrb/html/2014-02/11/nw.D110000gmrb_20140211_3-14.htm?div=-1

5. 綜述：芬蘭職業(yè)教育的強大吸引力

https://new.qq.com/omn/20210425/20210425A06XRL00.html

6.  瑞士中等職業(yè)教育發(fā)展：現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及啟示

http://www.zgjjzyjy.org/newss.asp?id=2280

7.  沈乾若：北美的綜合中學和學分制成功么? —關于美加教育體制的思考與建議，中國職業(yè)技術教

育,2016.30(9): 34-38

8.  嗶哩嗶哩：融匯中西教育論壇

https://space.bilibili.com/1455329331

鳴謝：本文經(jīng)姜大源、儲朝暉、馬立平、蔣式延、馬蒞夏等閱覽，并提出改進意見。特此致謝。

本文轉自微信公眾號“奴隸社會”（ID：nulishehui），作者沈乾若。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。