*來源：教育思想網(wǎng)（ID：eduthought），作者楊東平

大家好，我是21世紀教育研究院的楊東平。在我們當(dāng)前“雙減”的過程當(dāng)中，我們非常深刻地感受到現(xiàn)在學(xué)校教的東西實在太多了，還在不斷做加法，什么都要“進校園”。所以，我們需要反思究竟什么是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)習(xí)什么是最重要的。其實不光是中國，全世界都在思考這個問題。

《什么值得教——技術(shù)時代重新思考教育》的作者美國教育科學(xué)院的院士柯林斯一直在關(guān)注“技術(shù)時代重新思考教育”，重新思考課程這樣的主題。

為什么要重新思考？就是因為我們所處的時代與過去完全不同了，而我們現(xiàn)在的課程基本上是從過去時代延續(xù)下來的，學(xué)校教學(xué)和社會發(fā)展處于很大的脫節(jié)。

學(xué)校課程扎根于過去

在我們所有的人走上社會以后都知道，學(xué)校的課程充滿了絕大多數(shù)人永遠用不到的東西。大多數(shù)人離開學(xué)校以后不會再用代數(shù)，那么我們?yōu)槭裁催€要如此強調(diào)它？尤其是代數(shù)里面經(jīng)常做的那一類習(xí)題——

“一個水泵抽水4小時可以裝滿一個游泳池，另一個泵需要3小時，如果兩個水泵一起抽，需要幾個小時？”

這都是我們在生活當(dāng)中不會遇到的問題。大多數(shù)成年人忘記了在學(xué)校學(xué)習(xí)的大多數(shù)的內(nèi)容，因為他們在生活當(dāng)中沒有機會用到這些知識，他們非常沮喪，覺得是自己沒有學(xué)好。但是其實這是學(xué)校的課程出了問題，這是教育出了問題。

我們的學(xué)校是扎根于過去的，學(xué)校的課程是從19世紀或者更早的時候繼承下來的。盡管有一些主題已經(jīng)被淘汰，比如說像希臘語、拉丁語、計算平方根、進行數(shù)學(xué)證明等等，但是絕大多數(shù)內(nèi)容被保留了。

今天的社會已經(jīng)變得越來越復(fù)雜，需要大量具有創(chuàng)造性思維、批判性思維和適應(yīng)性專長的具有復(fù)雜技能的人，而互聯(lián)網(wǎng)也已經(jīng)成為一個巨大的知識存儲和記憶的裝置，可是我們還要花大量的時間去記憶那些本來可以很方便查到的知識點。同樣，盡管計算機比人的計算更快、更準(zhǔn)確，但是我們的數(shù)學(xué)課仍然把大量的時間用于數(shù)學(xué)計算。這個原因是很復(fù)雜的，比如像我們現(xiàn)在還不允許帶計算器進入考試，但是大家知道國外都是可以的。

原因之一，就是由于社會越來越看重學(xué)校的考試，教育的內(nèi)容正在逐漸地收窄，聚焦于那些容易測量的事實和技能，使培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜能力的目標(biāo)就逐漸被淡化了。

譬如寫作能力——因為計算能力是最容易測量的，而寫作能力是非常不容易測量的。

我們面臨新的環(huán)境

我們面臨“信息爆炸環(huán)境當(dāng)中的學(xué)習(xí)”，知識越來越豐富，邊界越來越模糊，而學(xué)校的教學(xué)企圖在一個有限的時間內(nèi)覆蓋越來越多的知識，應(yīng)對知識指數(shù)增長的這種策略正在逐漸地碰壁，就是這種做加法的教學(xué)。在美國還把我們現(xiàn)在的課程內(nèi)容稱之為“一英里寬，一英寸深”，也就是門類越來越廣泛，但是深度越來越低。我們要在信息化的變革途徑當(dāng)中，尋找我們?nèi)祟愞k學(xué)的新的策略。

那么現(xiàn)在課程的第二個問題是，學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容聚焦于物理、化學(xué)、生物科學(xué)等“硬”科學(xué)。盡管大多數(shù)學(xué)生不會從事科學(xué)方面的職業(yè)，而且這些知識對于他們在生活當(dāng)中做出明智的決策也不太有幫助。但是學(xué)校就是義無反顧的把大量的時間用于學(xué)習(xí)這些“硬”科學(xué)的課程。我們都知道，像我們現(xiàn)在上大學(xué)之后，大概也只有40%左右的學(xué)生是從事自然科學(xué)，或者我們所說的理工科的這種職業(yè)的。

我們面臨的新一輪的教育革命，就是我們從一次性的學(xué)校教育過渡到終身學(xué)習(xí)。

也就是說，我們過去的思路是想在 K12的時間段里面把所有的知識教育都完成，但是現(xiàn)在這個時代已經(jīng)結(jié)束了，我們要學(xué)會終身學(xué)習(xí)，在一個更長的時段當(dāng)中成為一個有效的學(xué)習(xí)者。所以這個跟過去的目標(biāo)是不一樣的。

新的學(xué)習(xí)策略：“為明天的工作場所而學(xué)習(xí)”

為此，我們必須建立一種新的學(xué)習(xí)策略，叫做“為明天的工作場所而學(xué)習(xí)”。

哪些教育內(nèi)容值得教？

克林斯認為，要確定這種新的教育策略，首先要認識在未來社會，人的職業(yè)的發(fā)展有什么不同。他認為，越來越多的人進入這種所謂叫“零工經(jīng)濟”，也就是自由職業(yè)。越來越多的人側(cè)重從規(guī)定性的專業(yè)方向當(dāng)中跳出來做自己喜歡的事，走上一種更獨立的生活和職業(yè)。那么他們就需要理解他們所需要的知識跟過去那種專業(yè)人才的培養(yǎng)模式是不太一樣的，他們需要更多的健康、金融和法律的知識，為成功的生活進行決策和自我控制。而這些教育內(nèi)容過去只出現(xiàn)在課外活動當(dāng)中。那么從這種需求出發(fā)，其實它應(yīng)該在我們的課程體系當(dāng)中處于中心的位置。

例如，維持健康的生活方式，學(xué)生應(yīng)該了解的是飲食、定期鍛煉、自我保健。

關(guān)于金融和法律問題，學(xué)生應(yīng)該了解財務(wù)管理或財務(wù)素養(yǎng)，股票、債券、房地產(chǎn)、保險，如何更合算，如何做計劃；合同、權(quán)益保護、婚姻狀況等等。確實我們學(xué)校不教這些東西，但這些對于一個人今后走上社會是最為實用。

大量遇到的還要學(xué)會學(xué)習(xí)如何管理時間、資源和群體工作，就是合作性這方面的問題。

當(dāng)然作為一個社會公民，還需要了解社會存在的經(jīng)濟問題、環(huán)境問題，但是這并不是我們現(xiàn)在教科書里面講的那些東西，還要了解經(jīng)濟波動，衰退、蕭條、泡沫和興旺的起因和政府運作，認識市場是如何運作的，更是和全球化，跟每一個公民的實際生活有聯(lián)系的這些知識。

那么具體到學(xué)科的教學(xué)的時候，比如說數(shù)學(xué)到底應(yīng)該怎么教，克林斯認為學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何運用數(shù)學(xué)工具去界定和解決真實世界的問題，而不是模仿計算機的算法。也就是說，你不是做跟計算機競爭的事情。那么究竟在現(xiàn)實生活當(dāng)中，需要經(jīng)常面臨的解決的是哪一類數(shù)學(xué)問題？調(diào)查顯示主要是統(tǒng)計學(xué)概率和對各類函數(shù)的理解，比如說變量（什么是均值、中位數(shù)），圖形、函數(shù)、統(tǒng)計學(xué)，什么是相關(guān)性，如何從統(tǒng)計當(dāng)中做出推論，這是我們每一天都能夠從媒體信息當(dāng)中看到的，但是我們?nèi)狈ο鄳?yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

另外關(guān)于科學(xué)究竟應(yīng)該學(xué)什么，克林斯認為，他覺得主要應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)的理論和它分析現(xiàn)象的一些結(jié)構(gòu)模型，比如說因果模型、行為模型，對于我們認識一個學(xué)科是比較重要的。

學(xué)習(xí)方式的變革：激情學(xué)校和終身學(xué)習(xí)

克林斯指出，學(xué)習(xí)方式的變革需要有兩個途徑。第一個途徑就是要“創(chuàng)造一種混合的知識論，把智慧人、勞動者、游戲人結(jié)合起來”，就是打破過去我們傳統(tǒng)的教科書的模式，便于學(xué)生通過項目制學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，來把學(xué)習(xí)作為一個探索、甚至是一個探險的過程。最典型的如網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)游戲等等。這需要一些新的策略，例如鼓勵孩子去學(xué)習(xí)自己真正感興趣的東西，培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如，學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表自己的作品，讓他人去評論、討論，學(xué)習(xí)如何改進作品，適應(yīng)數(shù)字世界的挑戰(zhàn)。

第二個就是社會化學(xué)習(xí)，意識到通過社會化學(xué)習(xí)培養(yǎng)人終身學(xué)習(xí)的能力，要意識到“教育中的很大部分正在移出學(xué)校，進入學(xué)習(xí)者能夠自由追求自己興趣和目標(biāo)的其它場所”。最典型的像比如說互聯(lián)網(wǎng)平臺、網(wǎng)絡(luò)游戲等等。那么也就是說，我們未來的學(xué)習(xí)，很大程度上是通過滿足每一個人的基于興趣的追求，在一些學(xué)校之外的公共平臺上可以自我實現(xiàn)的。所以我們在學(xué)校的時候就要培養(yǎng)他這種能力，所謂叫“學(xué)校在窗外，他人即老師”的概念，走上社會化學(xué)習(xí)的道路。

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