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“谷愛凌曾是我同學”。

中國青年報發(fā)表的一篇文章，從“同學視角”談谷愛凌。文章作者稱其與谷愛凌是在課外班認識的“同學”，具體而言，是在海淀黃莊上4年級奧數(shù)時結識的。

這與谷愛凌自己的介紹對應了起來。據媒體報道，谷愛凌小學五年級時回北京，發(fā)現(xiàn)小伙伴們都不出來玩了，“原來都跑去海淀黃莊上奧數(shù)了。為了跟他們一起玩我也去上課。不過五年級奧數(shù)我聽不懂，就改聽四年級的。后來聽懂了覺得挺有意思?！痹诤５淼膴W數(shù)班刷完題，谷愛凌回美國就成了學霸。她說：“我媽跟我說，到中國上十天課，能頂在美國一年?！?/p>

放在以往，這一定會讓“雞血”的媽媽們“更雞血”——谷愛凌都在海淀黃莊上過奧數(shù)，而且說10天就頂美國一年。有關的校外培訓機構也會趁機把這作為招攬生源的廣告。而在“雙減”背景下，當年谷愛凌上奧數(shù)班的機構負責人回應奧數(shù)班已經在去年7月“雙減”政策出臺后就關閉，按“雙減”的規(guī)定，也不會再做任何廣告。但谷愛凌上奧數(shù)班，還是讓不少家長覺得關閉奧數(shù)班“可惜”。

理性看待谷愛凌上奧數(shù)班，對于理解并落實當前的“雙減”政策具有現(xiàn)實意義。我國正在推進的“雙減”政策，不是要關停所有校外學科類培訓機構，而是要讓學科類培訓機構回到應有的功能，作為學校教育的有益補充，不販賣焦慮，為有需求的學生提供差異化教育選擇。

奧數(shù)培訓在我國社會是存在爭議的。其實，在美國也有奧數(shù)培訓班，但上奧數(shù)培訓的學生只有5%～10%，有數(shù)學興趣、特長的學生才上奧數(shù)培訓。因此，在美國，奧數(shù)雖然已經有幾十年歷史，卻沒有奧數(shù)培訓熱。但在我國，此前奧數(shù)培訓卻有“全民化”趨勢，甚至從幼兒園開始，不少父母就送孩子去上奧數(shù)，“全民奧數(shù)”不但加劇很多沒有數(shù)學興趣、特長的學生的負擔，也制造家長的焦慮情緒。

治理奧數(shù)培訓在內的校外學科類培訓，顯然不是要“一刀切”關停這些培訓機構，而是要防止機構過度逐利、開展焦慮營銷，把所有學生都變?yōu)椤芭嘤柨蛻簟薄?/strong>為此，“雙減”規(guī)定，所有義務教育階段的學科類培訓機構必須登記為非營利性機構，嚴禁資本化運作，不能上市融資，不能在節(jié)假日、雙休日、寒暑假開展培訓。

但在具體執(zhí)行“雙減”政策時，有的地方將其簡單理解為“關停”甚至“清零”學科類培訓機構。這是違背“雙減”初衷的，由此會出現(xiàn)新的問題：那些有數(shù)學興趣、特長的學生，去哪里發(fā)展數(shù)學興趣、培養(yǎng)特長？顯然，這不能只依靠學校教育，學校教育不可能滿足所有學生的差異化需求，如果學生無法從校外機構處獲得發(fā)展興趣和特長的差異化培訓，就會出現(xiàn)兩種結果：一是影響這部分有興趣、特長學生的培養(yǎng)；二是家長通過聘請“私教”、找地下培訓機構來滿足孩子的發(fā)展需求，而這會有違法的風險。

教育部近日發(fā)布的2022年工作要點指出，“雙減”是“重中之中”的工作，要規(guī)范校外培訓機構，防止校外學科培訓轉向地下、家庭。這需要基于給學生提供高質量、差異化教育選擇來治理學科類培訓機構。

對于家長來說，結合孩子的個性、興趣、能力，選擇適合孩子的成才道路，才能擺脫內卷。像奧數(shù)，有興趣就學，沒有興趣不必逼迫孩子學。但遺憾的是，很多家長并不考慮這一點，而是想復制谷愛凌的成功，像她媽媽一樣，送她上奧數(shù)班，送她去練體育項目，可是，自己的孩子有這方面的興趣與發(fā)展?jié)摿?？我國學生學業(yè)負擔中，很大部分的負擔來自于被要求做自己并不感興趣的事，這讓學生精神負擔沉重，同時影響自己真正興趣的培養(yǎng)。谷愛凌能取得今天的成功，是因為她媽媽和她規(guī)劃了一條適合她的成長道路。

“雙減”為學生提供更多的自主發(fā)展空間，這就要求做好利用自主發(fā)展空間的個性化規(guī)劃。每個學生做出適合自己的發(fā)展規(guī)劃，而不是“千生一面”，這就走出了內卷化，讓每個學生獲得更好的成長。

本文轉自微信公眾號“光明社教育家”（ID：jyjzzwx），作者熊丙奇。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。