教研是教學(xué)質(zhì)量的最基本保障，一個沒有教研能力與團隊的培訓(xùn)機構(gòu)，很難跨過品牌化、規(guī)模化的門檻，無論在線與線下。辛辛苦苦招來的學(xué)生當(dāng)然不希望因為教師的課堂質(zhì)量引致退班，那會比招不到學(xué)生更打擊整個團隊。歷經(jīng)三輪面試，百里挑一才招到的教師，當(dāng)然更希望他們能符合課堂的要求，迅速成為名師，贏得學(xué)生的喜愛，而這一切都在于教師的培訓(xùn)與教研，本質(zhì)上說教師培訓(xùn)也是教研的一種。

新東方的教研能力，源于那些年有一批各具特色各有所長的老師。

論批課最到位的，毫無疑問是老俞（俞敏洪老師）；

其次，最愛組織培訓(xùn)和最具學(xué)習(xí)力的是老沙（沙云龍老師），老沙在北京學(xué)校的那三年相信是我在新東方這十年里，管理者和教師學(xué)習(xí)最多的三年；

第三，教研和新教師上崗前非常細致，看上去無為而治，而暗地里付出了很多辛苦的是老范（范猛老師），老范初到部門的時候會在每一個新教師第一節(jié)課前發(fā)一條短信，這一條短信對新教師可謂是貼心的關(guān)懷，短信內(nèi)容還是保密吧！

第四，工作最不惜力，格調(diào)最高，給教師壓力最大，讓最難管理的教師服從部門意志，使部門業(yè)績幅度提升最大的是付天晴老師，她是我這篇小文中唯一的一位女性。

我在新東方這十年，最對本人口味的課程是法語高朋老師的課程，“簡單、有趣、實用”六個字涵蓋了高老師自己對當(dāng)年對自己課程的定義，“上了一堂還想下一堂”的感覺就是在高老師的課堂上我真實感受到的，乃至于至今在這么多語言的課堂上我對法語還是情有獨鐘哈，而離開新東方這個招牌，高老師也還創(chuàng)造過大幾十人的講座，大幾十人全部報名的紀錄。

當(dāng)然上述的主觀認知也僅僅限于我在新東方時的感覺，肯定是不全面的。比如我從新東方出來后看到了原少兒部總監(jiān)李輝老師團隊研發(fā)的教材《新概念歡樂誦》與教學(xué)法以及課堂實錄后，瞠目不已，校外學(xué)習(xí)三個月超過校內(nèi)學(xué)習(xí)一年，充分詮釋了有效教學(xué)、高效教學(xué)的內(nèi)涵，而教師蛻變?yōu)橹鞒秩说慕巧寣W(xué)生成為中心，充分發(fā)揮自我學(xué)習(xí)潛力教學(xué)方式的踐行被運用到了教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。

除了上面提到的這些名字，新東方一代代的名師無論是否離開了新東方，真的是不可勝數(shù)，恕我這里我沒能一一列舉。特別希望有更多的名師可以參與到板擦的教學(xué)論與課程論的研究中來。

有了名師是源頭，將這些歷任名師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式傳遞給每位老師，是關(guān)鍵！

首先從教研和師資培訓(xùn)的層次上，我們的教研會分為三個層次，即集團層面、學(xué)校層面和部門層面。那個時候，集團的教研一般會放在每年的四五月份，教研時間的設(shè)置很明確，為即將到來的教學(xué)高峰期暑假（6-8月）準備，集團層面的師資培訓(xùn)經(jīng)歷了一個從各個教學(xué)部門合在一起教研培訓(xùn)，逐步變?yōu)榱烁鱾€教學(xué)管理部組織各個部門培訓(xùn)的專業(yè)化歷程，一般一個培訓(xùn)周期3-5天。集團層面的培訓(xùn)往往是從企業(yè)文化、企業(yè)戰(zhàn)略層面到集團培訓(xùn)師的分享。

學(xué)校的師資培訓(xùn)周期會變得很長，一般是在課程相對較少的春季（3月下旬開始，6月初結(jié)束）和秋季（9月下旬或10月開始，12月底結(jié)束），主要培訓(xùn)的對象是新招聘的教師，這些教師絕大多數(shù)是通過了部門的三輪面試但還沒有上過課。這個過程對于很多新教師而言是非常痛苦的，可謂是一次“軍訓(xùn)”。每次培訓(xùn)要求嚴格簽到，1-2次不按時簽到的將被淘汰出本次培訓(xùn)，一般不允許請假，請假需要本部門主任簽字和教師委員會主任雙重簽字確認。參與培訓(xùn)的大都也是新東方的培訓(xùn)師和名師。每次培訓(xùn)后要求參訓(xùn)教師寫作業(yè)，不按時完成作業(yè)者淘汰。

在歷時三個月左右的培訓(xùn)期間，培訓(xùn)的頻次是每周兩次，一般從6點到9點左右。培訓(xùn)結(jié)束期要分組參加答辯，答辯會請各個教學(xué)部門的項目經(jīng)理和高級主管做考官，同一答辯小組就同一問題若干老師先后回答和試講，水平高下立現(xiàn)。

既然集團層面和學(xué)校層面的教研承擔(dān)了更多培訓(xùn)，特別是新教師的培訓(xùn)功能，部門級別的教研則在既有課程的教學(xué)研究、新課程的研究開發(fā)上側(cè)重更多。各個部門的培訓(xùn)機制和落實情況差異也會比較大。以多語種部而言，是每個語種由各個語種的項目負責(zé)人分組每周教研兩次，一次大教研，一次小教研。

大教研是全項目的教師集體教研，就教學(xué)中的難點和學(xué)生易困惑的教學(xué)點進行分享和討論。小教研是針對新教師就專業(yè)知識的批課，這是因為集團和學(xué)校層面的教研更多是集中在教學(xué)形式上。同時部門每年還有一些綜合教研，會匯集全部門的教師集體就教學(xué)法來培訓(xùn)。

上述看上去如此縝密的教研其實還是會有各種空隙、漏洞和沖突的。比如某位新老師在師資嚴重匱乏的時候被按照非常規(guī)的程序招聘進來，直接去上課了，課堂評價中規(guī)中矩，在授課半年后參加了學(xué)校層面的培訓(xùn)，培訓(xùn)回來后反而被投訴了。原因是他學(xué)習(xí)了一些英語老師的段子和所謂的激情勵志教學(xué)法，他以為他的課堂更豐富了，而忽視了多語種學(xué)生自身的特點是要求學(xué)到更多有用的語言知識，早日參加出國考試，而不是扯淡……

除了上述成體系的教研外，很多老師還會自發(fā)地根據(jù)授課需求在最繁忙的授課期間組織教學(xué)研討和交流。下面這張照片就是兩位德語老師在繁忙的暑假每天11小時的教學(xué)任務(wù)重壓下還在討論和教研。請大家注意下女老師的脖子，長期授課的老師大多患有頸椎、喉部，乃至更嚴重的肺部疾病。這位男老師在11小時課程期間會口服人參“保命”。

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