圖片來源：圖蟲創(chuàng)意

“雙語(yǔ)”學(xué)成“雙外語(yǔ)”，可能是北上廣深中產(chǎn)家長(zhǎng)最大的噩夢(mèng)之一。

從出生就花費(fèi)大量金錢和時(shí)間給孩子學(xué)英語(yǔ)，結(jié)果十幾年外教、雙語(yǔ)學(xué)校培養(yǎng)下來，少說也燒了幾百萬(wàn)，本來希望孩子能提筆寫小篆、張口倫敦腔，孩子卻中英文都不過關(guān)，英語(yǔ)方面到了初中還在讀小屁孩日記；中文方面?zhèn)鹘y(tǒng)文化內(nèi)容一概不懂，更別說將來在世界舞臺(tái)上講好“中國(guó)故事”……

到底是哪里出了問題？該如何解決？

“爸爸真棒”的專欄作者兼“網(wǎng)紅名師”——畢業(yè)于清華+芝加哥大學(xué)的Frank老師最近鉆研了不少研究論文資料，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的腦科學(xué)、教育學(xué)研究已經(jīng)非常成熟，而中國(guó)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)在不知不覺間，已經(jīng)踩了不少“坑”：

• 雙語(yǔ)學(xué)習(xí)有“四大迷信”；

• 雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在“同步”，如果沒有做到，就可能對(duì)其中一種語(yǔ)言造成損害；

• 要避免這種損害，不同年齡的孩子有不同的做法。

Frank老師

清華+芝加哥大學(xué)畢業(yè)，20多年來做過教育出版、K-12課程開發(fā)、計(jì)算機(jī)自然語(yǔ)言分析、留學(xué)和語(yǔ)言培訓(xùn)等工作。

雙語(yǔ)教育的“四大迷信”

中國(guó)雙語(yǔ)教育的起步應(yīng)該是1990s年代末開始的。從那時(shí)起，雙語(yǔ)教育市場(chǎng)上就開始流行四個(gè)“迷信”。它們其實(shí)有對(duì)有錯(cuò)，但是流行起初都沒有足夠的實(shí)驗(yàn)證明和理論支撐，只是經(jīng)驗(yàn)假說，所以這里姑且稱為“迷信”。

第一：雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間越多越好。所謂“書山有路勤為徑”。這是從古人對(duì)于學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)得出的(Antient experiential evidence)，。

第二：雙語(yǔ)開始學(xué)得越早越好，這是從當(dāng)代人的經(jīng)驗(yàn)得出的（Contemporary experiential evidence）。

第三：掌握雙語(yǔ)可以提高人的認(rèn)知能力（智商）。這是從一些個(gè)人的偶然性經(jīng)驗(yàn)來的（Anecdotal evidence）。

第四：雙語(yǔ)學(xué)習(xí)不會(huì)損害母語(yǔ)。舉個(gè)當(dāng)前的例子，就是雙語(yǔ)學(xué)校的孩子，中文不會(huì)落后于自己的年齡。這個(gè)更多的是雙語(yǔ)教育界的一種“假說”，當(dāng)時(shí)并沒有任何有效的證據(jù)支撐。

從1990s年代到現(xiàn)在，針對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，科學(xué)家已經(jīng)做過了大量的腦神經(jīng)科學(xué)研究，特別是fMRI技術(shù)的應(yīng)用，積累了大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，幫助我們大致確定了人類使用語(yǔ)言時(shí)，大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的整個(gè)活動(dòng)過程，以上這四個(gè)“迷信”從而也就得以解決了。

我最近讀了一篇綜合了很多前沿文獻(xiàn)的論文<The Margins of the Language Network in the Brain>，發(fā)現(xiàn)這四個(gè)“迷信”里面，前三個(gè)的回答是“Yes”，最后一個(gè)的回答則是不確定的。

“雙語(yǔ)人”真的比普通人聰明

大腦皮層有160-200億個(gè)神經(jīng)元，這里管理著人的所有意識(shí)和思維潛意識(shí)活動(dòng)。語(yǔ)言的過程是在大腦四個(gè)主要分區(qū)里的兩個(gè)——顳葉和額葉里面完成的。

而且，現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)證明，不管是第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）還是第二語(yǔ)言，使用的其實(shí)都是“同一塊大腦”——大腦里面同樣的分區(qū)。

這是很容易理解的，語(yǔ)言盡管不同，但它們代表的語(yǔ)義集合大致相同，都是人生命活動(dòng)的內(nèi)容。而且把話說出去，也都是同樣的那些面部肌肉在活動(dòng)，所以完全可以共用大腦分區(qū)。如果必須分出兩個(gè)區(qū)來管兩個(gè)語(yǔ)言，那些掌握十幾種語(yǔ)言的人就不可能有足夠的腦量來支撐了。

大腦在說雙語(yǔ)時(shí)的“切換”能力，也已經(jīng)被腦科學(xué)家定位到了一塊特定的區(qū)域——間腦部分的邊緣系統(tǒng)來完成，具體地說是紋狀體的尾核（caudate）。這種切換過程是一種習(xí)慣，什么時(shí)候該用什么，習(xí)慣了就好，可以不加入意識(shí)支。所以，很多人都能夠練成同聲翻譯。

但是Caudate有一個(gè)問題——腦量極少，反復(fù)切換很快會(huì)導(dǎo)致疲勞，所以同聲翻譯一般要有兩個(gè)人一起做，要不斷地互相替換才行。

但是！那些真正的“雙母語(yǔ)娃”——比如父母說不同的語(yǔ)言，兩種語(yǔ)言都能掌握到母語(yǔ)程度的人，就不需要Caudate做高頻替換，只需要在大腦負(fù)責(zé)語(yǔ)言的分區(qū)同時(shí)儲(chǔ)備（學(xué)習(xí)）好兩種語(yǔ)言的邏輯就夠了。

大腦的這個(gè)“神奇功能”——用同一個(gè)分區(qū)說兩種語(yǔ)言，其實(shí)是人腦可塑性（plasticity）的體現(xiàn)。也就是同一個(gè)腦區(qū)可以煉成好幾種不同的功能。

人腦可塑性體現(xiàn)了大腦的巨大潛力，醫(yī)學(xué)上有不少很極端的例子，比如失掉了大部分大腦的人甚至還能基本上完成所有的大腦功能。而正常人如果給自己的大腦增加可塑性，就相當(dāng)于雖然沒有讓腦神經(jīng)元增加（腦神經(jīng)元是不可再生的，從兒童時(shí)期就已經(jīng)固定了），但可以增加神經(jīng)樹突（可再生，成年后也一直在增長(zhǎng)和減少）的數(shù)量。

舉個(gè)我們都知道的例子，左右手都能獨(dú)立工作的“雙巧手”就比單手左、右撇子的大腦可塑性高。而掌握了雙語(yǔ)的大腦，可塑性也高于只懂得一種語(yǔ)言的大腦。

可塑性是一種習(xí)慣，有這個(gè)習(xí)慣的大腦，具有多線程思維能力和更高的創(chuàng)造性。同時(shí)，這樣的大腦還有成熟快、衰老慢和抗勞損的優(yōu)勢(shì)。這就是雙語(yǔ)人整體上認(rèn)知能力要高于普通人的原因。

理想的雙語(yǔ)教育，從小學(xué)到高中該怎樣做？

既然兩種語(yǔ)言是同一塊大腦來學(xué)習(xí)的，對(duì)應(yīng)的語(yǔ)義集合也基本一致，那么理想的雙語(yǔ)教育就應(yīng)該是：保持兩種語(yǔ)言的同步學(xué)習(xí)。

同步，指的是口頭、文學(xué)、學(xué)術(shù)這三個(gè)層次上，都要同步。中國(guó)目前的雙語(yǔ)教育，就是在“同步”上出了問題。

在學(xué)母語(yǔ)時(shí)，這三個(gè)層次都是在小初高按部就班完成的。也就是幼兒園和小學(xué)階段，孩子要把口頭語(yǔ)言練好，小學(xué)初中階段，要把文學(xué)語(yǔ)言練好，到了初高中，就要練學(xué)術(shù)語(yǔ)言了。

如果第二語(yǔ)言教育的過程也是這樣，每個(gè)階段都能對(duì)標(biāo)該語(yǔ)言母語(yǔ)地區(qū)的同年級(jí)的母語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，那兩種語(yǔ)言之間就是無差距的，或者差距極小。

可惜的是，中國(guó)的雙語(yǔ)教育并不是這樣的理想狀態(tài)。

大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程是這樣的：口語(yǔ)到了初中才基本完成，進(jìn)入高中必須應(yīng)對(duì)美本升學(xué)，就只有時(shí)間應(yīng)付學(xué)術(shù)語(yǔ)言了。這樣的結(jié)果是，高中畢業(yè)時(shí)，第二語(yǔ)言除了口語(yǔ)和母語(yǔ)水平基本無差距，學(xué)術(shù)語(yǔ)言和文學(xué)語(yǔ)言都保持很大差距。

在優(yōu)秀學(xué)生和比較優(yōu)質(zhì)的雙語(yǔ)教育中，又是另外一種較好的情況，就是在高中階段加入了相當(dāng)于第二語(yǔ)言母語(yǔ)地區(qū)的內(nèi)容，用一種激進(jìn)的模式快速將學(xué)術(shù)語(yǔ)言補(bǔ)起來。這樣，學(xué)生到了高中畢業(yè)時(shí)，在第二語(yǔ)言的學(xué)術(shù)語(yǔ)言上已經(jīng)可以和母語(yǔ)地區(qū)的學(xué)生匹敵了。

但是由于大量時(shí)間都用在學(xué)科學(xué)習(xí)上，就沒有時(shí)間補(bǔ)足文學(xué)語(yǔ)言的差距了。結(jié)果就是，雖然中國(guó)的雙語(yǔ)高中有很多學(xué)科優(yōu)秀的孩子可以寫出很好的英文研究報(bào)告，但他們寫出的大學(xué)申請(qǐng)文書，往往都讓人不敢恭維。

這是因?yàn)?，申?qǐng)文書是接近文學(xué)語(yǔ)言的narrative（敘述性）文字，和他們習(xí)慣的學(xué)術(shù)語(yǔ)言（descriptive，reflective，描述性和反思性）的文字是很不同的。

大家可以看出來，中國(guó)孩子雙語(yǔ)差距的最大難點(diǎn)，是沒有安排足夠內(nèi)容的文學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，造成第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言在文學(xué)層次上的同步難、差距大。

這一方面是初中以前的教育體制的現(xiàn)實(shí)造成的。開始得晚、教得慢、自然形成差距。另一方面也缺乏教師人才。

“學(xué)術(shù)語(yǔ)言”層次中國(guó)不缺人才，因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)科，都有大量中國(guó)人熟練掌握英語(yǔ)，而且學(xué)科的概念是共同的，學(xué)科知識(shí)承擔(dān)了中、英文之間之間的橋梁，懂了學(xué)科，就自然懂了這一學(xué)科的中文和英文。

但文學(xué)不一樣，它的概念不獨(dú)立于語(yǔ)言，而是直接存在于自己屬于的語(yǔ)言中。學(xué)英語(yǔ)文學(xué)只能用英文學(xué)，學(xué)漢語(yǔ)文學(xué)只能用中文學(xué)。沒有自然橋梁，中、英文可以同質(zhì)量自由切換的文學(xué)老師數(shù)量就少了很多。

不同年齡的中國(guó)孩子

該怎么解決雙語(yǔ)“不同步”？

說到這里，我們可以把前面提到的四個(gè)“迷信”做一個(gè)了結(jié)了。

第一，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，肯定是時(shí)間越多越好，但這并不是個(gè)必要條件。如果有能力在內(nèi)容上做精選的話，其實(shí)是可以省卻很多學(xué)習(xí)時(shí)間的。

我自己在教學(xué)生SAT的過程中積累了不少經(jīng)驗(yàn)，比如給學(xué)生們整理了課前泛讀資料，我叫它“馬桶文”，都是從英語(yǔ)的優(yōu)秀文字中精選出來的片段，可以說包含了英語(yǔ)的“語(yǔ)言基因”，優(yōu)秀英語(yǔ)作者的語(yǔ)言都帶有這些基因，學(xué)習(xí)它就能快速充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)。

如果在睡前花個(gè)20-30分鐘泛讀（不是精讀）馬桶文，1-3個(gè)月時(shí)間就可以讀完，這樣，英語(yǔ)母語(yǔ)的學(xué)生通過十幾年英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能達(dá)到的閱讀基礎(chǔ)，九年級(jí)以上中國(guó)孩子3個(gè)月內(nèi)就能完成，還不用老師教。

第二，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)確實(shí)越早越好。因?yàn)槟刚Z(yǔ)就是從一生下來就開始的，第二語(yǔ)言要想保持和母語(yǔ)無差距或小差距的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確實(shí)越早越好。開始得晚了，起步差距就會(huì)拉大，就會(huì)給教學(xué)帶來一些困難。

第三，雙語(yǔ)會(huì)提高認(rèn)知能力，這也是肯定的。因?yàn)殡p語(yǔ)可以提高大腦“可塑性”。

第四，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的孩子，母語(yǔ)會(huì)受到損害嗎？如果“不同步”，第二語(yǔ)言確實(shí)可能損害母語(yǔ)。

一個(gè)人思維的成熟度是由他思考時(shí)的語(yǔ)言決定的。如果外語(yǔ)大大落后于他的年齡，大腦中就會(huì)存在兩種不同成熟度的思維能力，比如，孩子已經(jīng)十幾歲了，每天還要花4、5小時(shí)的時(shí)間用幼小程度的英語(yǔ)來思考，必然會(huì)影響大腦的發(fā)育。

避免這個(gè)損害，就要盡量保持雙語(yǔ)的同步，這個(gè)同步是兩種語(yǔ)言在概念和邏輯上的同步，不是學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容數(shù)量的同步。

△雙語(yǔ)在概念和邏輯上的“同質(zhì)同步”，我們這里舉幾個(gè)例子。其一是古典詩(shī)詞中詩(shī)經(jīng)里的《碩人篇》和莎士比亞的Sonnet 18，美人的概念都是自然美景的對(duì)比，文字的邏輯都是賦、比、興，甚至連整首的音節(jié)數(shù)都完全一致，只在細(xì)節(jié)的概念上有不同；其二是白話小說《紅樓夢(mèng)》和《傲慢與偏見》，黛玉和寶釵的出場(chǎng)，和Bingley和Darcy的出場(chǎng)，都采用了很顯著的對(duì)比手法來突出主要人物。后面兩個(gè)科學(xué)和哲學(xué)的例子在此不贅述，大家可以自行體會(huì)。

那么，不同年齡的孩子該怎么解決雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的問題呢？

對(duì)于剛開始學(xué)雙語(yǔ)的低齡孩子，要盡量做到“同步”，不要太快也不要太慢。比如孩子如果在家里沒有雙語(yǔ)環(huán)境，家長(zhǎng)就可以用網(wǎng)絡(luò)視頻資料或者購(gòu)買視頻資料，把美國(guó)適合同齡孩子的資料給孩子看。小學(xué)階段，一個(gè)學(xué)期讀1-3本合適孩子年級(jí)閱讀的英文書即可。最好能配有聲、影資料。

對(duì)于高年級(jí)的孩子，如果想盡快補(bǔ)足英文或中文的差距，做到中英文同步，就要突出一個(gè)“興趣”。孩子感興趣的主題，就是他在劣勢(shì)語(yǔ)言上的“親和基”，有了親和基，補(bǔ)語(yǔ)言就好切入了。

我在美國(guó)就見過喜歡聽笑話的孩子，通過講笑話學(xué)中文，喜歡動(dòng)漫的孩子，通過看動(dòng)漫學(xué)日語(yǔ)，也有喜歡音樂的孩子，通過學(xué)唱英文歌學(xué)英語(yǔ)的。

如果孩子喜歡游戲，家長(zhǎng)也可以了解一下游戲，找一些相應(yīng)語(yǔ)言的內(nèi)容、視頻給他。喜歡體育運(yùn)動(dòng)的，讓他學(xué)會(huì)用中文解說他的項(xiàng)目。

至于學(xué)科英語(yǔ)，尤其是數(shù)學(xué)這樣的科目，國(guó)內(nèi)的孩子我還是建議以中文為主，這樣思維效率比較高。可以參考同年級(jí)美國(guó)或英國(guó)孩子的課本，隨他們課程進(jìn)度選篇來閱讀。

這些年來，我見過不少學(xué)雙語(yǔ)安排得不好的孩子，老實(shí)說，這樣的孩子有可能其中一種語(yǔ)言學(xué)不好，但是我沒見過兩種該語(yǔ)言真的都沒學(xué)好的例子（家長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)要求都特別高的，我們這里先不討論）。

孩子會(huì)自然而然地以某種語(yǔ)言作為常用語(yǔ)言去掌握，能被損害的是另一種語(yǔ)言。要雙語(yǔ)兼顧，就要外力幫助他們保持雙語(yǔ)的同步。

文獻(xiàn)來源：

①Angular Gyrus Activation During Semantic Processing - 2016

②How the Brain Processes Language - 2020

③Magnetism - Questions and Answers - 2019

④Misleading academic discourse in CHN-ENG Bilingual Edu - 2008

⑤Review on TMS in AD - 2020

⑥Supramarginal gyrus in verbal working memory - 2013

⑦Supramarginal gyrus in visual word recognition - 2009

⑧The Effects of Second Language Acquisition on the Brain - 2019

⑨t(yī)he margins of language network in the brain - 2020

⑩The science behind language and translation - 2014

?What happens to  brain learning a new language - 2019

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“爸爸真棒”（ID：babazhenbang），作者Frank。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。