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“曹老師是個好老師，像孩子們的大哥哥”。新春伊始，上海家長們口中這位90后男老師跳樓自殺，震驚全網(wǎng)。該老師生前曾遭上司當(dāng)眾掌摑。當(dāng)“雞娃”“內(nèi)卷”演變成社會痛點，學(xué)校、教師身處漩渦中心，封閉的校園如微縮的人世間，青年教師們也在經(jīng)歷著驚心動魄的“職場恩仇”……

文 | 多多，編 | 天悅

2021年，教師資格報考人數(shù)破1100萬，比5年前增長近5倍?！敖炭紵帷钡耐瑫r，大批青年教師悄悄辭職。這背后，是一個個、一段段鮮活的職場經(jīng)歷，也透露著封閉校園內(nèi)不為常人所知的職場現(xiàn)象。

但這些，確實是需要我們乃至社會深切關(guān)注的。

裸辭那天去“深夜食堂”告?zhèn)€別

吳娟6年的北漂執(zhí)教生涯，在2022年寒假猛然按下暫停鍵。

寒冬的午后，京郊這所私立學(xué)校高大氣派的門樓一角，一扇小鐵門緩緩打開。吳娟瘦高的身體被厚厚的黑色羽絨服和口罩帽子包裹嚴實，她拖著拉桿箱邁出校門那一刻，陽光刺得睜不開眼，腦海間閃過香港電影中“刑滿釋放”的片段。

她步行到百米之外一家麻辣燙小店。老板娘接過行李問：“放假啦？”吳娟小聲答：“辭職了！”兩人同樣33歲，吳娟單身，老板娘的兩個孩子都上了小學(xué)。

這家小店這些年主要靠學(xué)校師生養(yǎng)活，老板娘對學(xué)?！皟?nèi)幕”略知一二。曾有老師在她店里埋頭抽泣，也有老師圍坐一桌醞釀跳槽。老板娘總結(jié)：家長投訴，孩子退學(xué)，老師頭上“兩把刀”。

吳娟回憶起將她引向裸辭的那個“天坑”。6年前，她從天津公立小學(xué)跳槽到這所私立學(xué)校。985名校背景，父母都是教師的家庭熏陶，她很快成長為深受學(xué)生喜愛的骨干教師。她認為自己晉升學(xué)科帶頭人指日可待，學(xué)校則給她安排了一個新挑戰(zhàn)。

當(dāng)時學(xué)校計劃在小學(xué)五年級和六年級的孩子中開設(shè)“小學(xué)+初中”國際化貫通實驗班。班里既有“五升六”的孩子，也有六年級“小升初”的孩子。全科雙語教學(xué)，搶先學(xué)習(xí)中學(xué)課程，提前適應(yīng)中學(xué)節(jié)奏，極具誘惑力。

得知首屆實驗班由吳娟擔(dān)任班主任，不少家長沖著對她的信任，把孩子送進了這個班。然而開班不到半年就遭遇疫情，全校停課。很多家庭調(diào)整了孩子的升學(xué)計劃。班里處于“五升六”學(xué)段的孩子大批轉(zhuǎn)往公立小學(xué)。而“小升初”學(xué)段的孩子則去往以體制內(nèi)課程為主的學(xué)校，放棄全科雙語，目標轉(zhuǎn)投國內(nèi)中、高考，生源流失慘重。

班級成立時一共25人。疫情休學(xué)復(fù)課后變成16人。一學(xué)期下來只剩8個孩子，吳娟和校方的分歧爭執(zhí)愈演愈烈。

校方質(zhì)疑吳娟不能適應(yīng)從小學(xué)到中學(xué)的轉(zhuǎn)型，她作為班主任極其失敗，不能憑借個人魅力、影響力留住學(xué)生。“生源流失超過50%”令她失去了年終獎和晉級資格。

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吳娟認為，從孩子升學(xué)考慮，校方應(yīng)該承認“實驗”失敗，盡早為剩下的8個孩子匹配合適的歸宿。然而學(xué)校在后續(xù)的招生工作中繼續(xù)力推這個班型。吳娟不免懷疑：實驗班歸初中部，每年學(xué)費比小學(xué)多5萬，又能將小學(xué)高年級生源提前引流到中學(xué)?！跋啾刃W(xué)，中學(xué)這幾年生源缺乏才出此下策”。對校方給實驗班制定的“滿班率”“流失率”等考核指標，她不認同更不接受。

與校方冷戰(zhàn)的日子，負氣、委屈，揮之不去。

寒假前最后一天放學(xué)，吳娟叫上一輛滴滴，把兩個寄宿生送到數(shù)公里外的地鐵站，在站旁的麥當(dāng)勞給兩個孩子每人打包一份套餐。這兩個家庭的父母工作繁忙，多數(shù)周末無法來校接孩子，一直是吳娟負責(zé)周末把他倆送到地鐵，給他倆帶點吃的。

兩個孩子進站時，吳娟情不自禁和他倆擁抱了一下。孩子不知道，這是吳娟最后一次送他們上車，老師在幾小時前遞交了辭職信。

“每天生命的三分之二都給了學(xué)校，睜眼教室，閉眼宿舍，早已‘奔三’，裸辭時有種刑滿釋放的解脫！”這些年，唯有校外麻辣燙小店的人間煙火偶爾治愈過她疲憊孤獨的深夜。

當(dāng)學(xué)生的面宣布“我被開除了”

你遭受過最兇狠的職場“毒打”是什么？

90后海歸女老師劉嵐的經(jīng)歷是：領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)著學(xué)生面宣布我被開除了！劉嵐離開教師行業(yè)一年多，這個大型“社死”現(xiàn)場卻恍如昨日，背后的“宮斗”劇情細思極恐。

劉嵐當(dāng)年從東北師范大學(xué)本科畢業(yè)后有過三年公立中學(xué)任教經(jīng)歷，后出國攻讀碩士。學(xué)成歸來進入北京一所國際化學(xué)校教英語。作為職場新人，她急需站穩(wěn)腳跟，證明自己。每天顧不上吃午飯，做PPT、批改作業(yè)，設(shè)計主題，樂此不疲……

劉嵐觀察發(fā)現(xiàn)，這所學(xué)校規(guī)模雖不大，辦公室卻透露一股神秘的氣息——老師們從不備課，從不批評學(xué)生，即便學(xué)生課上偷玩手機，長期不交作業(yè)，逃學(xué)曠課，老師也不會告知家長。如果有家長詢問孩子在校情況，“一直在進步”“狀態(tài)越來越好”“不斷突破自我”似乎成了老師的固定話術(shù)。

一些入職比她早的老師似乎總想暗示什么，卻欲言又止。

一次家長會上，多位家長質(zhì)疑家校缺乏溝通，無從了解孩子的情況，強烈要求校方落實溝通機制，及時反饋孩子在校情況。校董、學(xué)部校長當(dāng)場承諾“立刻執(zhí)行”。

為此，劉嵐給自己任課的兩個班建立了溝通群，每天發(fā)孩子上課的照片、視頻、課件截圖，推薦讀物、電影，匯報教學(xué)進度。發(fā)現(xiàn)孩子課堂紀律問題，及時私信家長。萬萬沒想到，家長們對她此舉的“好評”卻給她惹來“殺身之禍”。

領(lǐng)導(dǎo)要求劉嵐解散群聊，不許與家長私聊，并警告她：“學(xué)習(xí)是老師和學(xué)生之間的事，是學(xué)生自己的事，不需要家長知道。家長問東問西等于不信任學(xué)校，對老師沒信心！”劉嵐反問：“那您為什么答應(yīng)家長落實溝通機制？”她更為迷惑——為什么家長會后，其他老師都無動于衷，只有她一個新人聽話照辦，反倒成了“污點”？

劉嵐還發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)體系存在漏洞，影響日后中考。她通過私人關(guān)系要到教培機構(gòu)和公立學(xué)校教案，修補漏洞。此舉卻引發(fā)她與上司正面“互撕”。

領(lǐng)導(dǎo)認為，劉嵐不認可現(xiàn)有課程體系，執(zhí)意推翻重建，多此一舉。劉嵐質(zhì)疑：“老師不備課，課程體系漏洞百出，只顧百依百順哄孩子交費，這是教育黑洞，埋沒良心！”她執(zhí)意按照自己的教學(xué)計劃給學(xué)生增加知識點。

然而，某天下課時，領(lǐng)導(dǎo)突然出現(xiàn)，口頭通知她：“明天開始不用上課了，辦離職！”身邊的學(xué)生聽得目瞪口呆。

劉嵐一度自嘲情商短路才惹火燒身，但每個人都有必要堅持自己的原則和底線。和她同期入職的“溫順乖乖女”徐佳也沒幸免。和劉嵐被“速戰(zhàn)速決”相比，地理老師兼副班主任徐佳更像身陷“宮斗”，被一步一步架空、刁難、發(fā)配、下線。

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地理科目中考結(jié)束后，學(xué)校沒給徐佳安排新課，也不再用她帶班，教研組長一人包攬了初中全部地理教學(xué)，她只能幫打打下手，批改作業(yè)，做PPT、取快遞。校方考慮徐佳沒課，讓她兼任小學(xué)班車管理員并負責(zé)初中晚自習(xí)。徐佳說，“史地生”老師相比“數(shù)理化英”工作機會較少，更求穩(wěn)定，只能暫時妥協(xié)。

兼任班車管理員的老師大多家住班車點附近，每天上下班順路帶班車接送學(xué)生，每月多拿1000元補助。而她住學(xué)校宿舍，班車每天下午4點從學(xué)校出發(fā)，行駛一小時，到達終點存放在原地，徐佳自己坐公交或打車回學(xué)校，繼續(xù)帶晚自習(xí)。次日清晨不到6點，她又得從學(xué)校趕到發(fā)車點，接孩子們到校。

“這是故意刁難逼你辭職？”在同事提醒下，徐佳找到領(lǐng)導(dǎo)，對方攤牌：“眼下不缺地理老師，你考慮是去幼兒園教英語，去小學(xué)教數(shù)學(xué)，還是去外地籌建分校？”徐佳猛然回想起剛?cè)肼殨r，一位資歷較老的體育老師暗示她：“看中考之后你能熬多久。”

這位體育老師辭職后，劉嵐和徐佳的謎團也揭曉了。體育老師透露，“家校溝通”是學(xué)校的“死穴”。因為師資動蕩，幫派眾多，管理近乎失控，卻又要穩(wěn)定生源。如果家長和老師溝通頻繁，發(fā)現(xiàn)問題越多，生源流失越嚴重。校方提心吊膽害怕老師向家長“爆料”，“不和家長溝通”成了老師生存的“潛規(guī)則”。多數(shù)老師深諳此道，劉嵐卻“無知者無畏”。

如果孩子的問題日積月累最終瞞不住，校方則痛痛快快“甩鍋”給家長，且有固定話術(shù)：“你孩子心理、行為有問題”“原生家庭給孩子太多負面影響”“孩子是一面鏡子，折射家庭問題”........

體育老師還說了另一個“潛規(guī)則”，令人不寒而栗。學(xué)費到手前，學(xué)校對家長的要求百依百順，答應(yīng)一切。收完學(xué)費，立刻變臉。而且，學(xué)校對“史地生”老師的定位歷來都是“短期工”，中考結(jié)束，立刻清退。

三人不禁感嘆——社會是鍋粥，過了坎還有溝！

心寒寫下萬字長文卻又撤回

杭州今冬雨雪頻繁，在這個沒有市政集中供暖的城市，體感格外濕冷。

王宇老師身著厚重的棉衣坐在辦公室，緊握倒?jié)M熱水的玻璃瓶暖手。少開空調(diào)，節(jié)省電費，在學(xué)校這項“工作目標”主導(dǎo)下，老師們強忍挨凍，身體的寒冷雖不足以讓王宇心寒，但每天超15小時的工作，家中被忽略的父母和孩子，讓她越發(fā)心痛。

王宇是土生土長的杭州姑娘，海外留學(xué)歸來，進入杭州這所國際化學(xué)校。學(xué)校的節(jié)奏近乎于衡水中學(xué)。老師工作“高度飽和”：每位任課老師都擔(dān)任班主任或配班，這意味著每天工作從清晨學(xué)生起床開始，直到晚上9、10點鐘學(xué)生就寢，老師才能下班。

如同“代發(fā)修行”的封閉式高強度工作，導(dǎo)致王宇身邊很多年輕老師頻繁離職。學(xué)校不傾向于高薪招聘補充人手，而是“深挖”每個老師的教學(xué)潛力，跨學(xué)科授課。比如：王宇是數(shù)學(xué)老師，同時教物理、化學(xué)。英語老師同時教經(jīng)濟學(xué)或地理、生物。同時，每位老師負責(zé)英語標化考試培訓(xùn)，托?；蜓潘嫉穆犝f讀寫。

王宇質(zhì)疑，雖然多數(shù)老師有留學(xué)經(jīng)歷，當(dāng)年參加過托?；蜓潘伎荚嚒５吘箾]有教學(xué)經(jīng)驗。只能一邊回想考試經(jīng)歷，一邊到網(wǎng)上搜索課程視頻，一邊偷師一邊教。家境殷實的王宇坦言，從前靠教書育人的情懷支撐著熬過這幾年，然而夢想、情懷也有保質(zhì)期限。

北京的李晨老師離職后寫過一篇萬字長文，講述她在學(xué)校心寒的經(jīng)歷：“遭受重大痛苦的暴擊才看清人心冷暖”。她每次決定發(fā)布到社交平臺時，卻在“確定發(fā)布”前一秒撤回。“畢竟以后還會在這個圈子打拼?！崩畛恳宦晣@息。

“一些私立學(xué)校師資青黃不接，教齡五年以上的老師亞歷山大?！?0后李晨是班主任，又教3個班數(shù)學(xué)，每天至少4節(jié)課，同時批改約60份作業(yè)。不敢生病，不敢請假，害怕家里有事。

2019年，她剛組建一個新班級不久，才50多歲的母親突然查出癌癥。住院、手術(shù)、放化療，病情反反復(fù)復(fù)。無奈，她把幾節(jié)課全部調(diào)到上午，每天下午趕往去醫(yī)院整夜陪護，次日清晨再趕回學(xué)校，往返一趟5個小時，中途換乘三次公交地鐵。病房走廊、地鐵車廂里批改作業(yè)，回復(fù)家長信息。

苦撐一個多月后，她徹底扛不住了。

李晨向?qū)W校申請放長假或暫時停職，陪伴母親過完最后的時光。由于她無法回答“母親到底還能活多久”，學(xué)校依據(jù)請假制度，拒絕了她的要求。在她兩頭奔波這段時間，學(xué)校撤銷了她的班主任補貼，但并沒有給她的班級配備班主任?！耙恢弊屝聛淼膶嵙?xí)配班老師勉強撐著，家長意見不少?！?/p>

路上5小時，連上4節(jié)課，重癥監(jiān)護室外，隨時目擊生離死別“黃泉路上無老少”，母親即將撒手人寰。那天課堂上，李晨精神恍惚，徹底無法掩飾崩潰的情緒，癱坐講臺旁的地上失聲痛哭，孩子們涌上前將她團團抱住。

李晨回憶起母親彌留之際總問她：“什么時候放暑假？回學(xué)校吧，別誤了人家孩子?！痹诶畛糠攀罴俚诙欤赣H平靜地離開了人世。李晨利用假期把母親的骨灰送回故鄉(xiāng)安葬。她則跟工作了5年的學(xué)校不辭而別。

在最難熬的日子，幫她找專家，在醫(yī)院旁幫她找短租房的，都是學(xué)生家長。痛哭時，送來擁抱安慰的都是學(xué)生。壓抑或流淚，疲憊或絕望，一切都會過去！

* 文中受訪者均為化名

專家解讀

牟驚雷： 情感耗竭、道德綁架困擾教師行業(yè)

北京大學(xué)心理學(xué)博士生、徠希心理高級研發(fā)經(jīng)理牟驚雷認為，這些年，教育成為社會焦點，人們對學(xué)校的關(guān)注越來越高。加之疫情、經(jīng)濟不景氣等因素，中產(chǎn)家庭的教育焦慮加重，這些都對教師工作提出更高的要求。

從心理學(xué)角度分析，無論教師還是其他職業(yè)，工作壓力持續(xù)增大必然造成職業(yè)倦怠。其表現(xiàn)為身體疲勞，生活質(zhì)量下降，最終情感耗竭。本來對學(xué)生能好好說話，但有的老師莫名發(fā)怒，這是情感耗竭的表現(xiàn)，同理心、共情力，都在耗盡；易怒、焦慮，對工作缺乏價值感和成就感。

這些表現(xiàn)，還跟教師的人格特點有關(guān)。教師需要對學(xué)生、對工作高度負責(zé)，很多教師存在完美主義傾向，帶有強迫性的人格特點。這種特點大部分與生俱來，因為學(xué)校挑選老師時，首先青睞那些盡心盡力負責(zé)任的類型。這類人多半有這些特征，力求盡善盡美，高標準，嚴要求。其次，教師職業(yè)需要對學(xué)生的情況敏銳察覺。很多教師具有敏感的人格特點。再者，很多教師有悲天憫人的情懷，重視事業(yè)。這三個特點都容易引發(fā)職業(yè)倦怠。

從教師角色定位分析，中國的教師是對學(xué)生最負責(zé)的。導(dǎo)致很多老師處于高度的長期應(yīng)激狀態(tài)。應(yīng)激是對壓力的一種反應(yīng)，比如過馬路對面來突然來了一輛車，身體會進入應(yīng)激狀態(tài)，緊張起來。教師擔(dān)心學(xué)生出問題，學(xué)校、家長對他們要求極高，加上自身人格特質(zhì)，導(dǎo)致他們處于長期高度應(yīng)激狀態(tài)。

教師是學(xué)生的管理者，人們會先入為主覺得他們強大，保護別人，不需要被保護。在中國文化里，“為人師表”被過度理想化。人們期望老師是全能角色。

從家長的角度，需要適當(dāng)降低對老師的期望，不要把孩子交給學(xué)校就不管不問，要求老師搞定一切。畢竟老師也是普通人，也會情感耗竭。

國家對學(xué)生心理健康越來越重視，心理測評陸續(xù)開展。教師應(yīng)該和學(xué)生一樣，入職時及每年進行心理測評，發(fā)現(xiàn)職業(yè)倦怠、抑郁、焦慮等，及時干預(yù)。但目前，教師心理測評尚未普及。

于長勛：青年教師缺乏歷練，挑戰(zhàn)卻遠超“前浪”

北大博雅教育研究院國際化教育中心主任于長勛從事一線教學(xué)和教師團隊管理30多年。他認為，媒體報道教師抑郁、自殺等事件雖為極端個案，但教師職場壓力大、流失率高等問題無法回避。

回看上世紀八九十年代，那時教師壓力并沒有現(xiàn)在大。2000年以后，教育焦慮不斷蔓延，越來越多的家庭不容許孩子失敗，孩子學(xué)業(yè)失敗意味著家庭失敗。全民“雞娃”的壓力傳遞到學(xué)校，升學(xué)成了壓倒一切的評判標準，評價學(xué)生、評價老師、評價學(xué)校。衡水中學(xué)火爆的原因很簡單，無論用怎樣的方式，只要把學(xué)生送進清華北大，只看結(jié)果，不看過程。同時，很多媒體、教培機構(gòu)，甚至學(xué)校，都在販賣焦慮。

當(dāng)80后、90后年輕教師逐漸成為主力，他們中獨生子女居多。同時，他們也是長期應(yīng)試教育的產(chǎn)物。作為曾經(jīng)的好學(xué)生，“一俊遮百丑”，但當(dāng)他們進入職場、壓力撲面而來時，其心理素質(zhì)無法適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變。遇到職場壓力，有人產(chǎn)生心理問題，有的躺平或離場，完全依靠自我成長，自生自滅。

和50后、60后老一代老師相比，年輕教師的自身經(jīng)歷和鍛煉本身就缺乏，但全民教育焦慮卻在他們所處的時代集中釋放，困境和挑戰(zhàn)遠超“前浪”。

二三十年前，老師體罰“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生能被家長默許和理解，但如今的教育環(huán)境徹底改變了。孩子、家長維權(quán)意識強，甚至如同“甲方”。

目前國內(nèi)的教學(xué)技術(shù)方面已經(jīng)發(fā)展到先進水平，但靈魂卻沒有跟上。對孩子的人格教育、生命教育等依舊缺乏，心智的健全，生活的歷練都不豐富。

另一方面，當(dāng)前教育處在巨變和轉(zhuǎn)型期，年輕教師能否遇到一所好學(xué)校，一位好校長，對他們的職業(yè)生涯起決定作用。一位充滿教育家情懷的校長會幫助青年教師釋放壓力，賦能、成長。

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