圖片來源：pixabay

績點、平均學分績點（Grade Point Average，即 GPA）是國內(nèi)大部分高校評估學習成績的一種方法。一般情況下，高校課程成績百分制和學分績點制并行，都會出現(xiàn)在學生的期末成績單中。部分學生“深陷其中”極其重視，也有相當一部分選擇對績點“視而不見”。

績點舶來之后，水土不服

績點屬于舶來品。其高低可以體現(xiàn)課程學習質(zhì)量，反映學生掌握課程知識的程度。早在 1919 年，南開大學創(chuàng)辦人張伯苓就在其院校開始實施學分績點制。受時局動蕩后中斷，直到 1985 年，學分績點制開始陸續(xù)在高校教學評價體系中配套實施。

2005 年，教育部發(fā)布《普通高等學校學生管理規(guī)定》，提出學生學期或者學年所修課程或者應修學分數(shù)以及升級、跳 級、留級、降級、重修等要求，由學校規(guī)定。自此以后，高校對學生進行考核和評定的自主權逐漸擴大，學分制改革的進程不斷加快。許多高校引入績點制來進一步完善學分制，使課程學分與績點相結(jié)合，成為課程學分績點。

但在實際運用過程中，因?qū)W分制易于操作，高校對其的實踐應用、理論研究比較多，卻忽視了績點制的探討。這也間接導致了部分高校學子，以修滿學分為目的，而忘記績點的重要性，一定程度上影響了高校的教育質(zhì)量。

近年來，隨著教育管理制度的逐步完善，各高校國際化進程加快，學生國際、國內(nèi)交流的規(guī)模越來越大，數(shù)量也越來越多，“雙一流”建設也在逐步推進當中，學分績點制逐漸得到重視，并成為學界公認的改革當前教學管理體制、提升教學質(zhì)量的重要舉措之一，但由于中國高校傳統(tǒng)的教學評價體系影響，使學分績點制在實踐應用過程中一直是形式大于內(nèi)容，未能在教學中全面普及。

100分是滿分，績點4.0

卻不知道水平如何

即使學分績點制已經(jīng)歷經(jīng)提倡、接受到現(xiàn)在呼聲漸高的三十余年，其轉(zhuǎn)換標準依舊沒有統(tǒng)一，不同高校尤其是例如清北、復旦等名校均有屬于自己的一套績點轉(zhuǎn)換標準。最高績點也尚未統(tǒng)一，通常在 4.0-5.0 不等。具體說來，中國高校的學分績點制主要有 “段－點”型績點轉(zhuǎn)換方法、“點－點”型績點轉(zhuǎn)換方法、“成績排名”型績點轉(zhuǎn)換方法和 “標準分”型績點轉(zhuǎn)換方法等。

如今大多數(shù)高校采取的都是絕對學分制績點轉(zhuǎn)換方法。但其中“段－點”型中，相同績點即同段成績中存在或多或少的差距，尤其是處在分段臨界值的成績學生，分毫之差體現(xiàn)在績點上卻整整差了一個檔位。同時，不同學校間，分段標準不同，即使同科目同成績也可能面臨著截然不同的績點數(shù)，使得高校間無法橫向比較。而“點－點”型卻不能跨班級、跨課程對學生質(zhì)量進行公平比較?！俺煽兣琶毙鸵灿型瑯拥膯栴}?！皹藴史帧毙蛣t計算量過大，目前幾乎沒有高校采用此種轉(zhuǎn)化方法。

于校方而言，GPA 可檢驗學生學習質(zhì)量；于部分學生而言，GPA 則是決定他們未來發(fā)展的命脈。在學生評獎評優(yōu)、推薦免試攻讀研究生、海外升學等特定情景下，原始分數(shù)發(fā)揮的作用被削弱，GPA 的地位愈加突出，儼然成為了成績評價的代名詞；在部分就業(yè)市場中，GPA 也是有吸引力的衡量依據(jù)。

GPA到底是用來兜底，還是用于內(nèi)卷？

在高?！?0 分萬歲，多一分浪費”的風氣下，績點的高低對于想“躺平”的大學生來說，顯得無關緊要。在采訪過程中，有學生向我們表示，“在大一期末考試成績出來之后，就知道自己保研無望，學校獎學金吸引力不高，也沒有出過國的打算，后來的幾年也就再也沒有關注過績點”。針對此種現(xiàn)象，部分高校明確規(guī)定，除修滿一定學分外，還必須達到一定 GPA，方可獲得畢業(yè)證和學位證。不過通常情況下，只要各門課程及格，就能達到畢業(yè) GPA 要求。

由于 GPA 涉及大學四年中多門考試成績，如上述學生所言，任何一門成績都會對 GPA 產(chǎn)生較大影響。面對“不理想”成績時，部分學生會采取重修等方式“刷績點”。重復學習有利有弊，為保障正?？己藢W生績點，避免學生多次重復作業(yè)，部分高校將補考或重修的成績對應績點調(diào)低，以遏制此類現(xiàn)象大面積出現(xiàn)。

同時，越來越多的學生和家長開始意識到 GPA 在未來留學、保研等方面的重要性。尤其在保研道路上，各學院保研名額有限，“失之毫厘，差之千里”用在 GPA 排名中一點都不為過，GPA 細化到小數(shù)點后四位是常有的事。

所以從選課階段，他們就開始為實現(xiàn)高績點做打算，可這也導致了部分學生以興趣、就業(yè)規(guī)劃為主導的選課標準，變?yōu)榱艘浴八n”、好拿分為依據(jù)，與我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展初衷背道而馳。在成績普遍很高的課程中，認真勤奮、能力較強的學生也很難脫穎而出。另外，獲得創(chuàng)新實踐學分同樣會拿到學分績點，以此又催生出了代寫代發(fā)論文等黑灰產(chǎn)業(yè)鏈。

績點提升帖子下的“生意”

有留學意向的學生，前期重點通常放在托福、雅思備考，少有人注意到 GPA。而幾乎所有國外高校，尤其是名校，都把申請學生的 GPA 放在第一位，作為國際學生入學的硬性門檻。某留學中介機構(gòu)從業(yè)人員表示，機構(gòu)通常不會最先詢問 GPA，而是從托福雅思、背景提升等有盈利點的方面入手。因為 GPA 通常無法改變，但也存在“暗箱操作”的可能。

想要讀研、出國，或是想早點踏入社會參加工作或創(chuàng)業(yè)的學生，對于 GPA 的重視程度各不相同。如今除較為頂尖的大企業(yè)外，少有企業(yè)關注學生在校期間的 GPA，應聘時最多只對英語四六級作出要求。社會和高校對于學生的評價標準存在割裂感。這也導致我國高校、學生和老師整體目前沒有重視 GPA，僅僅只作為了教學管理評價體系的一種補充形式。

結(jié)語

從單一的百分制到引入精細的 GPA 轉(zhuǎn)換方法，我國大學成績評價制度在不斷趨于完善、合理。然而，當“優(yōu)質(zhì)資源”需要 GPA 支持時，“刷績點”、“水課”等略顯投機取巧的方式卻又成為了常態(tài)，與發(fā)展初衷相違背。高分成績不是高等教育的 “指揮棒”，作為學業(yè)表現(xiàn)衡量尺度的成績評價制度不僅應當扮演遴選和排序的角色，更應當發(fā)揮出反饋和激勵的作用。

參考資料：

[1] 呂曉芹. 我國高校學分績點制建構(gòu)定位[J]. 國內(nèi)高等教育教學研究動態(tài), 2018(1):1.

[2]曹文振. 我國"雙一流"大學平均學分績點(GPA)制度調(diào)查與反思——基于內(nèi)容分析法[J]. 國內(nèi)高等教育教學研究動態(tài), 2021(11):1.

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“黑板洞察”（ID：heibandongcha），作者張雪玲。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。