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在教育科技領(lǐng)域發(fā)展過程中，前半場(chǎng)的核心圍繞“教育供給側(cè)改革”展開。

根據(jù)教育部官網(wǎng)的解釋，教育供給側(cè)改革的核心，是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，優(yōu)化教育資源配置，給受教育者提供更多、更好的教育選擇，從而化解教育老大難問題。

從教育信息化1.0、2.0到教育數(shù)字化時(shí)代，通過教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)等環(huán)節(jié)切入，為學(xué)校、教師提供題庫、測(cè)評(píng)等工具產(chǎn)品，幫助其提升教學(xué)效率、并減輕負(fù)擔(dān)的各類智慧校園產(chǎn)品被孕育、設(shè)計(jì)并投入應(yīng)用在教育過程實(shí)際中，其目標(biāo)均是為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)理想的教學(xué)系統(tǒng)。

教育供給側(cè)改革目的在于，提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，但卻難以做到滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及習(xí)慣，尤其是當(dāng)帶來更多學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求時(shí)，相關(guān)矛盾更是凸顯。

當(dāng)多語態(tài)、大模型技術(shù)涌起，教育科技產(chǎn)品設(shè)計(jì)，在滿足“供給側(cè)”改革需求的同時(shí)，正在朝向滿足“需求側(cè)”設(shè)計(jì)的方向前行。

從“供給側(cè)”到“需求側(cè)”背后：人才培養(yǎng)觀念和機(jī)制在轉(zhuǎn)變

從“供給側(cè)”到“需求側(cè)”，教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路轉(zhuǎn)換的背后是人才培養(yǎng)要求的變化。

2022年，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。新版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提出了新的要求：“充分發(fā)揮實(shí)踐的育人功能，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)‘做中學(xué)’、‘用中學(xué)’、‘創(chuàng)中學(xué)’?！?/p>

中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)原副校長(zhǎng)、北京市特級(jí)教師肖遠(yuǎn)騎解讀，“這就要求我們改變教學(xué)方式，從教走向?qū)W，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)由“解題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鉀Q問題”，讓課堂與世界相連接，讓學(xué)習(xí)與生活相融合，通過真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的關(guān)鍵能力?！?/p>

在剛剛結(jié)束的2024GET教育科技大會(huì)上，洋蔥學(xué)園創(chuàng)始人兼董事長(zhǎng)楊臨風(fēng)用一道來自廈門地區(qū)的新中考類型數(shù)學(xué)題舉例，對(duì)如今中國(guó)教育改革所正在發(fā)生的變化進(jìn)行更直觀的解釋。

這是一道題目共885字的數(shù)學(xué)題，卻提到了萬有引力定律，并要求學(xué)生用引力定律的公式類比出一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)的超市吸引力。對(duì)于學(xué)生來說，這類題目場(chǎng)景千變?nèi)f化，難以依靠傳統(tǒng)的刷題和背大招來應(yīng)對(duì)考試，因此每一次考試對(duì)學(xué)生來講都是一次全新的體驗(yàn)。

楊臨風(fēng)認(rèn)為，這樣的題目正是中國(guó)教育改革如今正在經(jīng)歷的變化?！艾F(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)“少教多學(xué)”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師更多組織上課的環(huán)境，給學(xué)生賦能，要求在雙減的背景下減少機(jī)械刷題和死記硬背，增加探究性和開放性?！倍@些巨大變化的背后，則是對(duì)個(gè)人能力的新要求，即希望能夠篩選出創(chuàng)新性、自主探索類的人才。

“最近幾年，中考、高考的題目發(fā)生了翻天覆地的變化，我們已經(jīng)不能拿以前的中考、高考經(jīng)驗(yàn)和自己的具身認(rèn)知，去想象現(xiàn)在學(xué)生正在面臨多大的挑戰(zhàn)。” 楊臨風(fēng)說道。

也正是因?yàn)槊媾R這樣的變化，教育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)逐漸發(fā)生變化。從供給側(cè)到需求側(cè)轉(zhuǎn)變趨勢(shì)顯現(xiàn)。

值得注意的是，從“供給側(cè)”到“需求側(cè)”的轉(zhuǎn)變，除了人才培養(yǎng)方案本身的變化之外，AI技術(shù)的發(fā)展也是至關(guān)重要的一環(huán)。在AI+教育發(fā)展的前一階段，囿于技術(shù)以及數(shù)據(jù)積累等限制，AI在教育中的使用仍處于較基礎(chǔ)的階段，甚至在一段時(shí)間AI+教育的真正應(yīng)用仍是遙遠(yuǎn)的未來。

但以O(shè)penAI為代表引領(lǐng)的大語言模型的出現(xiàn)，為AI+教育的實(shí)現(xiàn)真正帶來了未來。翼鷗教育聯(lián)合創(chuàng)始人兼CTO賀騫認(rèn)為，“多年來，信息化與互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，為數(shù)字內(nèi)容的積累提供了肥沃的土壤。OpenAI出現(xiàn)后，通過精細(xì)的數(shù)據(jù)處理技術(shù)，結(jié)合先進(jìn)的算法與龐大的算力，實(shí)現(xiàn)了人工智能能力的巨大飛躍，這正是數(shù)字化價(jià)值的生動(dòng)體現(xiàn)。”

教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)：如何真正從學(xué)生的需求出發(fā)？

面臨這樣的變化，教育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)逐漸發(fā)生變化：從一開始著眼于提升實(shí)時(shí)音視頻技術(shù)，到更多從學(xué)生在教育場(chǎng)景中的真實(shí)需求出發(fā)，為其提供既可以全能輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，又能提供情緒價(jià)值的專屬老師、智能學(xué)伴。

近日，北京市教委等四部門發(fā)布了《北京市教育領(lǐng)域人工智能應(yīng)用工作方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），明確到2025年，本市大中小學(xué)普遍開展人工智能（AI）場(chǎng)景應(yīng)用，人工智能賦能學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展、教師教學(xué)方式變革、學(xué)生身心健康、家校社協(xié)同育人、教育治理模式創(chuàng)新5類典型示范應(yīng)用項(xiàng)目場(chǎng)景基本建成并逐步開放使用。

相關(guān)政策的推出確實(shí)肯定了新一代人工智能賦能教育產(chǎn)品的前進(jìn)方向。芥末堆也注意到，近年來，市場(chǎng)中出現(xiàn)了眾多基于AI概念的伴學(xué)產(chǎn)品，這其中有基于學(xué)習(xí)桌、臺(tái)燈等傳統(tǒng)硬件的產(chǎn)品，同樣也有基于學(xué)習(xí)機(jī)等移動(dòng)端硬件的伴學(xué)場(chǎng)景。

盡管教育科技領(lǐng)域重新受到關(guān)注，但在市場(chǎng)發(fā)展的過程中，如何避免市場(chǎng)過熱，重新陷入過度的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，最終變成以逐利潤(rùn)為導(dǎo)向；如何真正從需求側(cè)出發(fā)，面向?qū)W生真實(shí)需求進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，仍是需要探討和解決的難題。

事實(shí)上，學(xué)生們?nèi)缃衩媾R更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不僅來自于教育改革所帶來的新要求，同樣還有社會(huì)價(jià)值觀改變等帶來的多樣的心理壓力。

根據(jù)《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2021～2022）》，在對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)超過三萬名青少年的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，參加調(diào)查的青少年中有14.8%存在不同程度的抑郁風(fēng)險(xiǎn)?？傮w上，抑郁、孤獨(dú)、手機(jī)成癮得分有隨著年級(jí)增長(zhǎng)而升高的趨勢(shì)。

2023年10月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)高中教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、北京四中原校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘在中國(guó)教育三十人論壇主辦的首屆青少年心理安全論壇上的演講中也提道：“我們的教育今天遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？是學(xué)生厭學(xué)，是學(xué)生不想上學(xué)。”

為滿足新一階段學(xué)生的不同需求，洋蔥學(xué)園拆解了當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)。楊臨風(fēng)認(rèn)為，現(xiàn)如今學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可分為“想不想學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)的怎么樣、學(xué)累了怎么辦”等五個(gè)環(huán)節(jié)。洋蔥學(xué)園也正是基于這五個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了一整套的體系化、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)流程，設(shè)計(jì)了AI智能學(xué)伴產(chǎn)品，來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)力。

值得注意的是，洋蔥學(xué)園是少有的圍繞學(xué)生需求研發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的教育科技企業(yè)。

在過去一個(gè)階段的教育數(shù)字化產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，教育企業(yè)們主要集中于解決如何將更優(yōu)質(zhì)的教育資源給到教師和學(xué)生，常常忽略教師和學(xué)生們?nèi)缃裨谛陆谈牡那闆r下的真實(shí)個(gè)性化需求。

但洋蔥學(xué)園有所不同的是，自2013年創(chuàng)立之初，洋蔥學(xué)園便首先深入內(nèi)容側(cè)，通過拆解學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生和教師提供最優(yōu)質(zhì)的人機(jī)互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。而也正是基于這樣的投入，在AI時(shí)刻到來時(shí)，洋蔥學(xué)園能更迅速地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者需求變化，并及時(shí)推出相應(yīng)教育產(chǎn)品滿足學(xué)習(xí)者的需求。

當(dāng)學(xué)生不想學(xué)，不愿意學(xué)習(xí)的時(shí)候，洋蔥學(xué)園通過激勵(lì)體系的設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)和分析，找到學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，再設(shè)置各種任務(wù)系統(tǒng)、充能系統(tǒng)等，通過激勵(lì)反饋的方式讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傳遞出來?！翱偠灾?，就是讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)變得好玩、有趣，享受被激勵(lì)的過程，積累學(xué)習(xí)的信心?！睏钆R風(fēng)說道。

在學(xué)什么方面，洋蔥學(xué)園目前已積累了8000多部視頻課程內(nèi)容，目前已經(jīng)覆蓋小學(xué)、初中、高中、中職四大學(xué)段，覆蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理七個(gè)通識(shí)類課程，清蔥學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)科學(xué)類課程，以及科學(xué)教育課程。并且所有的課程都是遵循洋蔥底層框架，幫助學(xué)生感知學(xué)習(xí)的輕松有趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)。

怎么學(xué)？則是基于洋蔥學(xué)園從創(chuàng)立之初便堅(jiān)持的“人機(jī)交互”的學(xué)習(xí)模式。楊臨風(fēng)解釋道，“人機(jī)互動(dòng)課優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，課程實(shí)際進(jìn)度是根據(jù)學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行的，學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人。”此外，通過打造虛擬師生角色，還可讓學(xué)生與教師處于一個(gè)平等關(guān)系的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更加自由探索。

與此同時(shí)，洋蔥學(xué)園通過自研AI自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，保證推送的適配度、匹配度，達(dá)到精準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目的，用以解決學(xué)生學(xué)的怎么樣的需求。洋蔥學(xué)園還通過與火山引擎、英特爾等進(jìn)行大模型方面的合作，為學(xué)生賦能學(xué)習(xí)體驗(yàn)升級(jí)。

最終在學(xué)生遇到壓力與情緒時(shí)，“學(xué)累了”不想學(xué)習(xí)的時(shí)候，洋蔥學(xué)園通過借助火山引擎和英特爾的底層技術(shù)能力，推出了“暖暖星語”功能，用大模型給學(xué)生提供心理陪伴，為學(xué)生提供情緒價(jià)值，填補(bǔ)國(guó)內(nèi) AI 大模型在青少年心理陪伴和人文關(guān)懷層面應(yīng)用的空白。據(jù)了解，近一個(gè)月，“暖暖星語”有20多萬條留言。

“歸根結(jié)底，教育面向的是活生生的人，需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體本身，關(guān)注他的內(nèi)在學(xué)習(xí)力。”楊臨風(fēng)說道。

教改進(jìn)入深水區(qū)后：關(guān)注每個(gè)“人”的更好未來

倘若用一句話概括教育科技領(lǐng)域從業(yè)者們，在此前本世紀(jì)開始后十余年的努力，那便是“構(gòu)建一個(gè)理想的教學(xué)系統(tǒng)”。

高途教育科技集團(tuán)聯(lián)合創(chuàng)始人、高級(jí)副總裁羅斌認(rèn)為，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中所面臨的挑戰(zhàn)是，并沒有那么多的理想老師以及理想學(xué)生，因此完美理想教學(xué)模型，在現(xiàn)實(shí)中落地時(shí)難以取得理想的效果?！盎氐竭@個(gè)行業(yè)的本質(zhì)，我們交付的東西是學(xué)習(xí)者所期望的變化。”

但當(dāng)教改逐漸步入深水區(qū)時(shí)，伴隨AI技術(shù)的進(jìn)展，側(cè)重于伴學(xué)功能的教育產(chǎn)品開始涌現(xiàn)，不僅在解決“需求側(cè)”的第一層面，即作為學(xué)生的學(xué)習(xí)者所遇到的難題，同樣也在解決，“需求側(cè)”的第二層層面，即賦能教師。

近期發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確提出，實(shí)施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)，推動(dòng)教師積極應(yīng)對(duì)新技術(shù)變革，著眼未來培養(yǎng)人才。

這為教師隊(duì)伍們提出更高的要求，“樹立終身學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升數(shù)字化教學(xué)勝任力，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳遞者到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、協(xié)作者和輔助者的角色轉(zhuǎn)變，成為適應(yīng)新時(shí)代需求的學(xué)習(xí)型教師?！?/p>

面向教師群體，洋蔥學(xué)園教師版的AI助教產(chǎn)品也正是基于這個(gè)原則開發(fā)。

在賦能學(xué)生的同時(shí)，洋蔥學(xué)園的 “人機(jī)協(xié)同”數(shù)字化教學(xué)解決方案去賦能老師，通過人機(jī)雙師、人機(jī)精準(zhǔn)教學(xué)的方式在課堂內(nèi)更好的給學(xué)生講解抽象的概念，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，幫助老師站穩(wěn)講臺(tái)，目前，洋蔥學(xué)園已經(jīng)賦能336萬中國(guó)教師成為新時(shí)代下的人機(jī)復(fù)合型教師。

“洋蔥學(xué)園希望能夠持續(xù)做關(guān)注學(xué)生、關(guān)注老師底層動(dòng)機(jī)與個(gè)體需求的企業(yè)，通過將科技屬性和教育屬性的融合，幫助這些教育過程中最核心的參與者，能夠更好的、更舒服的、更有心力的去學(xué)習(xí)與教學(xué)，陪伴每一個(gè)人的全面發(fā)展，最終帶來“人”的變化。”楊臨風(fēng)說道。

伴隨國(guó)家戰(zhàn)略，以及教育改革的推進(jìn)，在傳統(tǒng)教育模式正在不斷地進(jìn)行深度重塑這一過程中，教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)從供給側(cè)到同時(shí)服務(wù)教師和學(xué)生的需求側(cè)轉(zhuǎn)型就成為必然的同時(shí)，更重要的是教育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念要與改革過程同步變化。

原教育部科技發(fā)展中心主任、中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼人才發(fā)展專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)李志民在一次演講上提出，人工智能賦能教育的關(guān)鍵是觀念和機(jī)制的轉(zhuǎn)變。

“樹立終身學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升數(shù)字化教學(xué)勝任力，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳遞者到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、協(xié)作者和輔助者的角色轉(zhuǎn)變，成為適應(yīng)新時(shí)代需求的學(xué)習(xí)型教師。”這是前述文件中，對(duì)教師提出的新要求。但這份要求或許并不僅限于教師，或許也同樣在為教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)者們提出。

踏入教改深水區(qū)，面臨大模型等新技術(shù)帶來的技術(shù)風(fēng)暴，作為教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)者的教育科技企業(yè)，同樣要能夠成為不斷學(xué)習(xí)，且適應(yīng)新時(shí)代需求的學(xué)習(xí)型教育企業(yè)。