編者注：原文作者Audrey Watters，著名科技教育專欄作家，silvia俞編譯。這是作者在ISTE（國際科技教育大會）其中一個環(huán)節(jié)《是時候拋棄學校里的計算機了？》的談話整理記錄。作者認為，云與大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，會讓學生們失去自由與個性。

從那龐大的展廳退一步，不難承認：“是的，是時候拋棄學校里的計算機了?！?/p>

也許我們曾經(jīng)相信過教育科技能改變點什么。但就像Seymour Papert在《The Children's Machine》里所說的：

計算機的顛覆性正在一點點被侵蝕：……計算機被用來強化學校系統(tǒng)本身。這個工具一開始起到的顛覆性作用，已經(jīng)被學校系統(tǒng)所中和，變成了固化舊制的工具。

(新的計算機技術(shù)讓老師們能更輕而易舉的掌握著學生的一舉一動)

我們曾經(jīng)的想法是那么天真

在教育計算機化的早期，常常是創(chuàng)新、先進的教師在課堂上首先拿出自己的個人電腦，甚至自掏腰包去買一臺。在那個實驗性的階段，就像Seymour所說，我們試圖進一步發(fā)掘這些強大的機器在學生身上的可能性。

然后計算機逐漸形成了網(wǎng)絡，再而產(chǎn)生了服務器。

你常常會聽到人類最偉大的發(fā)明之一——互聯(lián)網(wǎng)——被人所稱頌。互聯(lián)網(wǎng)把我們所有人都連接了起來，而萬維網(wǎng)(World Wide Web)使我們能以前所未有的速度和規(guī)模在網(wǎng)上發(fā)表分享自己的觀點和想法。

而被引進教育科技中的網(wǎng)絡，基本就是計算機強化控制后的版本。教室中是否需要一臺計算機，再也不是取決于教師個人，而是由地區(qū)交換中心(the central office)所決定。購買配置的軟件硬件是為了滿足相應的需求——管理層人員的需求。不是創(chuàng)新教育工作者的需求，更不是學生的需求。

服務器也一直都在，現(xiàn)在我們稱之為“云”。

計算機、服務器、網(wǎng)絡是控制的不同節(jié)點，是監(jiān)管的工具。數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)用來記錄我們紀律和獎懲歷史。這與Seymour所希望的——讓計算機解放學習者——相反，計算機成為了監(jiān)視和管理我們的工具：面向教師，面向?qū)W生，面向校長，面向公民，面向我們所有人。

回顧計算機的歷史，我們大概不必感到如此驚訝。計算機是戰(zhàn)爭的產(chǎn)物，是武器。艾倫·圖靈(Alan Turing)，布萊切利園，破譯員與密碼學。當初德國IBM研發(fā)出來的賣給納粹的機器和數(shù)據(jù)庫，就是為了有效搜集猶太人的身份和位置信息。

而這，應該讓我們對那些采集大規(guī)模數(shù)據(jù)——“大數(shù)據(jù)”——的項目和政策有所警覺。計算機對我們生活的支配權(quán)越來越大，我們活在法學教授Frank Pasquale所說的“黑盒子社會”(the black box society)之中。我們被科技所追蹤，被電腦所追蹤，被我們的雇主所追蹤，被政府所追蹤，并且，“我們完全不知道，這些信息會被傳送到多遠的地方，被用作什么，以及可能產(chǎn)生的后果”。而我們大力推進教育科技的進程時，也對學生做著同樣的事情。

我們獲取信息的權(quán)限被算法所限制。我們做的選擇、學生做的選擇，也被算法所限制——我們甚至沒有意識到這點，更別說試圖去改變了。

打個比方，我們說服了自己去相信Google聲稱的使命“整理世界的信息，讓世界獲取其中的價值”。我覺得這根本就是胡說八道。

舉Google這個例子，是希望使用計算機的教育工作者去關(guān)心和批判性思考兩件事：大規(guī)模地采集我們的個人數(shù)據(jù)，控制我們獲取知識的權(quán)限。

這兩者都不是客觀中性的，是思想和算法的人為產(chǎn)物。

教育科技產(chǎn)業(yè)會興高采烈地說這叫“個性化”。他們會辯解，越多的數(shù)據(jù)采集和分析，意味著軟件越向?qū)W生需求靠近。然而，Seymour很早就指出來，不是孩子在用計算機編程，而是計算機在編程孩子。如果我們不對背后的指導思想抽絲剝繭，如果算法繼續(xù)被秘而不宣，那么，“個性化”只不過是歧視和不公。正如Tressie McMillan Cottom所說，“一個‘個性化’的平臺永遠不可能在一個處處不公平的社會中民主化”。

如果我們希望學校是民主的，那么我們都該停下來想想，怎么保證計算機被用在正途上。而唯一的方法，就是停止使用計算機。

1960年代，打孔卡(punched card)——“教育科技”的前身——成為了“計算機以及僵化、非人性的教育系統(tǒng)共同導致的去人類化”的代名詞。我們被簡化成數(shù)字，我們被異化。這些新的機器只是教育系統(tǒng)——一個將我們的生活變得重復枯燥的系統(tǒng)，一個把我們推向戰(zhàn)爭的系統(tǒng)——的幫兇。我們不被數(shù)據(jù)所信任，不被自由所信任，不被機器本身所信任。我們被告知，就像打孔卡上的警告語所說的，“請勿折疊、卷曲或損壞(Do not fold, spindle, or mutilate)”。

學生曾奮起反擊。

引用Mario Savio 1964年在伯克利大學的史布羅廣場(Sproul Hall)前的演講——這段50年前的演講對于當今教育科技的現(xiàn)狀和觀念，依然有不少可借鑒之處：

我們是人類！

“曾有一段時間，機器變得那么面目可憎，你深深厭煩于這讓你無法置身事外的困境，你甚至不能隨波逐流，你必須全身心投入到裝置、輪子、杠桿、儀器之中。你必須停止下來，你必須告訴運行這些機器的人，擁有這些機器的人：除非你真正自由，否則這些機器永遠不應該出現(xiàn)在工作之中！”

我們從打孔卡走到了iPad的時代。但本質(zhì)上，一種危險的思想——將人類簡化成1和0的思想——依然存在。所以，我們得馬上停下教育科技這臺大機器。