Minerva大學的創(chuàng)始人兼校長Stephen Kosslyn在最近的一篇文章中討論了為什么主動式學習優(yōu)于講座（指傳統(tǒng)授課方式）。我很敬佩和欣賞Minerva對傳統(tǒng)教育模式的顛覆式創(chuàng)新，但同時，我想說一下自己的看法：講座和主動式學習是相輔相成的、而非互相沖突的兩種教學方法。

互動式講座

我們都記得自己碰過的好老師：在那些老師的課上，學生積極參與，老師往往風趣且鼓舞人心，對授課目的、內容、節(jié)奏和方向把握有度，懂得引導學生做課堂的主角。

在創(chuàng)辦Nearpod的過程中，我很榮幸認識了非常多優(yōu)秀的老師——其中有些人已經(jīng)在自己的課上完全采取了新的教學模式，比如項目學習(project-based learning)、動手做探究學習(hands-on inquiry)。但是，在這么多優(yōu)秀的教育者中，大部分人還是采取了相對傳統(tǒng)的形式：講座。

然而，這里所說的講座，并不是我們印象中教師進行單方面宣講的講座。相反，這些老師會在他們的講座上開展以學生為中心的任務活動，充分給予學生去思考所學、所聽、所聞的機會，比如形成性考核和理解程度評估、協(xié)作學習、產(chǎn)品制作等。

這種新的教學模式——互動式講座——平衡了傳統(tǒng)宣講的初衷以及主動式學習的特點。在一個互動式講座中，學生會通過聽講、討論、閱讀、寫作、解決問題、合作、反思和創(chuàng)造等多種途徑對課堂內容進行反饋。

是的，傳統(tǒng)講座已經(jīng)無力回天了

當人們開始關注以學生為主導的主動式學習、并把它吹捧為21世紀教育的終極目標時，舍棄傳統(tǒng)講座顯得那么理所當然。不管講座的出發(fā)點多么高尚，它已經(jīng)是臭名昭著。許多大學和項目也出于“主動式學習改進了傳統(tǒng)講座的弊端”等原因調整了自己的教學方式。

主動式學習——包括動手做研究、項目學習、設計思維、探究式學習等等——有著兩條共同的核心價值觀：鼓勵學生積極參與，拓展學習的深度。而這些價值觀也同樣存在于互動式講座之中。

我們確實應該淘汰掉與時代脫節(jié)的傳統(tǒng)講座：教授在臺上滔滔不絕地講一個多小時，學生唯一能做的就是記筆記。在學習過程中，學生的參與程度應該比這高的多——學生要學會思考、處理和判斷所學的知識，做到舉一反三，還能大膽質疑。

但別急著全盤否定基于講座的教學模式的傳統(tǒng)價值所在。不妨把精力集中在改進傳統(tǒng)講座上，使之也擁有主動式學習的價值。

循序漸進

做一場引人入勝的互動式講座其實并不復雜：在幻燈片之間，拋出一道反思題或理解題，就能輕松地把一個以教師為主導的講座變?yōu)閹熒g的互動了。在這個過程中，教師并不是棄講座而不顧，而是打破了一場獨角戲，讓學生利用講座所教的內容去做理解程度評估、搭檔討論、電話調查、快速寫作、回顧反思等任務。

如今高度社交化的學生已不再滿足于呆坐在課堂之中，教師可以通過一些工具，比如Nearpod、Socrative、PollEverywhere、Educreations、Desmos、Kahoot、Google Expeditions、Explain Everything等等，在模擬仿真、協(xié)作學習、互動創(chuàng)造方面強化學生的學習體驗。如果使用恰當，這些工具可以促進交流分享、激發(fā)課堂討論、實時獲取學生理解程度或意見觀點等數(shù)據(jù)。

要拓展課堂中學習的深度有多種途徑。與其讓兩種教學模式爭鋒相對，或完全否定一種教學方法，教師和管理者應該想辦法兼得魚和熊掌。我們有理由相信，互動式講座是幫助我們調動學生積極性、達到最優(yōu)學習效果的有效途徑之一。

原文作者Guido Kovalskys是Nearpod的共同創(chuàng)始人兼CEO。