在林林總總的教育手法里,戲劇,就如閱讀、藝術(shù)、旅行一樣,也是“瑞士軍刀”里的一把利器,是每個(gè)教師、每個(gè)家長(zhǎng)值得嘗試的教育工具之一。在過(guò)去一段時(shí)間里,盒子君有幸接觸了“戲劇×教育”的各位大拿,經(jīng)由他們的實(shí)踐活動(dòng),見(jiàn)識(shí)到了戲?。―rama)在學(xué)校、在公共空間乃至在家庭里的各種玩法,在此與大家分享。
戲劇手法讓語(yǔ)文課更鮮活
在英國(guó)這個(gè)誕生了莎士比亞的國(guó)度,戲劇傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng),即使在學(xué)校教學(xué)里也不例外。1998年英國(guó)面向小學(xué)頒布了《國(guó)家語(yǔ)文教育政策》(National Literacy Strategy),為學(xué)齡兒童的讀寫技巧設(shè)定了明確的目標(biāo)。這樣一來(lái),讀寫教學(xué)就勢(shì)必?cái)D壓到原有的戲劇活動(dòng)。教師于是探尋一條“合體”的路線,即引入戲劇技巧和策略來(lái)教授讀寫課程,并且發(fā)現(xiàn),運(yùn)用得當(dāng)?shù)膽騽∈址由盍撕⒆觽儗?duì)課文的理解,同時(shí)也為例行的教學(xué)方法增添了勃勃的生氣。
比如,由某個(gè)人坐在特定位置、扮演其中一個(gè)角色,接受他人的詢問(wèn)——這個(gè)叫做“坐針氈”(Hot-seating)的手法能夠幫助孩子們?cè)O(shè)身處地地深入探尋人物的處境和心境,發(fā)問(wèn)的孩子也能參與其中。
“復(fù)述”往往是教師用以檢測(cè)閱讀理解的手段之一。除了口頭表達(dá),還可以讓孩子以戲偶出演的方式,來(lái)重述一段故事。孩子們根據(jù)課文片段來(lái)撰寫腳本、演出故事,從而將課文活潑地戲劇化,甚至進(jìn)行開(kāi)放式結(jié)局的探索(續(xù)寫),這對(duì)于加深理解都是極有幫助的。
Joe Winston在《Begining Darma 4—11》中為教師們提供了一個(gè)很實(shí)用的課程規(guī)劃模板。通過(guò)對(duì)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“重點(diǎn)問(wèn)題”“預(yù)期的學(xué)習(xí)成果”“活動(dòng)大綱”等幾項(xiàng)的規(guī)劃,教師可以根據(jù)正在進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué),嘗試以戲劇的手法來(lái)引領(lǐng)孩子進(jìn)入文本世界,也是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試哦!
童話偶戲呼應(yīng)孩子的內(nèi)在圖景
藝術(shù)化的教學(xué)是華德福教育的特質(zhì)。偶戲,更是教育活動(dòng)(特別是學(xué)前教育)非常重要的組成部分。
華德福理論認(rèn)為,童話是人類大多數(shù)生活經(jīng)歷的原生圖景(prospect),童話敘事的內(nèi)核概括了所有境遇和處理辦法。從三歲開(kāi)始,華德福的幼兒教師便會(huì)以講故事、演偶戲的方式,向孩子勾勒出的童話的世界,以此為孩子未來(lái)經(jīng)驗(yàn)的演練場(chǎng)。并且,為特定年齡段的孩童講述哪些篇目也是經(jīng)過(guò)考量的,故事的走向呼應(yīng)了孩子在該發(fā)展階段的內(nèi)在圖景。比如:
3歲左右的孩子適合的故事有:甜粥(Sweet Porridge, Grimm, 格林童話103);
4歲或剛滿5歲左右的孩子很喜歡三只小豬(Three Little Pigs, English 英國(guó))、野狼和七只小羊(Wolf and Seven Kids, Grimm,格林童話5)這類故事。
5、6歲左右,故事開(kāi)始具備更多的挑戰(zhàn),更多的細(xì)節(jié),主角被賦予了一個(gè)起碼的任務(wù),并可能遭遇困難、障礙。比如《金鵝(Golden Goose, Grimm, 64,格林童話 64)。
學(xué)齡前的戲劇活動(dòng),主要是由教師操作偶,演給孩子看;小學(xué)乃至更高年級(jí),孩子們才逐步參與到戲劇的演繹中來(lái),從語(yǔ)言練習(xí)、劇本寫作、排練(空間運(yùn)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)同)、舞臺(tái)搭建等元素綜合,合作演繹一臺(tái)戲劇。演出最終的藝術(shù)效果,并不排在最重要的考量位置,畢竟,孩子們?cè)凇巴鎽騽 钡倪^(guò)程中,在以上這些能力上得到歷練、潛移默化地領(lǐng)略到了故事的內(nèi)涵,才是最重要的。
信手拈來(lái)的家庭劇場(chǎng)
家長(zhǎng)不像教師那樣,需要遵循框定的教學(xué)大綱和目標(biāo),也沒(méi)有心力去分析文本、搜羅道具、搭建劇場(chǎng)。那在家里要怎么跟孩子將戲劇來(lái)玩起呢?
來(lái)自臺(tái)灣九歌兒童劇團(tuán)的朱曙明老師帶來(lái)了嶄新的可能性:用日常生活里的物品——從衣柜里的衣帽、廚房里的蔬果、到浴室里的潔具——“沒(méi)有什么東西不能夠成為戲里的角色,只要善用物品的特性、賦予它生命,信手拈來(lái)的物品都能變成戲里的角色?!?/p>
電冰箱的外包裝紙盒可以做小舞臺(tái),紅番茄出演小紅帽,金屬擦絲器搖身變成大灰狼,西芹扎成一束便是森林的背景——史上最低預(yù)算的演出《小紅帽》上場(chǎng)了!朱曙明老師在自編、自導(dǎo)、自演的一人劇場(chǎng)《衣想世界》里,精妙地運(yùn)用到各種衣帽所表征的人物特征——帶鉚釘尖刺的黑帽子是大灰狼,灰色毛線衫儼然老奶奶;即便是一條手帕,扎在一根手指頭上,就是一個(gè)戴披風(fēng)的俠士!這樣講故事的方法,會(huì)有哪個(gè)孩子是不喜歡的呢?
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