對(duì)中國(guó)的1270萬(wàn)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)開(kāi)學(xué)季或?qū)⑹盏揭环萋殬I(yè)發(fā)展的“大禮包”：即將推行的“建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱制度”改革讓中小學(xué)教師將有機(jī)會(huì)評(píng)上“教授級(jí)”職稱。

在8月26日的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定，全面推開(kāi)中小學(xué)教師職稱制度改革，為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人才支撐。

具體來(lái)說(shuō)，要將原本分設(shè)的中學(xué)、小學(xué)教師職稱(職務(wù))系列被統(tǒng)一為初、中、高級(jí)，并設(shè)置正高級(jí)職稱，打破了基層的中小學(xué)教師的職業(yè)“天花板”，讓小學(xué)老師也有機(jī)會(huì)評(píng)上“教授級(jí)”職稱，從而拓展中小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展空間，提升他們的職業(yè)地位。

其次，改革也修訂了原有的職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加注重師德、實(shí)績(jī)和實(shí)踐經(jīng)歷，并向農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師傾斜。這不僅讓疲于“發(fā)論文”的中小學(xué)教師“松口氣”，更重新樹(shù)立了一種更加科學(xué)的用人導(dǎo)向，引導(dǎo)教師更加愿意在一線從事教學(xué)，更有動(dòng)力去農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)執(zhí)教。

第三，“公開(kāi)”理念也貫穿在本次中小學(xué)教師職稱制度改革中。李克強(qiáng)總理明確，要建立以同行專家評(píng)審為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)機(jī)制，并公示結(jié)果、接受監(jiān)督。從而讓職稱評(píng)定的過(guò)程不僅更加科學(xué)，也更加公開(kāi)透明。

第四，力推“職稱評(píng)審與崗位聘用相結(jié)合”，既防止出現(xiàn)“有崗不聘”的現(xiàn)象，確保受聘教師的工資待遇及時(shí)兌現(xiàn)，又用制度鼓勵(lì)教師從中學(xué)到小學(xué)、從城鎮(zhèn)學(xué)校到農(nóng)村學(xué)校任教，促進(jìn)中小學(xué)教師資源優(yōu)化配置，真正實(shí)現(xiàn)“人盡其才、才盡其用”。

李克強(qiáng)主持會(huì)議時(shí)強(qiáng)調(diào)，“最重要的教育資源不是樓房、不是課桌，是教師?！?要深化職稱評(píng)定制度改革，改善教師待遇，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，使更多優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教，特別是到農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)從教，要讓他們真正成為知識(shí)的授予者，人生的引路者，文明的傳承者，道德的示范者。

基層教師長(zhǎng)期以來(lái)的狀況是：工作操心多、壓力大，但事業(yè)上升通道相對(duì)狹窄：很多地方的中小學(xué)教師，最高職稱只能評(píng)到“副高”，職業(yè)發(fā)展面臨“天花板”;一些實(shí)際教學(xué)過(guò)程中深受學(xué)生歡迎的老師，因?yàn)椴簧朴谧隹蒲?、?xiě)論文，很難獲得應(yīng)有的職稱和待遇;甚至，在一些地方，中小學(xué)教師職稱評(píng)定過(guò)程中，還出現(xiàn)了“行政權(quán)力過(guò)大”、“暗箱操作”等“潛規(guī)則”。

這對(duì)這種狀況的教育改革試點(diǎn)開(kāi)始于2009年，人力資源與社會(huì)保障部、教育部在山東省濰坊市、吉林省松原市和陜西省寶雞市啟動(dòng)中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn);2011年9月，試點(diǎn)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大;而在今年8月26日的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上，這項(xiàng)改革正式在全國(guó)全面推開(kāi)。