上海師范大學黎加厚教授在“2014（第二屆）微課與網(wǎng)絡課件開發(fā)專業(yè)會議”上的演講，把微課程這一概念從四個維度做了解析，以下就是演講實錄：

針對微課程我歸納了四大問題，第一個，什么是微課程？第二個問題如何指導微課程？第三個問題微課程怎么來管理，老師和學生怎么樣帶動課程的利用？最后一個問題怎么在課堂教學中間運用好微課程，特別是當前應試教育背景下，讓微課程能發(fā)揮作為？ 簡單概括一下，就是關于微課程的定義，關于微課程的設計，關于微課程的管理和微課程的應用。

一、微課程概念溯源

先說微課程的定義，微課程的定義跟它的發(fā)展歷史相關。微課程最早在上個世紀八十年代的北大，他們把課程上的錄像形成碎片，叫碎片式電視教材；后來美國人搞了什么60秒課程，1分鐘課程，5分鐘課程，他們覺得小課程可以讓學生注意力聚焦；2010年，當時有一個老師叫李玉平，他在教學長期進行研究，研究了課堂小現(xiàn)象，小問題，小策略，他用PPT數(shù)字化的方法把它做出來，稱作微課程，在教學活動中受到了老師廣泛歡迎。到了2011年的時候，佛山教育有一個教育的碩士叫胡鐵生老師，把過去的教育資源庫改了一個方式，把它弄成碎片，叫微課；后來在深圳舉行的全國會議上，胡鐵生同志向劉利明副部長做了匯報，后來劉部長就大力支持，現(xiàn)在微課程在全國非常火爆。

在2012年左右由教育部組織的一次會議上，來了一個美國的一個老總，在會上向全體國內的老師，講翻轉課堂，最早很多專家把它翻譯成顛倒的課堂，后來又發(fā)現(xiàn)了顛倒不行，顛倒又太絕對化了，把過去全國的教育推翻了，后來大家覺得用翻轉比較好，它是動態(tài)的，比較符合中國的和諧文化，而不是絕對的非此即彼的那種思路，所以翻轉就隨著可汗學院風靡全球，在這個時候我們設置的微課程開始進入我們研究，這個是比較靠譜的微課程。

在往后從今年開始，在江蘇蘇州電教館他們很多學院開始實驗，就發(fā)現(xiàn)老外的翻轉課堂，可汗學院不適合中國國情，那是老外的東西，我有一次在廣東培訓班有一個老師問我，你有沒有去過美國？他說他去過，他看到美國的學生，下午三點鐘就放學了，回家盡情的玩耍。

所以他們課外可以預習老師的微課程，他說我們中國學校里邊，學生作業(yè)要做到晚上11點，12點，還沒有做完，你們是不是？他說中國的七八門課，每一門都讓學生回家去翻轉課堂看微課程，他問我，黎教授你是要整的我們的學生晚上3點5點鐘不睡覺，是不是你想把中國的學生全部整死。所以大家發(fā)現(xiàn)，人家提的非常有道理，老外的東西不適合中國國情，所以后來他們就提出，怎么把老外好理念和中國的應試教育結合在一起，所以他們就提出了一個新的概念，叫微課程教學法與翻轉課堂無關。

二、什么是微課程？

什么叫微課程？網(wǎng)上有太多的顯示，最后老師歸納出來有三大類，第一大類是李玉平的微課程，第二大類是佛山的微課程，第三大類是可汗的微課程，而且他們的內容不一樣，李玉平老師的微課程是課程教學的“三小”研究（關注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事），他做成了一種PPT數(shù)字故事用于教學活動，他所有的教學情景就是教學的反思、總結，他的理念就是教師專業(yè)發(fā)展，這種發(fā)展確實是很受老師歡迎，在全國很多的省市，都在學習這種方式。

第二是佛山微課程，佛山微課程最近舉行了一個比賽，獲獎的一等獎作品，他里邊最開始的時候大量的都是課程的實錄，然后課程實錄截取3、5分鐘的一個片段，現(xiàn)在隨著可汗學院觀念的普及，佛山微課程也出現(xiàn)一部分像可汗這樣的學校，但是它的主體還是以課程實錄為主的，它制作方式是在教室里放三臺攝影機，從不同的機位錄下來，然后再切片，它可以作為微課程教學，就是老師看自己的教學情況，其他的就是要教育部參加比賽。

下面我們講一個我們在培訓班的一個定義，跟老師的定義不一樣了，我們關注的是三個關鍵詞，第一個是時間，10分鐘一個，第二個是它有教學目標的，第三個它講一個問題的，這三個關鍵詞就決定它的特點就是短小精，那么為什么是10分鐘，不是一節(jié)課20分鐘、30分鐘、50分鐘，國外的腦科學研究發(fā)現(xiàn)，學生在開始上課的時候注意力高，10分鐘以后降下來了，如果老師補改變方法和內容，那么大家注意力一直會很低，然后到了下課的時候，一下課就興奮，大家信不信？

三、什么不是微課程？

輔助教師講課的多媒體課件

有很多老師把自己的微課程做成了一個輔助教學的多媒體課件，這個叫CAI課件，它是以教師為中心的講授性的助手，幫助老師把講課的內容呈現(xiàn)在屏幕上。為什么很多老師把微課程一做做成了過去講課的課件呢？他們說都是他們CAI的事情，他們培訓老師做課件，時間長了大家中毒太深，所以一做就做出課件，他們沒想到微課程和課件是兩碼事情，因為微課程是跟學生自助學習看的，課件是幫助老師講課的，它是以教師為中心或以學生為中心完全不同的的東西，所以大家意識到微課程的學習是一次教育觀念的根本性的顛覆性的變化，所以很多老師有一個觀念更新的過程。

課堂教學實錄的視頻切片

這個原因也跟過去一樣，過去搞了太多的視頻錄像，所以大家養(yǎng)成思維定式，所以一說做一個課堂錄像，就剪一段，這個不是。再一個就是教育部搞的國家精品課程，我們把它稱為叫優(yōu)秀課程現(xiàn)場的數(shù)字化搬家，搬到網(wǎng)上，它不是微課程，那么為什么不是呢？因為微課程不等于課堂過程中的一小段切片，微課程不等于完整課程的局部課程，因為它本身是一個完整的教學設計。

四、設計微課程和編教材有什么區(qū)別？

微課程作一段視頻，它究竟錄的什么？它記錄什么內容？

微課程就是要把老師的東西，用數(shù)字化手段把它數(shù)字化，數(shù)字化的最大好處是可以替代老師上課，同學們在任何時間，任何地點，可以反復來看，它最大好處在這個地方，因此微課程要做的事情，不是把這個文字的教材有聲化，如果有聲化就根本不需要人來讀，現(xiàn)在電腦可以直接讀出來，那何必讓老師讀呢，你把文字打到里面它就自動變成有聲了，那為什么需要人呢？因為人具有情感態(tài)度價值觀，隱性知識是計算機語音翻譯不能做到的事，那微課程就是把老師這個東西記錄下來。

微課程應該記錄什么呢？第一點，是記錄教師他個體對教學內容的理解，第二點微課程記錄的是教師幫助學生認知的教育策略，教學方法和他與學生的情感活動。好下面我們來進一步比較，我們設計微課程或編教材有什么區(qū)別？

微課程：更有故事感

首先對比下，紙質教材和微課程的區(qū)別，紙質教材它是一個嚴謹?shù)闹R體系縮比，它客觀介紹學科知識，它沒有故事感，那時候我們在出版社講微課堂的時候，出版社的編輯告訴我，在編教材的時候，要記得三審，而且要嚴格編審制度，你編輯的課程里帶有情感的話全部刪掉，不能夠留的。

微課程：靈活的教學策略

紙質教材是通過國家統(tǒng)一課標，使用學術性語言來描述課間知識的，而微課程可以用更加靈活的教學策略，更加豐富多樣的，有針對性的，激發(fā)學生的興趣和思考。另外，紙質教材是全體學生用同一個版本，同樣的教學，而這個微課程他可以針對你班上的學生，可以采用更加靈活的，個性化的施教方法。因為有些老師，他知道學生喜歡什么，他知道學生哪些地方不足，他知道怎樣講別人才容易明白。

微課程：可以互動，集體的智慧

紙質教材是單一的紙張載體。因此，它只有一種方式就是略體。而微課程可以用多媒體技術，用移動技術，可以有聲音動畫，視頻，可以互動，這一點是紙張教材永遠做不到的。因為他受到載體的限制。再看作者群，現(xiàn)在的紙質教材往往是作者或出版社的編輯，是少數(shù)群體的智慧。但是微課程不一樣，全中國一千萬老師，每一個老師都可以發(fā)揮自己的魅力，自己的風趣、幽默，就像郭德剛這樣的講故事。

五、怎么設計微課程？

微課程和紙質教材之間，不是排斥的關系，而是互補的關系，各有各的用處。他們結合在一起，我認為才是一個全方位的，更加適合學生學習的個性化的教材。明白了微課程該干啥了以后，我們說一下，設計微課程的程序，他的設計方法。

下面重點是三個，一個是選題，選重點、難點、和易錯點。如果你剛開始做微課程的時候，我建議你從易錯點開始。因為它立竿見影來得快，由于易錯點可以提高學生的中考、高考成績，一用就行。

第二設計，設計是什么？就是報告內容結構。但是我特別要強調創(chuàng)意，回顧了三五分鐘講一個點，創(chuàng)意視頻，如果照本宣科念，學生不喜歡。

第三，制作。制作主要是在技術上學生能看清楚。目前在我們組織的教學里面，首先是用手機和平板的攝像，老師在備稿紙上寫，然后錄下來就可以了。第二個方法是PPT，因為大家都會用PPT。而且PPT比你手寫有好處，他可以充分地利用多媒體技術，把視頻、音頻插在其中。它和課件不一樣，它需要加上老師錄音，錄頻這些。

六、如何管理微課程？

1、微信管理。第一個方法是因為學生人人都有手機，那么大家就可以用手機來下載老師的微課，然后老師可以用微信的公眾號在后臺來管理。具體是老師可以申請微信公眾號，申請好了以后，你在后臺就可以編輯你的微課程，編輯你的學習單，編輯你組織學生學習的方法，同時你可以看到學生什么時候下載，參與學習的情況，他是一個簡單的課程管理系統(tǒng)。

2、慕課管理?，F(xiàn)在慕課的發(fā)展趨勢有這么幾個階段。其觀念主義的，行為主義的，行為任務和行為個人的。那么觀念主義是一種學習理論，他是指人和人，人和資源之間的管理。行為主義是目前慕課用得最多的，這三大系統(tǒng)，就是行為主義的慕課。

3、使用云端的知識?，F(xiàn)在我們很多研究生和老師他們發(fā)現(xiàn)，一款比較好用的是百度云管家。其實網(wǎng)上有很多在用，比方說百度云管家，你把它安放在電腦里邊以后，它在蘋果上會出現(xiàn)一個圖標。那么老師做好微課程以后，把你微課程文件選中，然后鼠標把它拉到坐標上手一放他就產(chǎn)生云端了，非常簡單。比你說的一分鐘還要快就學會了。

七、什么是微課程教學法？

什么叫微課程教學法？是指學生利用個人的信息終端，將數(shù)字化的微內容，作為替代教師，課堂上面對面講授，進行自主學習的一種教學策略。這個定義，就把翻轉課堂，電子書包，所謂的這些我們過去熟悉的東西，都抽象了，而且與他們無關了。我首先解釋一下，個人信息終端，所有人都可以使用任何東西，比方說手機、平板、上網(wǎng)本，一個是安卓系統(tǒng)、一個是蘋果系統(tǒng)、一個是微軟系統(tǒng)，一個是任何其他東西，只要能看見就行。把電腦存在了一個放MP4播放器也可以。

再看下面一個關鍵詞叫數(shù)字化的微內容，這個微內容就把剛才我們說的這個微課程進一步抽象了，既可以是視頻也可以是PPT，也可以是FLASH。數(shù)字化，什么意思？它必須是數(shù)字化的。因為數(shù)字化的好處，他可以更加個性化，更加方便學生的自主學習。還有，它下面是關于替代教師課堂上面，請注意這個詞，替代。剛才我們說過，學生離不開教師，是教師的理性知識，情感態(tài)度。他跟學生的教育方法等等這些?，F(xiàn)在我們用一個手機把它錄下來，那么學生在手機上就可以看到。因此，教師在課堂上發(fā)生的所有行為，都可以在學生終端上重現(xiàn)。

那么，如何搞好微課程教育法呢？

搞好微課程教育法關鍵兩點：第一點是豐富你的教育策略，改變教育結構。第二點提高你的微課程的設計質量。那么微課程怎么樣提高質量呢？

首先，我們來強調一點，照本宣科，照著教材念的這個微課程，平常老師上課，下面的學生根本就不聽，玩手機的，打磕睡的，東看西看，看黃色網(wǎng)站的。那么這種課，他即使變成微課程，大家也不喜歡看。所以我說，要提高微課程質量有這么幾點，這是在我們培訓班里面老師建議的。

第一點，選題有創(chuàng)意，真正找到學生關心的，困難的問題。

第二點，教學策略要更加生動、有趣，而且淺顯易懂，讓學生容易明白。

第三點，就是表達藝術，當然我不是說每個老師都變成郭德剛，但是你至少說話，要生動、幽默、有趣，別人喜歡聽。因為你照本宣科，失敗的講課誰聽你的？下邊都在打磕睡，你把它錄下來，大家同樣打磕睡是吧。

再下面是用新的工具軟件，剛才講到了FLASH，現(xiàn)在網(wǎng)上APP就有太多太多的工具軟件，你用一個新的工具軟件就給學生一個新的視覺刺激，會給學生一個思維工具。再這樣學生借鑒，在其他領域里面，是成功的表達方式。

最后，就是要提高你的微課程質量，又要向課堂教學看齊。很多學校開始把微課程教學法，搬到課堂，用到自己的課堂教學改革里面。目的是提高學生的個體自學能力，培養(yǎng)學生的小組學習習慣，比方說，學生易錯題的自學輔導模式研究。作為教學三個特征模式研究，科學策略學生自主學習方法，還有很多學校開展的是，班級文化建設，藝術類教學的微課程教學法，在提速中利用微課程和體育日記，提高國民健身習慣。在教學活動中，利用微課程提高教師專業(yè)發(fā)展等等。這些是思路，你把微課程的學習，跟你的教育科研，跟你的教育活動結合在一起。

八、微課程的未來發(fā)展

1、內容為王，輔以好的形式

微課程下一步怎么發(fā)展？首先要明確一點，就是微課程的內容的發(fā)展和形勢的發(fā)展，要注意，內容是核心，內容是主體。千萬不要去追求那種漂亮的或者說是有創(chuàng)意的形式，而忽略了內容。但是，好的形式可以提高內容的表達的效果，再下一個是創(chuàng)意和簡易。微課程最好是簡明的，越簡單越好。學生一看明白了。那么在這個基礎上有新的創(chuàng)意就更好，創(chuàng)意和簡明是一對，內容和形式是一對。把這幾對矛盾處理好，這是第一個前提。

2、系列化發(fā)展

如果你是出版社，或者是一個公司，或者是一個學校，或者是一個教研組，那么你會這樣考慮，微課程將會向著系列化，與教材配套方面發(fā)展，現(xiàn)在很多老師剛開始學習微課程的時候，只是一個零散的、單獨地、或者說只是參加他們的評比做的。要深入到教學中間的話，就應該是系列化的，比較配套的。

3、跨平臺的云端和移動媒介相結合

4、增強浮動性

比如，在微課程中加入學生自成參數(shù)，讓學生可以按照設計，去調控微課程的發(fā)展。在下面增加一些必要的交互式練習。

5、增加微課程的知識管理系統(tǒng)

比如學生可以在上面旁批，做筆記，共享。還有一個是增加學習分析系統(tǒng)，老師可以通過學習分析系統(tǒng)，了解學生狀況。

6、創(chuàng)新和選題的引領發(fā)展

整個微課程的發(fā)展，應該是創(chuàng)新和選題的引領發(fā)展，關鍵是創(chuàng)意。既可以是出版社做，出版社做好處是可以系列化，與教材配套，但是也有局限性。它沒有辦法去適合每個學生和每個班級；教師自己做的好處是可以更加地有針對性適合自己的學生，但是也有個缺點和局限性，就是教師受到自己的經(jīng)歷，時間限制。不可能系列化的大規(guī)模的做，這個必須由出版社來做。那么，區(qū)域性的，比方說一個地方的教育局，說一個縣的，一個市的教育局或者說一個學校，那么他這些做法就介于二者之間。

（以上內容根據(jù)2014年微課與網(wǎng)絡課件開發(fā)會議大會現(xiàn)場錄音整理，經(jīng)芥末堆編輯）