2014年5月，美國國家智庫機(jī)構(gòu)，美國企業(yè)研究所（AEI，AmericanEnterprise Institute）的高等教育改革中心主任、常駐學(xué)者，Andrew P. Kelly 發(fā)布了一份關(guān)于美國 MOOCs發(fā)展政策的研究報(bào)告 ，《分裂者、破壞者還是其他——MOOCs 政策制定者指南》。其中很多建議和思路對(duì)中國的MOOCs發(fā)展、實(shí)踐以及政策制定一樣具有啟示性，慧科教育研究院對(duì)報(bào)告要點(diǎn)做了提煉和解讀。

報(bào)告的第一部分，回顧了MOOCs產(chǎn)生和發(fā)展的過程，梳理了自2011年秋天斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)教授開始通過互聯(lián)網(wǎng)分享課程，MOOCs正式形成到現(xiàn)在的發(fā)展歷史，以及在MOOCs形成之前，早期的互聯(lián)網(wǎng)開放課程的嘗試。其中重點(diǎn)分析了MOOCs三巨頭：Udacity、 Coursera 和 edX的課程內(nèi)容、課程分布以及商業(yè)模式。

第二部分，則從學(xué)術(shù)角度總結(jié)了理論界認(rèn)為MOOCs將會(huì)對(duì)現(xiàn)有教育有四點(diǎn)改進(jìn)：

1.提高教育內(nèi)容的覆蓋人群

2.降低大學(xué)學(xué)分進(jìn)修的成本

3.促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)

4.提供勞動(dòng)力市場(chǎng)所必須的技能

第三部分作為報(bào)告主題，總結(jié)了在實(shí)踐領(lǐng)域MOOCs的四個(gè)教訓(xùn)，從中我們可以發(fā)現(xiàn)：

1）學(xué)分和學(xué)位并非MOOC用戶的剛性需求。

因?yàn)槟壳?0%－80%的用戶已經(jīng)擁有本科或以上的學(xué)位，MOOCs更多是繼續(xù)教育的范疇，他只會(huì)幫助已經(jīng)受過教育的人獲得更好的教育機(jī)會(huì)。對(duì)教育政策制定者來說，推動(dòng)MOOCs學(xué)分與傳統(tǒng)高等教育的學(xué)分互認(rèn)也是一項(xiàng)很艱難的任務(wù)。

但是這里面依然存在機(jī)會(huì)，Andrew建議政策制定者考慮將MOOCs與現(xiàn)有的學(xué)分考試平臺(tái)打通，把傳統(tǒng)的學(xué)分獲取考試放到MOOCs上來，以吸引更多的學(xué)生到MOOCs上獲得學(xué)分，從長遠(yuǎn)來看，這也是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2）單純的線上MOOC效果比線下課堂效果要差，線上和線下結(jié)合才能產(chǎn)生更好的效果。

Andrew做了一個(gè)比喻，他覺得教育政策制定者應(yīng)該把MOOCs定義為健身房，而不是醫(yī)院，也就是說他的作用更多的是預(yù)防，而不是治療。未來要使得MOOCs發(fā)揮他的最大作用，應(yīng)該從早期的學(xué)生測(cè)評(píng)和診斷開始，發(fā)揮MOOCs大規(guī)模和低成本的優(yōu)勢(shì)，并為線下的課程和輔導(dǎo)提供有針對(duì)性的支撐。

3）用MOOC增強(qiáng)的混合學(xué)習(xí)模式非常有前景

一項(xiàng)專題研究表明，采用混合式的學(xué)習(xí)方式比單純的面對(duì)面教學(xué)能產(chǎn)生更好的效果，而且成本更低。部分課程通過在線的方式完成，部分課程通過線下的方式完成——這種模式將非常普遍，同一課程內(nèi)部，線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容和測(cè)試與線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容和測(cè)試一樣可以有機(jī)的結(jié)合起來。Andrew 甚至認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)才是MOOC對(duì)傳統(tǒng)高等教育體制最大的沖擊。

4） MOOC和職業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)等相結(jié)合才更有前途，也更剛需。

傳統(tǒng)的大學(xué)幾乎沒有就業(yè)必備技能的培訓(xùn)，這就造成了大學(xué)與企業(yè)之間的人才落差，而MOOC這種形式是彌補(bǔ)這種落差的最好的方法，尤其在高人力附加值的行業(yè)，比如軟件和Web開發(fā)，數(shù)據(jù)科學(xué)和工程領(lǐng)域。印第安納州建立了一個(gè)機(jī)械制造的仿真虛擬環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)虛擬的仿真環(huán)境中實(shí)踐8周之后再上崗實(shí)習(xí)，效果非常好。

從這個(gè)角度講，MOOC既是一個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，又是一個(gè)在線招聘平臺(tái)，未來企業(yè)可以通過MOOC對(duì)用勞動(dòng)者進(jìn)行分級(jí)。

報(bào)告的最后，Andrew提到這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)教育政策制定者的四條啟示：

1） MOOC的部署和實(shí)施，從戰(zhàn)略上來講，是教育內(nèi)容的普及。其中對(duì)兩類人群要特別重視，一種是有特別天賦的學(xué)生，這種學(xué)生在通常的教育體系內(nèi)無法獲得自己需要的知識(shí)和課程，而MOOC給了他們機(jī)會(huì)；另外一種是有潛在學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，通過MOOC對(duì)學(xué)生的早期的測(cè)評(píng)，加以有針對(duì)性的引導(dǎo)和早期干預(yù)，可以防止有潛在學(xué)習(xí)問題的學(xué)生成為真正的“問題”學(xué)生。

2）需要大力推動(dòng)MOOC的學(xué)分認(rèn)證落地。其中首先要保證MOOC的內(nèi)容與學(xué)生的需要相一致，其次要注意要降低學(xué)分的成本，最后要推動(dòng)MOOC與現(xiàn)有的通過考試獲取的學(xué)分一致。

3）推進(jìn)高校采用混合式學(xué)習(xí)方式，并且用這種方式提升教學(xué)質(zhì)量。

4）拓展MOOC在職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)方面的應(yīng)用。

編者寄語：

Andrew 報(bào)告內(nèi)容系統(tǒng)詳實(shí)，雖然是為美國的教育政策制定者提供的參考意見，但是對(duì)中國的在線教育行業(yè)也有很大的啟發(fā)。

首先，在學(xué)習(xí)模式層面，Andrew特別推崇“混合學(xué)習(xí)”模式，他認(rèn)為這是MOOC最有價(jià)值，對(duì)現(xiàn)有高等教育改變最大的部分。

而這一形式在國內(nèi)，大家往往習(xí)慣從商業(yè)模式的角度，稱其為“教育產(chǎn)業(yè)的O2O”模式，即線上與線下相結(jié)合的教育模式。Andrew認(rèn)為這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，才是在線教育，甚至是整個(gè)教育體系的未來。

第二，在學(xué)習(xí)內(nèi)容層面，他認(rèn)為MOOC這種形式最適合技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如軟件和web開發(fā)，數(shù)據(jù)科學(xué)和工程等等，也就是我們常說的泛IT領(lǐng)域。從目前MOOC三巨頭的具體業(yè)務(wù)來看，背靠傳統(tǒng)高等教育（或精英教育）的泛IT領(lǐng)域，往往是最適合MOOC這種教育工具的教學(xué)內(nèi)容。

第三，在MOOC的發(fā)展方向?qū)用?，Andrew旗幟鮮明的指出，通過在線學(xué)習(xí)獲取學(xué)分的模式，因?yàn)槭芾в趥鹘y(tǒng)高等教育領(lǐng)域的既有內(nèi)容和形式困難重重，因此MOOC并不是一個(gè)“高等教育在線增強(qiáng)版”。MOOC真正的前途在于與職業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)等相結(jié)合，彌補(bǔ)高等教育與實(shí)際工作領(lǐng)域的知識(shí)技能鴻溝，而這一部分恰恰是之前高等教育體系所欠缺的。