2014年6月22日，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確指出職業(yè)教育要“提高信息化水平”，強調(diào)逐步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋和推廣遠(yuǎn)程教學(xué)。毋庸置疑，大力推進信息化，將是推進職業(yè)教育教學(xué)改革和實踐的必經(jīng)之路。而翻轉(zhuǎn)課堂，作為時下最流行的教育理念和教學(xué)模式之一，也被引進到職業(yè)教育的教學(xué)改革當(dāng)中。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，相較于普通教育，或許3C類型教育(按國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類)更加適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

3C類型教育更易于實現(xiàn)個性化教學(xué)

3C類型教育主要是指以直接進入勞動力市場的操作型技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)的中等職業(yè)教育，從3C類型教育的教學(xué)目標(biāo)來看，均十分重視“實踐能力”的培養(yǎng)；從教學(xué)內(nèi)容來看，都以職業(yè)行動任務(wù)或職業(yè)能力單元為邏輯開發(fā)；從教學(xué)方法來看，呈現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教育教學(xué)思想，如“個性化”、“情景化”、“行動導(dǎo)向”的教學(xué)充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂自映入人們的視野以來一直高喊著“個性化教育顛覆傳統(tǒng)”的口號?？墒牵谖覈胀ń逃蟀嘀平虒W(xué)的現(xiàn)實面前，個性化教育真的能夠順利實現(xiàn)嗎？答案恐怕是否定的。相較于普通教育，3C類型教育卻有著更為明確的目的性或?qū)蛐?，它必須以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，確保學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。3C類型教育的本質(zhì)與特點決定了教學(xué)要更加強調(diào)學(xué)生的特點和需求，更加注重發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。而這些，也正是要讓個性化教育成為可能的翻轉(zhuǎn)課堂所迫切追求的。

3C類型教育更具開放性和靈活性

與普通教育不同，3C類型教育的內(nèi)容和過程本身就具有開放的屬性，因為新知與日俱增，新的職業(yè)和崗位也在不斷產(chǎn)生。刻意追求體系的嚴(yán)密與穩(wěn)定，追求課程要求與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，實質(zhì)上是以僵化的、封閉的形式來應(yīng)對靈活的、開放的內(nèi)容與過程。在3C類型教育開放的格局中，注入式、教條式的教學(xué)沒有市場，而啟發(fā)、討論、探究等才是3C類型教育的基本形式。

無獨有偶，翻轉(zhuǎn)課堂也要求教師從灌輸、控制的角色中擺脫出來，改變過去以知識講授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個性和認(rèn)知，創(chuàng)造性地設(shè)計好啟發(fā)式探究活動，組織好課堂討論活動，引導(dǎo)學(xué)生在對話、交流和合作中發(fā)展自我。因此，教師成為課堂活動的組織者、參與者和對話者。教師通過對話，使自己融入課堂討論，在討論中發(fā)表觀點，適時質(zhì)疑，及時引導(dǎo)，使課堂真正成為開放靈活、激蕩智慧的場所。

3C類型教育學(xué)生的參與度更高

翻轉(zhuǎn)課堂不是學(xué)生毫無組織的、隨心所欲的學(xué)習(xí)，而是在精心設(shè)計的課堂探究活動或討論活動引導(dǎo)下的積極主動的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過程要求學(xué)生積極參與其中，從課前反思學(xué)習(xí)視頻，課中提出問題、參與討論，課后總結(jié)經(jīng)驗、升華知識。翻轉(zhuǎn)課堂是一個建構(gòu)深度知識的課堂，從本質(zhì)上來說，我們可以將翻轉(zhuǎn)課堂看成是強調(diào)“反思性教學(xué)”的后現(xiàn)代教育理念，其核心是學(xué)生通過將所受到的信息與自己已有的過去經(jīng)驗、知識、現(xiàn)實環(huán)境及其間的互動聯(lián)系起來而達成真正的理解。

就目前3C類型教育來說，為提高學(xué)生解決問題的能力，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位之間的距離，常常需要運用虛擬、目標(biāo)、情景、案例等各種教學(xué)手段。這些教學(xué)手段皆以學(xué)生理解、領(lǐng)悟和經(jīng)驗積累為教學(xué)的中心任務(wù)，因此也可說成是一種“反思性教學(xué)”。相比普通課堂教學(xué)，3C類型教育的課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的參與度，因為只有在較高學(xué)生參與度下，職業(yè)教育的若干教學(xué)手段才能有效地進行。如此一來，自然能與翻轉(zhuǎn)課堂一拍即合。

【拓展閱讀：何謂3C類型教育？】

根據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法（2011）》（英文縮寫為ISCED2011），按不同的課程計劃分為A、B、C三種教育類型。其中A類為普通學(xué)科型，B類為知識與技能復(fù)合型（介于A、C之間的中間型），C類為直接就業(yè)型。

ISCED2011又劃分為8種不同的教育等級，分別是0級早期兒童教育、1級初等教育、2級初級中等教育、3級高級中等教育、4級中等后非高等教育、5級短線高等教育、6級學(xué)士或等同水平、7級碩士或等同水平、8級博士或等同水平。

《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育?！睂?yīng)于ISCED2011，我國中等職業(yè)教育主要以3C類型教育為主，以直接進入勞動力市場的操作型技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，另外還包括3B和4B類型教育。

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