北方的冬天并不好過。十二月還未過完，北京市就已連續(xù)兩次啟動(dòng)空氣重污染紅色預(yù)警措施。“單雙號(hào)限行”，中小學(xué)、幼兒園和校外機(jī)構(gòu)的停課：孩子在家無人管、教學(xué)任務(wù)完不成、作業(yè)太多做不完。畢竟，很少有一個(gè)假期能夠讓“家、校、生”三方同時(shí)不開心。

不過，在家長(zhǎng)們“呼吁學(xué)校安裝新風(fēng)系統(tǒng)”的過程中，停課在家的孩子們開始在老師的安排下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，有說法認(rèn)為“霧霾假”成為了在線教育擴(kuò)展用戶的機(jī)會(huì)。確實(shí)，許多在線教育企業(yè)這些天紛紛推出免費(fèi)公益課程，幫助學(xué)生在家“停課不停學(xué)”。百度搜索的數(shù)據(jù)顯示，在霧霾放假期間，K12等在線課程搜索量明顯上升，在線教育機(jī)構(gòu)的用戶量也有所增長(zhǎng)。由此看來，冬日嗆人的霧霾倒真成了在線教育的“春天”。

不過，在家學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生和教師這兩個(gè)群體來說都是考驗(yàn)：面對(duì)堆積如山的作業(yè)，大部分學(xué)生和平日一樣無法分出時(shí)間精力上網(wǎng)學(xué)習(xí)；缺乏互動(dòng)的授課視頻也讓家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)習(xí)效果有所質(zhì)疑。K12階段，離開老師的引導(dǎo)的在線學(xué)習(xí)，效果并不能因?yàn)殪F霾放假就得到保證。更何況，如果在線教育的發(fā)展要靠重污染天氣來幫忙，這就好像“治霾全靠風(fēng)”一樣令人絕望。

事實(shí)當(dāng)然不是如此，因?yàn)樵诰€教育本身就與教師這個(gè)群體密切相關(guān)。在公立校內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)工具與老師密切配合，也可以發(fā)揮出一加一大于二的效果。這次“霧霾假”被延期至整整五天，芥末堆與一線教師交流，也發(fā)現(xiàn)了不少在線教育在公立校應(yīng)用、“救火”的案例。

人性懶惰無關(guān)工具，無組織的學(xué)習(xí)不適合大多數(shù)人

北師大二附中的語文老師何杰一直在以互聯(lián)網(wǎng)為工具進(jìn)行教學(xué)。霧霾假期間，在“雙課堂教學(xué)平臺(tái)”輔助下，他利用在線教學(xué)平臺(tái)的班級(jí)討論功能，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文《孟子?滕文公下》，引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)上就各自的疑問自由討論。在利用投票和評(píng)論功能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之后，何老師錄制了兩段微課視頻，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行了解答。

（圖為“雙課堂”系統(tǒng)中學(xué)生們針對(duì)某一問題的討論）

就這一篇課文，何老師在討論組中發(fā)布了三個(gè)主題討論帖，僅其中一貼就有累計(jì)100次評(píng)論回復(fù)。學(xué)生在網(wǎng)上的討論數(shù)量與深度，已經(jīng)遠(yuǎn)不是幾節(jié)實(shí)際課堂所能承載的了。在事后的反饋調(diào)查中，有同學(xué)表示：“通過雙課堂教學(xué)平臺(tái)等進(jìn)行交流和答疑，讓每個(gè)人的意見都得到充分的表達(dá)，對(duì)某些問題同學(xué)之間的討論也相對(duì)更深入?！?/p>

據(jù)了解，何老師所用的“雙課堂教學(xué)平臺(tái)”由同方知好樂教育研究院基于此前十五年的教育信息化應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)自主研發(fā)，目前已在全國多所學(xué)校實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，并培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的特、高級(jí)教師。

何杰老師對(duì)芥末堆表示，不論是否霧霾，他和學(xué)生們都在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的互動(dòng)交流，為課堂教學(xué)的深化提供了數(shù)據(jù)支撐和學(xué)生意見的反饋，也為自主合作探究學(xué)習(xí)提供了工具上的可能性。

但是，對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，何杰老師并不認(rèn)可。他強(qiáng)調(diào)：“這與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式無關(guān)，而與人性的懶惰有關(guān)。個(gè)別自主性強(qiáng)的學(xué)生可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但在沒有教師組織的情況下，多數(shù)學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的。這就是當(dāng)下在線教育不能黏住學(xué)生的根本原因?！?/p>

在線自學(xué)適合提分需求，自制微課效果一般

作業(yè)、考試同樣是這次霧霾假中的高頻詞。朝陽區(qū)某中學(xué)英語老師楊芳告訴芥末堆，在這次的霧霾假期中，她給學(xué)生留的一部分作業(yè)題來自在線智能題庫產(chǎn)品“快樂學(xué)”。在較長(zhǎng)時(shí)間無法與學(xué)生面對(duì)面交流，也無法通過傳統(tǒng)的作業(yè)來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的情況下，快樂學(xué)系統(tǒng)及時(shí)的反饋為她帶來了很大的幫助。而在平時(shí)，她也會(huì)利用快樂學(xué)布置一些聽力作業(yè)，系統(tǒng)中豐富而不拘泥于考試形式的聽力材料，讓她感到很實(shí)用。

（高效的反饋是老師們?cè)敢馐褂每鞓穼W(xué)的原因）

北京的另一所知名重點(diǎn)中學(xué)，將快樂學(xué)作為日常作業(yè)和練習(xí)的工具使用。該校的一位數(shù)學(xué)老師對(duì)芥末堆表示，不只是在霧霾假時(shí)的作業(yè)，因?yàn)榭鞓穼W(xué)為老師提供了快速的反饋和數(shù)據(jù)的積累，該學(xué)校每周一次的數(shù)學(xué)統(tǒng)聯(lián)測(cè)試都在使用這套系統(tǒng)。除此之外，這位老師還曾嘗試過為自己的學(xué)生錄制微課視頻，但學(xué)生在看視頻學(xué)習(xí)時(shí)的專注度并不高，實(shí)際效果不能令人滿意。

也正因如此，對(duì)于在霧霾假中利用互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)，她并不看好。在她看來，學(xué)生的作業(yè)量已十分可觀，大部分學(xué)生無暇顧及網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源。對(duì)于學(xué)有余力且仍有進(jìn)一步提升需求的學(xué)生，在線自學(xué)是錦上添花。但大部分學(xué)生沒有精力與動(dòng)力去做這件事。

當(dāng)然，也并非所有學(xué)校都為學(xué)生準(zhǔn)備了巨量作業(yè)。據(jù)楊芳老師透露，楊老師所在的中學(xué)對(duì)學(xué)生的作業(yè)量限制在了每科45分鐘/天，即使是在霧霾假中也是如此。若真有學(xué)習(xí)意愿，在線自學(xué)客觀上沒有問題。但是，這樣的情況并不占多數(shù)。

用翻轉(zhuǎn)課堂緩解假期后的“搶課”壓力

霧霾假期中，老師所面臨的最大難題還不是復(fù)課后批改作業(yè)的巨大工作量，而是教學(xué)任務(wù)無法完成，假后不得不“搶課”。一位從事教學(xué)多年的老師向芥末堆反映：”為了在假期過后補(bǔ)上教學(xué)進(jìn)度，各科老師互相搶課的狀況非常嚴(yán)重，期末鄰近，真的不想再放假了?！?/p>

然而，影響教學(xué)進(jìn)度的問題在北京八中、八一中學(xué)等學(xué)校的英語老師中并沒有發(fā)生。據(jù)報(bào)道，這些學(xué)校的英語老師使用了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念開發(fā)的英語學(xué)習(xí)應(yīng)用盒子魚。在霧霾假期時(shí)，老師在家中遠(yuǎn)程布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即時(shí)地接收到學(xué)生的練習(xí)數(shù)據(jù)反饋，并通過系統(tǒng)與學(xué)生交流、答疑解惑。

創(chuàng)始人黎小說曾對(duì)芥末堆表示，盒子魚是一個(gè)主要通過教師口碑傳播的在線教育產(chǎn)品。而取得教師的信任，主要憑借的是迅速的反饋、豐富的材料和實(shí)用的教學(xué)法所帶來的提分效果。比起反人性的去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足老師的需求或許還要更加容易一些。 

老師才是核心用戶，與其繞開，不如擁抱

來自一線的教師們提供的一個(gè)事實(shí)是：即使是自身經(jīng)常使用、對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)持肯定態(tài)度的老師，也依然無法信任利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的效果。所以，做在線教育，不能指望滿世界孩子都是學(xué)霸成就萬千“獨(dú)角獸”。

K12階段的教育，有一個(gè)令人尷尬的事實(shí)：對(duì)于學(xué)習(xí)這件事情，一、二線城市的學(xué)生的最大問題并不在于工具、內(nèi)容、資源的好壞，而是“學(xué)與不學(xué)”。而這也正是在線視頻課出現(xiàn)十余年，坐擁不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的優(yōu)勢(shì)，卻始終無法“顛覆”線下培訓(xùn)的原因。

現(xiàn)在的一些在線教育產(chǎn)品專注在做的，是為學(xué)生提供更好的資源、工具、平臺(tái)，卻想盡一切辦法幫學(xué)生“繞開老師和學(xué)?！薄s不曾想到，在青春期孩子們趨近與正無窮大的玩樂需求面前，沒有任何學(xué)習(xí)產(chǎn)品“剛需”。而這個(gè)問題，計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)無法解決，穹頂之下的霧霾同樣無能為力。

借用一位行業(yè)前輩的話說，“學(xué)習(xí)、提分不是學(xué)生的需求，是學(xué)生他媽（爸）的需求?！?在機(jī)器“智能”到能夠強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)的地步之前，再好的學(xué)習(xí)產(chǎn)品也無法替代老師組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。既然如此，和目標(biāo)一致的老師們“聯(lián)手”或許是更好的選擇。在霧霾假期中，互聯(lián)網(wǎng)工具受到了部分老師的“重用”。而隨著在線的方式逐漸被認(rèn)可，成為老師們手中的高頻剛需，或許是一條更寬闊的道路。

畢竟，學(xué)習(xí)不是剛需，解決學(xué)生“不學(xué)”的問題才是剛需。