圖片來源：pixabay

芬蘭國家教育委員會將于2016年8月在中小學(xué)全面推行新課程。其實(shí)，這輪基礎(chǔ)教育的新課改在2013年2月就啟動了，與新課改相關(guān)的基礎(chǔ)教育國家核心課程標(biāo)準(zhǔn)也在2015年2月被審查通過。日前，英國《獨(dú)立報》稱，芬蘭基礎(chǔ)教育將取消學(xué)科教學(xué)，是有史以來“最激進(jìn)”的改革。

那么，這輪新課改到底怎樣？筆者在芬蘭訪學(xué)期間，有幸從查閱媒體報道、梳理政策文獻(xiàn)、聆聽芬蘭教育行政官員和中小學(xué)校長專題講座、對話芬蘭中小學(xué)校長和教師、觀摩芬蘭中小學(xué)課堂等多個側(cè)面，更加真實(shí)、客觀、全面地認(rèn)識和了解芬蘭基礎(chǔ)教育的課程改革。

芬蘭國家教育委員會將于2016年8月在中小學(xué)全面推行新課程。

最近，一些國內(nèi)外媒體宣稱，芬蘭基礎(chǔ)教育將不再進(jìn)行書寫教學(xué)，而改為鍵盤輸入教學(xué)。對此，芬蘭國家教育委員會日前在官網(wǎng)發(fā)布消息辟謠，指出芬蘭只是在小學(xué)低年級階段適當(dāng)減少書寫教學(xué)要求，加大鍵盤輸入教學(xué)比重，但并不會取消書寫教學(xué)。

為何要進(jìn)行課程改革

自2001年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布首屆國際學(xué)生學(xué)業(yè)評估（PISA）報告的十余年來，芬蘭基礎(chǔ)教育被公認(rèn)為世界的佼佼者，一度被稱作世界第一。芬蘭基礎(chǔ)教育如此成功，為何還要進(jìn)行課改？

經(jīng)濟(jì)全球化的結(jié)構(gòu)性影響和全球經(jīng)濟(jì)持續(xù)衰退，使得芬蘭必須尋找新的知識領(lǐng)域來保持競爭力，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場正在經(jīng)歷顯著變革，用人單位日益需要更高素質(zhì)的人才，未來就業(yè)所需的新技能不斷呈現(xiàn)。芬蘭不同地區(qū)的差異化日漸明顯，知識和文化成為一個地區(qū)在整個社會中保持自身優(yōu)勢的更加重要的手段。國際流動性元素日益增多、移民顯著增加、新技術(shù)新媒體不斷孕育催生新的社會活動模式，使芬蘭社會不可避免地更加多元化。所有這些，都要求未來學(xué)校教育要更加注重對學(xué)生多元文化理解、社會交往、信息獲取和加工、學(xué)習(xí)與思辨等核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

許多芬蘭校長認(rèn)為，一場新的課程改革有助于教育工作者更好地認(rèn)識學(xué)校教育與社會發(fā)展之間的關(guān)系，對教育領(lǐng)域面臨的舊問題和新問題進(jìn)行更為深入的思考，從而找到更加科學(xué)、合理的教育方式方法，來創(chuàng)造性地應(yīng)對和解決這些問題。

在芬蘭國家教育委員會啟動新課改之前，芬蘭內(nèi)閣、教育與文化部等部門已經(jīng)相繼出臺系列教育政策文件，明確了芬蘭基礎(chǔ)教育未來改革目標(biāo)與方向：中小學(xué)要以未來公民能力培養(yǎng)為主要發(fā)展目標(biāo)，包括對學(xué)生思考能力、動手與表達(dá)能力、交往與就業(yè)能力、參與和動員能力、自我管理能力等幾大方面綜合能力的培養(yǎng)；進(jìn)一步推進(jìn)課程整合性與多樣性，加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)，將相近的學(xué)科知識重新編排，形成不同學(xué)科知識相互融合的主題式課程模塊；校長與教師要進(jìn)一步提升綜合能力，為每個學(xué)生提供更加公平高質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會，使每個學(xué)生基于自身能力、優(yōu)勢與內(nèi)在動機(jī)獲得最好的成長。

同時，芬蘭的教育政策文件還要求，中小學(xué)校要進(jìn)一步推動信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合信息技術(shù)對教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來的變化，與學(xué)生及家長開展更為密切的合作，針對每個學(xué)生制定更加適合的、內(nèi)容和形式更加豐富多彩的個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)實(shí)際情況適時調(diào)整；還要更好地實(shí)現(xiàn)整合式發(fā)展，在繼承傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、組織管理的立體式整合，更好地服務(wù)于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

芬蘭基礎(chǔ)教育未來發(fā)展方向?qū)π抡n程改革提出了必然要求，同時也為課程改革目標(biāo)與內(nèi)容奠定了政策基礎(chǔ)。實(shí)際上，新課改的價值取向和核心內(nèi)容與這些政策要求緊密關(guān)聯(lián)。

課改的核心內(nèi)容是什么

芬蘭此次課程改革的核心內(nèi)容主要包括：培養(yǎng)學(xué)生未來社會所需的核心素養(yǎng)與能力，進(jìn)行依托學(xué)科融合式的“現(xiàn)象教學(xué)”，使信息科技技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，發(fā)揮學(xué)生在課程設(shè)計與評價中的主體作用。

芬蘭國家教育委員會在結(jié)合國際組織觀點(diǎn)與國情實(shí)際的基礎(chǔ)上，提出此次基礎(chǔ)教育課程改革要以培養(yǎng)學(xué)生未來社會所需的核心素養(yǎng)與能力為基本出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)，并且認(rèn)為未來人才需要具備以下七大方面核心素養(yǎng)與能力，即思考與學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，多元文化認(rèn)知、社會交往與自我表達(dá)能力，自我管理與日常生活能力，綜合素養(yǎng)、信息技術(shù)與溝通能力，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，可持續(xù)發(fā)展意識與社會參與能力等。

“現(xiàn)象教學(xué)”是芬蘭新課改首創(chuàng)的新概念，也是本次課改的重中之重，因此受到外界廣泛關(guān)注與討論，以致出現(xiàn)對其本義的歪曲和誤解。

所謂“現(xiàn)象教學(xué)”，即事先確定一些主題，然后圍繞特定的主題，將相近的學(xué)科知識重新編排，形成學(xué)科融合式的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。這些主題可以是“歐盟”“社區(qū)和環(huán)境變化”“芬蘭100年獨(dú)立發(fā)展史”等。如基于“歐盟”這一主題所編排的課程模塊，將同時涉及地理、歷史、社會文化、語言、政治和經(jīng)濟(jì)制度等跨學(xué)科的知識。

但芬蘭新課改提出“現(xiàn)象教學(xué)”，并非將傳統(tǒng)學(xué)科打破，數(shù)學(xué)、歷史、美術(shù)、音樂、繪畫等傳統(tǒng)科目在今后的教學(xué)中照常開設(shè)，將要融合的主要是語言、地理、科學(xué)和經(jīng)濟(jì)等科目。依照芬蘭國家課程規(guī)定，“現(xiàn)象教學(xué)”的具體開展，一般是從小學(xué)到初中每個年級，在保留傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時在學(xué)年之中專門安排一個或多個學(xué)習(xí)階段，每個學(xué)習(xí)階段一般為幾周，在特定的學(xué)習(xí)階段內(nèi)集中開展學(xué)科融合式的“現(xiàn)象教學(xué)”。

另外，信息科技技術(shù)帶所來的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)材料的變化對學(xué)校教育教學(xué)的影響日益明顯。芬蘭國家教育委員會強(qiáng)調(diào)，推動信息科技技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用，并非倡導(dǎo)學(xué)校和教師對學(xué)生放任不管，任由他們個人借助終端設(shè)備來獲取知識。

新課改將更加注重學(xué)生在課程設(shè)計與評價中的主體作用。教師對教學(xué)材料和內(nèi)容的選擇與編排以及對教學(xué)方式方法的選擇與使用，將更加關(guān)注學(xué)生的興趣與尋求，更多傾聽學(xué)生的聲音。學(xué)校和教師要使課程與教學(xué)安排更加透明化，更多地向?qū)W生進(jìn)行展示和說明，讓他們清楚地了解課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此更好地提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的調(diào)控與反思能力。

芬蘭基礎(chǔ)教育沒有標(biāo)準(zhǔn)化考試，學(xué)生評價一直以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步及能力和習(xí)慣養(yǎng)成為根本目的，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自評能力。新課改認(rèn)為，在今后的學(xué)校教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果不能過多地由教師或他人來評價，而應(yīng)更多地發(fā)揮學(xué)生自評作用。學(xué)生學(xué)會自評的過程，本身就是一種增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的過程。

課改如何走進(jìn)課堂

在芬蘭，筆者所到的很多學(xué)校，已經(jīng)通過相關(guān)培訓(xùn)和會議傳遞的新課改的理念和要求，積極擬定學(xué)校層面的行動方案和措施。有的校長要求每位老師要在2016至2017新學(xué)年到來之前，自主選擇和確定3至5個“現(xiàn)象教學(xué)”主題，并圍繞相應(yīng)主題與其他老師合作編排與設(shè)計不同的課程模塊，然后學(xué)校從中遴選出優(yōu)秀成果，作為今后開展“現(xiàn)象教學(xué)”的課程模本。

配合新課改，教師以往使用的紙質(zhì)版教材需要更新，筆記本電腦和平板電腦等移動教學(xué)設(shè)備將更多地走進(jìn)課堂教學(xué)，電子教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺也將扮演更重要的角色。近幾年，芬蘭各大出版社參照國家新課改的目標(biāo)和內(nèi)容，已經(jīng)在積極編寫新教材和學(xué)習(xí)輔助材料。芬蘭中小學(xué)教師有根據(jù)自身專業(yè)水平和判斷能力從出版市場選擇和購買新教材的自主權(quán)。

在薩斯塔瑪拉地區(qū)一所初中二年級的英語課上，筆者發(fā)現(xiàn)，老師和學(xué)生已經(jīng)不再使用紙質(zhì)版教材，而是使用筆記本電腦中的電子教學(xué)系統(tǒng)開展教學(xué)和學(xué)習(xí)。這樣的電子教學(xué)系統(tǒng)不僅可以減少紙張使用，有助于環(huán)保，而且可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡和數(shù)據(jù)記錄和存儲，產(chǎn)生教育教學(xué)的大數(shù)據(jù)，從而有助于教師更好地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

皮爾卡拉地區(qū)某小學(xué)四年級的兩位全科教師，在實(shí)驗(yàn)兩個老師同上一節(jié)課。他們以“歐洲地理”為主題，自主設(shè)計和編制了共包含17個課時的課程模塊。整個課程模塊教學(xué)，以一定的項(xiàng)目任務(wù)為主線，教師將學(xué)生分為不同的小組，給每個小組一定的虛擬貨幣，讓學(xué)生設(shè)計一個包括交通、食宿、考察所到國家地理風(fēng)貌及人文社會景觀的歐洲旅行方案。整個課程模塊教學(xué)，涉及地理、歷史、生物、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科的知識，而且需要兩個老師從備課到上課密切合作，同時非常注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)及學(xué)生自評和互評在過程性和結(jié)果性評價中的主體作用。

薩斯塔瑪拉地區(qū)某小學(xué)六年級的一堂課讓筆者印象深刻。該堂課以情景式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為依托，實(shí)現(xiàn)了歷史和體育的跨學(xué)科教學(xué)。該節(jié)課并未在教室中開展，而是將學(xué)校旁邊的一片沙土地和一個半山坡作為活動場地，讓學(xué)生以自然環(huán)境為課堂，以天地為教科書，以草木山石為學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過小組合作、角色扮演和情景體驗(yàn)更好地理解歷史科目中有關(guān)史前史和中國先秦史的知識內(nèi)容。

筆者到訪的芬蘭學(xué)校之中，很多正在開展這樣的“現(xiàn)象教學(xué)”實(shí)踐探索，圍繞特定的主題，結(jié)合項(xiàng)目式、情景體驗(yàn)式和合作學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和校外學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)超市，將不同的學(xué)科知識融合在一起，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

本文轉(zhuǎn)載自中國教育報，作者康建朝、李棟。原標(biāo)題：芬蘭基礎(chǔ)教育課改什么樣兒