芥末堆 怡彭 5月12日

在教育部去年印發(fā)的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》中，首次提到了STEAM教育的概念。自那之后，STEAM儼然成為了K12教育的新風口，眾多與之相關的項目開始受到關注。

STEM是四個單詞的縮寫：Science（科學）, Technology（技術）, Egineering（工程）, Maths（數(shù)學）。另有人將Art（藝術）加入其中，稱之為STEAM。這一概念是美國政府提出的教育倡議，意在加強美國K12學生關于科學、技術、工程、藝術以及數(shù)學的教育，并鼓勵學科融合。以北美為最重要市場的培生，也早已開始了STEM項目的嘗試。

在2016年一月的一次開放日活動中，培生中國首次宣布，要將其已在美國實施多年的“培生STEM課程”搬到中國。據(jù)透露，STEM將被培生作為2016年的主推項目之一。

體驗公開課：更少講授，更多探討

事實上，培生中國對STEM落地中國的嘗試，早在2015年的秋季學期就已經(jīng)開始了。在江蘇的張家港實驗小學，三年級和五年級各有一個班級進行了培生STEM課程的試教。至今，這兩個班級已完成了近兩個學期的課程。

5月12日，培生在張家港實驗小學召開了一次STEM學術研討會，用公開課、學術研討、硬件展示等方式，向來自全國各地的百余位公立校老師展示了自己的STEM課程。

這個學期，張家港實驗小學三年級的學生進行的項目是《制作肺活量計》，項目目標是用水、吸管、水槽、塑料袋和簡單的容器，測量人體的肺活量。在之前的課程中，學生們已經(jīng)在老師的引導下完成了前期的基礎知識準備，并分組設計了自己的方案。在公開課伊始，老師首先讓學生用手繪畫報的方式自行展示自己的設計方案。

在針對方案進行一番探討之后，學生進入了實操的階段。利用已準備好的試驗器具，以6人為小組制作肺活量計，并用實驗的方式驗證自己的方案。這一環(huán)節(jié)占到了一半以上的課堂時間。

在實際嘗試過自己的方案之后，每個小組都得到了自己的實驗數(shù)據(jù)。經(jīng)過對比，可以發(fā)現(xiàn)學生們設計的建議肺活量計在多次測量時給出的結果并不一致。面對這樣的狀況，老師沒有直接指出問題所在，而是引導學生自己思考導致問題的原因。這樣的方式與傳統(tǒng)的課堂大不相同，而學生的反應則非?；钴S，在發(fā)表觀點、展示方案時，有很強的表達欲。

在經(jīng)過簡單的討論后，40分鐘的課程就此結束。老師告訴學生，下節(jié)課各個小組的任務將是共同優(yōu)化各自的方案。

依舊To B，面向公立校、培訓機構和國際學校

在研討會上，培生中國副總裁崇寶新表示，盡管STEAM的叫法在國內更加流行，但他個人仍然傾向于稱這樣的課程為STEM。在教育越發(fā)國際化的時代，培生用語言教育養(yǎng)成學生的跨文化交際能力的，而下一步，則是用STEM來培養(yǎng)科學素養(yǎng)。而藝術（A），應該有更多內涵，被歸在更大的范疇里。

據(jù)介紹，培生的STEM課程包含18個主題，每個主題都有一個明確的目標（如制作肺活量計），通常情況下，16課時（約1學期）可以完成一個主題，每課時40分鐘。同培生固有的方式一樣，培生的STEM項目同樣會作為產(chǎn)品和服務被輸出至學校。在具體實施時，培生將為合作學校提供四方面的內容：

• 針對教師的培訓（線上+線下）

• 課程、教材、工具以及資源的支持（包含老師、學生用書，課件工具包和線上內容）

• 創(chuàng)新實驗室建設方案
  

• 效果評估方案

負責STEM項目的培生高級產(chǎn)品經(jīng)理呂麗告訴芥末堆，盡管培生的STEM已在英美等國推廣多年，但為了適應國內的情況，培生中國在課程引進時由本地團隊做了大量的本地化工作。而該項目在張家港實驗小學實際落地的過程中，習慣傳統(tǒng)教學方法的老師，仍然需要一定的時間去適應STEM的理念和課程形式。除了先期的培訓之外，培生還要在課程主題進行過程中，通過線上資源、電話會議和線下會面等方式給予教師支持。

呂麗表示，STEM課程產(chǎn)品將面向三類客戶：公立學校、培訓機構和國際學校。在課時的安排上則可以較為靈活，根據(jù)學校的實際情況調整課時。

對于效果的反饋，培生STEM設計了期末測評與主觀評價相結合的評價方式。在課程開始前，有統(tǒng)一的前期測評用以評估學生的認識水平，調整課程節(jié)奏。在課程完成后，用客觀題與開放式主觀題相結合的方式，檢測學生在只是、創(chuàng)新和批判性思維方面的變化。除此之外，老師與同組學生的主觀評價也占據(jù)了相當?shù)臋嘀亍?/p>

除培生之外，中國市場上還有其它走To B模式的STEM企業(yè)，如服務公立校的上海STEM云中心、愛就開心，以及為企業(yè)服務的樂創(chuàng)等。通過不同的途徑，它們都已進入了一定數(shù)量的學校與機構。盡管STEM（STEAM）概念被看好，但學生、學校的個性化需求難以滿足，評價機制不明確，以及師資培養(yǎng)困難的問題，限制了業(yè)務的擴張速度。

在張家港實驗小學進展較為順利的培生，也將在項目推廣時遇到同樣的困難。相比于眾多體量較小的STEM（STEAM）企業(yè)，培生擁有更強的品牌和更好的資源。對于STEM擴張乏力的問題，或許會有不同的解決方式。