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芥末堆 寧寧 7月21日

“STEM教育現(xiàn)在好像到了一個鼎盛的時期，人人都在說?！?/p>

兩年前還只是小范圍討論的STEM教育理念，如今儼然已經(jīng)成為了炙手可熱的名詞，在南京一所小學教授科學課的金飛感受得很明顯。

STEM教育理念由美國提出。它由Science（科學）、Technology（技術）、Egineering（工程）、Maths（數(shù)學）單詞縮寫組成。這一教育理念采用建構主義教學，注重學習過程而不是結果，強調跨學科以及與現(xiàn)實的聯(lián)系。

近兩年STEM教育理念在中國迅速發(fā)展，各種STEM教育培訓機構、教育企業(yè)紛紛涉足。浙江大學教育學院博士邵興江認為，STEM教育之所以在國內能發(fā)展得這么快，是因為它與國家教育教學觀念、課程、人才培養(yǎng)等方面的一系列改革相關，另外，STEM教育的理念也代表了未來科技領域、人才培養(yǎng)領域的新的觀念。它所強調的跨學科及解決現(xiàn)實問題的創(chuàng)新思維彌補了此前教育中的短板。

現(xiàn)在，從小學到中學普遍嘗試推動STEM教育與學校課程的結合。邵興江稱，從區(qū)域來看，目前還是一線城市推進的速度更快，“以后會越來越多，包括STEM的教室、課程、裝備，占校本課程的比重會越來越大，在一些地方，會成為學校課程里很重要的一部分?！?/p>

那么作為基礎教育的主體，一線教師、校長、家長又是如何看待STEM教育呢？

創(chuàng)客不應該只是信息技術

7月19日，南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心的科學教研員盧小燕帶著幾名科學老師來到STEM的科學節(jié)參觀。她們想在展會上找到能與科學課課堂教學相結合的教材或者課程。

但是看了一圈后，盧小燕覺得熱鬧之下的STEM教育與創(chuàng)客教育過于追求技術，有些走偏?！艾F(xiàn)在一講創(chuàng)客，就是高大上的信息技術”。

而在盧小燕看來，工程技術也是技術，設計制作一個水壺，即使沒有信息技術，也可以稱之為創(chuàng)客，不能狹隘地把創(chuàng)客與信息技術畫等號。

盧小燕表示，很多學校也配備了3D打印機，但如果學生沒有創(chuàng)新的想法，打印機也只是一個工具。“我覺得課程的核心是創(chuàng)新，更多的是從生活中發(fā)現(xiàn)問題，然后用這種創(chuàng)新的思維去解決問題，用技術把解決問題的想法付諸實踐?！?/strong>

將STEM教育、創(chuàng)客教育的理念與現(xiàn)行科學課的理念進行融合，提升學校里科學課的教學質量，更多啟發(fā)學生，把科學課走向生活。這是盧小燕希望能夠最終達到的效果。

金飛是科學課老師，從科學課教學的實踐來看，她希望STEM課程能夠作為科學課的一個延伸?！艾F(xiàn)在科學課做的事情僅限于科學知識的普及，但是知道了這個知識怎么運用它，這就是下一步想深入推進的一步，這一步也就是STEM的課程了。”金飛說，后面就是要學生能夠在STEM課程里運用知識，解決問題。

她希望企業(yè)或者教育機構提供的教具和教材能夠生活化一些，在數(shù)量上，可以支持更多的學生使用這些教具。這類課程在學校會以興趣社團的形式開展。

“我們希望他們的課程，能夠針對我們不同年齡段的孩子提供不同的課程，和我們現(xiàn)行的科學教材有一定的聯(lián)系是最好的，這樣我們就可以很自然的把我們的課堂教學拓展出去就是STEM課程了。連成了一個橋梁一樣，能作為科學課程的一個深度延伸是最好的?！北R小燕強調，STEM教育的創(chuàng)新一定是基于人的創(chuàng)新，而不是機器的創(chuàng)新，不能把技術物化到基礎的東西。

STEM教育也可以低成本、低能耗地開展

在STEM科學節(jié)的校長論壇與企業(yè)高峰對話上，上海市世界外國語小學校長張悅穎分享了她所在的學校在STEM教育方面的探索和嘗試。

在張悅穎的分享中，STEM教育已經(jīng)融入到了上海市世界外國語小學的美術、數(shù)學、科學等學科的課堂中。在美術課上，傳統(tǒng)的美術教學元素依然被保留，后續(xù)則加入STEM教育的器材及實踐操作。學生根據(jù)STEM項目的需求去設計產品。在升級版的美術課上，學生既是工程師又是設計師。同樣的理念也貫穿在數(shù)學課上。在學習使用圓規(guī)的課堂上，學生要先學習如何自己動手制作一個自動圓規(guī)，然后再學習教材里圓規(guī)的知識。

因為課堂時間是固定的，課時也是固定的，STEM教育要進入基礎課程中去，需要與原有的課程有關聯(lián)和融合。“在課程中，既要保留一套完整的知識體系，還有STEM這種教育的形式和理念?！睆垚偡f說。

她還表示，融入STEM教育之后，傳統(tǒng)的課程體系及結構也要改變。其中最重要的是教學思維的改變，包括怎么教和怎么學。對此，張悅穎的學校提出一個口號——“像科學家和工程師般地學習”。她解釋，課堂的路徑和思維方式轉變?yōu)?，根?jù)各個項目，學生提出一個需要解決的問題，然后設計解決問題的方案。根據(jù)方案制作產品，之后在這個產品中觀察、記錄，再回過頭來修改方案。最后以討論和辯論的方式選擇最具有可行性的方案。

 在課堂的教授過程中，張悅穎說，老師不能再像傳統(tǒng)課程中那樣，預設結果，用按圖索驥式的方式帶學生進行探索，而是要能夠讓孩子將實驗與思維結合起來，使孩子在課堂保持積極的學習狀態(tài)?！霸谶@個過程中失敗是不可避免的，所有的失敗我們都稱之為有效失敗。就是在失敗原因的尋找中，完成對知識的一個動態(tài)掌握?！?/p>

對于STEM教育所需的材料，張悅穎表示，不主張到公司采購相同的材料，進行批量式組裝?！霸O計的方案不一樣，材料怎么會一樣?！彼J為，材料的選擇在STEM教育中非常有創(chuàng)造空間，是一個重要的環(huán)節(jié)。如果采購相同的材料，只是讓孩子完成拼接，實現(xiàn)某項功能，那只是一個加工廠，更趨于傳統(tǒng)的手工，而創(chuàng)新就被大大壓縮了。

張悅穎承認技術在STEM教育中很重要，但她也強調，STEM教育的重點不在裝備的打造上，更多的是理念的轉變和行動的創(chuàng)新。“STEM教育有時候也是可以成本非常低，能耗非常低，但是非常高效，所以它有時候也是很便宜的?！?/p>

三線城市孩子升學壓力小，反而有時間學習STEM課程

黃辛是如皋市一所小學的語文老師。她向芥末堆表示，三線城市發(fā)展STEM教育的空間非常大。原因在于，與一二線大城市相比，三線城市小學生的升學壓力相對小，學生反而有時間去學習這類課程。

此外，她還覺得三線城市有些家長的文化層次可能不是很高，但是他們有經(jīng)濟能力，也能負擔得起培訓機構的這樣的課程。

黃辛還稱，老師是歡迎這樣的課程進校的。李勇在鹽城一所小學教數(shù)學、物理和信息技術課，他很認同STEM的教育理念，尤其是STEM教育中將所學知識運用到實際問題的解決中?！耙郧吧蠈W的時候學高等數(shù)學，微積分，就想這有什么用呢？沒興趣學。”李勇從自己的上學經(jīng)歷中深刻感受到如果能把所學知識運用到實際中，將極大激發(fā)學生的學習興趣。

張艷也來自如皋市，她的兒子很早就開始玩樂高。張艷說，兒子玩樂高完全是基于興趣，專注的時候，可以從晚上6點搭到凌晨2點。她不會要求兒子在玩樂高的時候一定要獲得什么?！昂芏嗉议L讓孩子參加這樣的課程，就是要去比賽，奔著得獎去的?！睆埰G認為，三線城市要開展STEM的課程一定是要從學校層面開始，由學校輻射家長，再到學生。“三線城市的家長比較聽話，一聽到學校要組織什么就會積極響應?！?/p>

作為老師，黃辛認為，能觸動校領導開設這樣的課程的因素很復雜。比如開設機器人課程，校領導的動力可能來自于學生參加機器人比賽，能夠拿獎，這樣學校就有了名片效應。家長的需求也能在某種程度讓校領導注意到這一趨勢，但也不足以觸發(fā)校領導的行動。最終的決定因素，黃辛認為是教育局或者教育部有相關的文件要求，“如果局里沒有文件，學校本身又有錢的話，他覺得這個東西可弄可不弄?！?/strong>

2015年9月初，教育部發(fā)布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，其中提到，在教學中融入信息化元素，通過信息技術促進各學科教學內容和模式的變革。比如有效利用信息技術推進“眾創(chuàng)空間”建設，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式。

這或許可以解釋這股STEM教育的熱潮興起的一個原因，也可能是未來的某種預示。

（文中的黃辛、李勇和張艷均為化名）