芥末堆文，10月18日，公眾學業(yè)啟動面向社會教培機構(gòu)的第三方學業(yè)測評項目及面向社會辦學機構(gòu)的專業(yè)招生·技術(shù)辦學服務(wù)項目。此次發(fā)布的第三方學業(yè)測評項目的兩款技術(shù)產(chǎn)品分別是針對1~8年級教培服務(wù)機構(gòu)的學情測評系列及適用中高考教培服務(wù)機構(gòu)的學業(yè)體檢系列。產(chǎn)品以云應(yīng)用平臺—k12iedu學科教學智能服務(wù)平臺（辦學版）為載體。

K12iedu學科教學智能服務(wù)平臺是為K12iedu領(lǐng)域社會教培服務(wù)機構(gòu)提供專業(yè)教育技術(shù)服務(wù)的辦學協(xié)同云服務(wù)平臺。平臺以ACTS學業(yè)素質(zhì)測量技術(shù)為基礎(chǔ)進行應(yīng)用延伸，提供解決學生學習各個階段的測評與反饋的產(chǎn)品。學情測評與學業(yè)體檢便是其中的兩款產(chǎn)品。 

公眾學業(yè)科技服務(wù)有限公司常務(wù)副總經(jīng)理陳平在發(fā)布會上詳細演示了兩款產(chǎn)品的具體使用情景。

學情測評產(chǎn)品可以支持教培機構(gòu)在招生初對學生進行PC端線上15-20分鐘的測試，測試結(jié)束同步出具個體學情診斷報告。診斷報告由知識、技能、能力三個大的維度的得分率構(gòu)成。而每個大的維度下又細化到眾多詳細的小維度，比如技能維度下又細分認知、推理、應(yīng)用、計算、操作等方面的得分率。得分率的對比項包含個人、班級和年級。

這為機構(gòu)和家長及時全面掌握學生的學習優(yōu)劣勢、長短板提供了參考。也有效解決了機構(gòu)分班教學的難點。除課初測試外，學情測評系統(tǒng)還可以進行課中、結(jié)果測，校內(nèi)單元、期中、期末考試測等，每項考試結(jié)束后都可以生成詳細的班級及個體成績分析報告。班級分析報告可以細化到試卷中每個知識點的知識分化程度。

詳細的數(shù)據(jù)分析報告反過來可以指導(dǎo)老師改進教學策略，調(diào)整教學方向和重點。也可以有效評估老師的教學效果，為機構(gòu)調(diào)整和培訓(xùn)師資上提供參考。

學業(yè)體檢產(chǎn)品有針對性地為中高考學生提供以備考為導(dǎo)向的學業(yè)測評服務(wù)。這一測評服務(wù)包括在線測試學生對中高考的應(yīng)考必備知識、必備基本技能的儲備與掌握情況。還有針對備考認知判斷及備考能力的線下紙筆測試。最終針對每一項測試輸出診斷報告。 

無論是學情測評還是學業(yè)體檢，之所以能夠打破單一成績表，呈現(xiàn)多維度的成績報告，要得益于K12iedu學科教學智能服務(wù)平臺應(yīng)用的ACTS學業(yè)評價技術(shù)。

ACTS學業(yè)評價技術(shù)以過程評價、認知診斷和成就評估為基礎(chǔ)，形成科學的技術(shù)模型。在技術(shù)模型的基礎(chǔ)上，通過建立相應(yīng)的測量指標，形成科學的測量結(jié)構(gòu)。同時，ACTS還采用試題賦分機制與多種分數(shù)解釋體系，既減少了測試誤差，也使得測試結(jié)果的呈現(xiàn)多元化，診斷信息豐富。 

中國教育學會副會長朱永新在發(fā)布會上介紹，自2013年開始，以ACTS學業(yè)評價技術(shù)為核心的公眾教育評價技術(shù)已成為若干教育部教育科學“十一五”、“十二五”規(guī)劃課題的專業(yè)支持和技術(shù)服務(wù)，并被三千余所公立重點學校、上百個教育局接受。 

評價技術(shù)的改進可以直接影響教育考試改革。這對提升教育的質(zhì)量和效率起到不可低估的作用。

朱永新認為，考試與評價的改革是一件技術(shù)性、政策性都非常強大的大工程。一套有效可信的教育評價方式方法，至少需要五年以上的研發(fā)與實驗。而一套科學成熟的教育評價技術(shù)系統(tǒng)則需要十年以上的研發(fā)與實驗。在他看來，始于上世紀九十年代初期，歷時16年研發(fā)的公眾教育評價算是國內(nèi)為數(shù)不多的符合專業(yè)條件的評價技術(shù)系統(tǒng)。

第四代教育評價理論把教育評價看做是一種通過“回應(yīng)”與“協(xié)商”而形成的“共同建構(gòu)”，繼續(xù)強化了教育咨詢的問題，認為教育咨詢是實現(xiàn)教育改進的核心和關(guān)鍵。“公眾教育評價系統(tǒng)以第四代教育評價理念和理論為基礎(chǔ)，融合認知診斷理論、多維項目反應(yīng)理論和實質(zhì)性評價理論為一體，集‘評定、甄別、診斷’三大基本功能?！敝煊佬陆忉?，這一系統(tǒng)可靠地解決了“因材施教-育才”（精細化甄別功能）、“因人施教-育人”（精準化診斷功能）。

在大家匯教育科技總裁葛文偉看來，公眾學業(yè)此次發(fā)布的第三方學業(yè)測評項目對教培機構(gòu)來說是極大的一件好事。它可以幫助中小機構(gòu)彌補因沒有能力自建教學管理及評價系統(tǒng)，無法及時系統(tǒng)地收集學生學情及老師教學反饋，導(dǎo)致機構(gòu)教學低效盲目的短板。 

葛文偉曾在新東方任職7年，對整個培訓(xùn)市場有諸多觀察。他分析，在2010年之前，培訓(xùn)市場幾乎是供不應(yīng)求。各類培訓(xùn)機構(gòu)呈井噴式發(fā)展。市場利好下，大多培訓(xùn)機構(gòu)多熱衷于賺熱錢，不愿在教研上投入太多資金和人力。但2010年之后，培訓(xùn)市場逐漸降溫，出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象。很多教研能力不強，培訓(xùn)課程質(zhì)量低的機構(gòu)面臨生存困境。分散的培訓(xùn)市場開始被巨頭占據(jù)。 

傳統(tǒng)的運營模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在的競爭環(huán)境。他從新東方和好未來的業(yè)務(wù)和運營模式轉(zhuǎn)變上分析，兩家近幾年在機構(gòu)的信息化、專業(yè)化和系統(tǒng)化上面重金投入。老師的教務(wù)、教學行為可以留存，學生的學情數(shù)據(jù)可以以數(shù)據(jù)化和可視化的形式呈現(xiàn)，學生和老師的評價數(shù)據(jù)是基于服務(wù)流程及場景的結(jié)果評價。這使得兩家機構(gòu)越來越了解學生，也越來越了解老師。機構(gòu)的教研能力和個性化教學指導(dǎo)水平都在不斷提升。

還在用傳統(tǒng)運營模式的中小機構(gòu)被遠遠甩在后面。葛文偉認為，有了開放的第三方學業(yè)測評平臺，這些機構(gòu)等于擁有了與巨頭對抗的同等武器。短板補上后，追趕巨頭的腳步也將加快。