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2016年11月4日，由中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心主辦，互聯(lián)網(wǎng)教育商會協(xié)辦的“EduTech國際論壇丨互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的數(shù)字革命：解讀《2016世界發(fā)展報告：數(shù)字紅利》”在中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心舉辦。北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉在現(xiàn)場發(fā)表了演講。

以下為余勝泉演講實錄：

今天我跟大家分享的主題是我們做的一項工作，就是《基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育質(zhì)量分析與改進(jìn)研究》。近幾年北京市進(jìn)行了四個中心（全國政治中心、文化傳播中心、國際交往中心、科技創(chuàng)新中心）重新定位，強(qiáng)調(diào)打造高精尖的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。為了響應(yīng)北京市科技中心的建設(shè)，北京市在學(xué)科建設(shè)、學(xué)科創(chuàng)新上實行了大的舉措，組建了20個高精尖創(chuàng)新中心。其中有一個高精尖中心就在教育領(lǐng)域建設(shè)，依托北京師范大學(xué)建設(shè)的未來教育高精尖創(chuàng)新中心。

這個高精尖創(chuàng)新中心，核心使命就是要推進(jìn)北京市教育公共服務(wù)，從數(shù)字化轉(zhuǎn)型到智能化，助力構(gòu)建北京世界城市的教育公共的模式。它的核心任務(wù)就是四句話：建設(shè)一個智能教育的公共服務(wù)平臺；匯聚學(xué)生全學(xué)習(xí)過程的大數(shù)據(jù)；組建教育資源和教育服務(wù)供給的統(tǒng)一戰(zhàn)線；創(chuàng)新移動互聯(lián)時代的教育公共服務(wù)新模式。  

在這個指導(dǎo)理念下，市教委和市委提出的具體任務(wù)就是要用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的思路來助力以北京市中考、高考改革為核心龍頭的北京教育深化綜合改革。從中央到地方政府都在推進(jìn)教育深化改革，但是很多新的思路和措施，如果離開了信息技術(shù)、離開了互聯(lián)網(wǎng)就沒辦法實現(xiàn)。比如說綜合素質(zhì)測評，如果沒有過程性數(shù)據(jù)，測評結(jié)果很難獲得公眾的認(rèn)可，高考改革還給了學(xué)生越來越多的選擇性，如何支持學(xué)生的選擇性等有很多問題，它會帶來很多新的問題，這些問題的解決需要用互聯(lián)網(wǎng)、新技術(shù)來支撐的思路，尋求新的解決方案。

所以“未來教育”高精尖創(chuàng)新中心的核心的是通過這些數(shù)據(jù)來支持北京市教育綜合改革。北京市在這個過程當(dāng)中推出了一系列文件，其中最關(guān)鍵就的是中考和高考的文件。北京市今年五月份頒布了中考改革的文件，推進(jìn)考試內(nèi)容和形式的改革，推進(jìn)考試科目和分值改革，原來只考語、數(shù)、外、物理、化學(xué)，現(xiàn)在一共有九種組合、52種賦分，中國的學(xué)生能否會選擇，能否做出科學(xué)的選擇，這些工作如果沒有數(shù)據(jù)做支持，是很難做的，學(xué)生很難會進(jìn)行科學(xué)的決策。  

實際上中考、高考的改革帶來了很多變化，帶來了對學(xué)校的變化、對家長要求的變化、對孩子都有了新的要求。傳統(tǒng)學(xué)校要接受學(xué)生全面發(fā)展的挑戰(zhàn)，特別是原來的非考試的科目。原來學(xué)校接受的都是語數(shù)外、物理、化學(xué)好的學(xué)生，現(xiàn)在各類學(xué)生都有，學(xué)校需要全面發(fā)展，為學(xué)生提供全面發(fā)展的服務(wù)。   

我們學(xué)校要從模板化的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成個性化的培養(yǎng)。對于教育者來說要尊重每一個學(xué)生，呵護(hù)每一個學(xué)生，善待每一個學(xué)生。大家知道我們中國的傳統(tǒng)教育，是面向班級的集體教育制度，由于老師需要面對這么大的群體，一個老師帶好幾個班，面對一兩百人的時候，他不可能做到精確了解每一個學(xué)生，不可能精確到根據(jù)每一個學(xué)生提供不同的教育解決方案，這時候基于大數(shù)據(jù)提供個性化的智能服務(wù)是非常重要的。所以說我們研究者希望通過智能教育服務(wù)平臺來支持北京市這方面的改革。   

具體如何做呢？我們推進(jìn)了基于大數(shù)據(jù)支撐下的在線測評和在線數(shù)據(jù)分析報告。教育大數(shù)據(jù)不僅僅是數(shù)據(jù)量的龐大，其實更重要的還是強(qiáng)調(diào)全過程、非抽樣、全樣本的數(shù)據(jù)。它來源于過程性、及時性現(xiàn)象的記錄，它可以分析微觀個體學(xué)生的特征，發(fā)現(xiàn)共性背后的個性。以前我們老師面對兩個考的90分的學(xué)生都認(rèn)為他是優(yōu)等生，但是這兩個人同樣是90分背后可能有著完全不同的個性。而我們以前只能找到這些共性，而忽視他們的個性。教育大數(shù)據(jù)的目的是可以關(guān)注每一個學(xué)生的微觀表現(xiàn)，記錄學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生數(shù)據(jù)，通過學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，我們可以洞察真實的學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、不同階段學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展、每一個知識點掌握的狀況、知識點掌握的好壞。通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計（DescriptiveAnalytics）：根據(jù)歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計歸納，可以實現(xiàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述；通過診斷性分析（DiagnosticAnalytics）：在數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)表象背后的問題；通過預(yù)測性分析（PrescriptiveAnalytics ），可以在多變、不確定、動蕩的背景下作出智能化決策，形成洞察力。

我們可以做出智能化的決策。比如說高考改革以后，錄取規(guī)則出現(xiàn)了很多變化，如部分地區(qū)取消錄取批次，部分地區(qū)報考先專業(yè)、后學(xué)校，這會使得報志愿的數(shù)量大幅度的增長，給了你很多的選擇性，但是你會不會做出科學(xué)的選擇，需要用預(yù)測性分析做出相應(yīng)的支持。

所以我們正是基于這點開發(fā)了“智慧學(xué)伴”的平臺，這個平臺實際上就是做數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)采集的。在這個過程當(dāng)中，這個平臺核心的思路就是全學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的采集、知識和能力結(jié)構(gòu)的建模、學(xué)習(xí)問題的診斷和分析、學(xué)科優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)和增強(qiáng)。采集學(xué)生全學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢。

我們怎么樣來做學(xué)生的個性發(fā)現(xiàn)呢？我們從四個方面來描述學(xué)習(xí)者：一是體質(zhì)健康的數(shù)據(jù)；二是學(xué)科核心素養(yǎng)的數(shù)據(jù)；三是學(xué)科領(lǐng)域核心知識；四是通用心理認(rèn)知能力，形成一個發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性的數(shù)據(jù)框架。有了這個數(shù)據(jù)框架以后，我們在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中采集各種數(shù)據(jù)，把學(xué)生的信息進(jìn)行數(shù)字化，然后進(jìn)行編碼分析，通過編碼分析把它變成可以分析的數(shù)據(jù)。最后形成一個個性化、描述學(xué)生個性特征的數(shù)據(jù)報告。

另外一個軌道就是做現(xiàn)在常規(guī)意義上的所謂教育大數(shù)據(jù)分析或者是數(shù)據(jù)挖掘，面向群體的數(shù)據(jù)。通過這種數(shù)據(jù)分析疊加形成北京市教育質(zhì)量地圖，使得教育決策者可以監(jiān)控整體運行情況，根據(jù)整體需求采購社會上的資源，放在一個互聯(lián)網(wǎng)的平臺上。然后學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的個性特征，精準(zhǔn)的獲得在線的資源和在線的服務(wù)。

我們希望通過數(shù)據(jù)精確了解學(xué)生在每一個學(xué)期、每一個知識點上、每一個學(xué)科上的能力水平，根據(jù)他的能力水平，實現(xiàn)個性化的教育?；谒闹R度可以精確了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

同時推薦背后的“雙師服務(wù)”，“雙師服務(wù)”是北京市馬上要啟動的一項工作。今后每一個學(xué)生他在學(xué)校里有他的學(xué)科老師，在網(wǎng)上有一個互聯(lián)網(wǎng)老師。互聯(lián)網(wǎng)的老師是北京市所有市級以上的骨干，每周至少有兩個小時要在網(wǎng)上對學(xué)生提供在線輔導(dǎo)。兩個小時到十個小時是政府通過財政采購服務(wù)。通過在線服務(wù)的方式，使那些優(yōu)質(zhì)學(xué)校的智力資源在網(wǎng)上流轉(zhuǎn)起來，使得東城、西城、海淀這些名師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供在線指導(dǎo)的服務(wù)。

“智慧學(xué)伴”平臺基于精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，推薦學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，推薦老師給學(xué)生提供在線指導(dǎo)的服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)和增強(qiáng)。

我們希望通過大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的思路，來實現(xiàn)建立適合學(xué)生個性發(fā)展的教育公共服務(wù)體系。既可以實現(xiàn)大規(guī)模的覆蓋，又可以實現(xiàn)個性化的成長，解決公平和質(zhì)量、規(guī)?；蛡€性化，這一對難以調(diào)和的教育矛盾。

具體做的思路就是診斷、數(shù)據(jù)采集、分析、提供個性化的服務(wù)，為學(xué)生、家長、教研員提供各種層次的服務(wù)。

對于學(xué)生，可以通過過程數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)他的學(xué)科優(yōu)勢，哪一個學(xué)科更強(qiáng)。這個學(xué)科優(yōu)勢不能只是分析分?jǐn)?shù)，他要把這個分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力才能做相應(yīng)的分析。

比如說我地理考了80分，物理考了70分，是不是地理學(xué)科比物理好，不見得。如果你的地理題目都處在記憶層面上，而物理題目都處在創(chuàng)新、應(yīng)用的層面上，雖然物理分?jǐn)?shù)考的低，但是他的物理實際上比地理更好。要把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的應(yīng)用實踐、創(chuàng)新遷移等不同的能力層次。

另外，通過記錄學(xué)生的答題情況，給學(xué)生推薦針對性的訓(xùn)練和內(nèi)容，推薦中考應(yīng)該選擇的科目，幫助學(xué)生選擇合適的中考科目。還可以了解學(xué)生的知識圖譜，每個知識點掌握的情況，測量他的學(xué)科素養(yǎng)，了解班級學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及了解各個班級的學(xué)科能力水平，讓教學(xué)有的放矢。

數(shù)據(jù)可以幫助班主任更好管理班級發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特征，可以讓班主任關(guān)注每個學(xué)生的個性特征，展示學(xué)生們最優(yōu)秀的一面空間，管理學(xué)生的個性，改變以往單一封閉性管理。還可以幫助家長解決教改后面臨的轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn)。比如說我們教改以后，家長本身要對孩子的支持發(fā)生變化，要關(guān)注、支持和發(fā)現(xiàn)孩子的個性愛好，不要將家長的目標(biāo)和意愿直接強(qiáng)加于學(xué)生。要協(xié)助學(xué)校發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的個性愛好和特長，想辦法支持孩子在自己個性愛好和特長方面的發(fā)展。補(bǔ)習(xí)班、興趣班和閱讀活動資源的補(bǔ)充，要確確實實精準(zhǔn)供給，不需要的不要額外花錢，精準(zhǔn)了解孩子的需求。關(guān)注孩子的身心健康比學(xué)科考試成績更加重要。

數(shù)據(jù)還可以幫助學(xué)校分析全學(xué)科的情況，包括我們以前不太關(guān)注的歷史、地理、思想品德、生物等學(xué)科。學(xué)?？梢宰龅礁鱾€學(xué)科發(fā)展情況全面了解，可以為各個學(xué)科提供針對性的支持。

還可以通過大數(shù)據(jù)來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性的評估。分析學(xué)生各個學(xué)科的活躍表現(xiàn)，記錄具體測評的活動、學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的情況，這是我們做的平臺基本的情況。

但是如果只有平臺、技術(shù)是無法改變教育現(xiàn)實的。我們是研究教育的，很清楚，光是技術(shù)化的思維推動教育變革很難。除了技術(shù)和平臺以外，更重要的是基于這個技術(shù)和平臺來形成一整套推進(jìn)教育教學(xué)改革和變革的解決方案。

比如說我們在北京市通州區(qū)開展了基于大數(shù)據(jù)來助力區(qū)域教學(xué)改進(jìn)的研究，不僅僅是提供一個數(shù)據(jù)分析平臺，而是啟動了互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教育改革項目，有一批專家在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)通州各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)。項目的目的就是要助力通州城市副中心的發(fā)展，助力通州家長動態(tài)了解孩子的表現(xiàn)，助力通州孩子個性化表現(xiàn)和揚長的發(fā)展。項目的核心除了大數(shù)據(jù)的分析平臺，還聯(lián)合了北師大各個課程和教學(xué)論的專家，九個學(xué)科團(tuán)隊的教授，這些教授基于這個平臺，形成了一整套基于數(shù)據(jù)來改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的方案。   

也就是說，我們不僅僅是一個平臺，實際上它有一個團(tuán)隊，在這個平臺基礎(chǔ)上形成了一套改進(jìn)質(zhì)量的方案。

在這個過程當(dāng)中，基于平臺進(jìn)行總測，測試完了以后老師在線閱卷，閱卷以后形成各種分析報告，然后每一個學(xué)科團(tuán)隊的教授到一線給老師解讀，這個數(shù)據(jù)代表了什么含義，代表了你的教學(xué)質(zhì)量有哪些問題，代表你的學(xué)科有哪些優(yōu)勢，我們都會通過培訓(xùn)進(jìn)行報告的解讀，并針對性提出教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)建議。   

目前工作進(jìn)展到一半左右，下一階段我們準(zhǔn)備做的，一個是報告解讀，然后是集體備課，基于數(shù)據(jù)的改進(jìn)，以及學(xué)科教師數(shù)據(jù)解讀能力的提升和學(xué)科總結(jié)的改革報告。也就是說，今后怎么把報告“雙師”服務(wù)和推薦服務(wù)融入到日常教學(xué)中去，改變老師的日常行為。我們努力把技術(shù)、平臺改變成老師的常規(guī)化行為，給予數(shù)據(jù)的教學(xué)改進(jìn)和指導(dǎo)，這是我們基于這個平臺形成的解決方案，基于這個解決方案做區(qū)域教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的事情。   

通過前期開展的工作，我們也有一些反思。我覺得大數(shù)據(jù)支撐下區(qū)域教學(xué)改進(jìn)，可以幫助學(xué)校做精細(xì)化的管理，實現(xiàn)教師的精準(zhǔn)教學(xué)，支持學(xué)生精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)以及家長智能化的幫扶。比如說北京市教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)中考改革的文件》，這個文件實際上對于傳統(tǒng)的教學(xué)考試提出了很多改革，而這些改革如果離開了數(shù)據(jù)，離開了互聯(lián)網(wǎng)，很多東西根本沒有辦法落實。

互聯(lián)網(wǎng)可以為這方面的很多理念、很多變革提供現(xiàn)實的支撐，學(xué)校可以在大數(shù)據(jù)的支撐下全面了解各個學(xué)科的情況，以便于有針對性地改進(jìn)學(xué)科教學(xué)。

開展選課走班，要以數(shù)據(jù)為依托，否則的話，學(xué)生全是盲目的，要以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)開展課程班的建設(shè)，以數(shù)據(jù)為抓手開展綜合素質(zhì)培養(yǎng)和評價，以數(shù)據(jù)來開展數(shù)字化的教學(xué)管理，使得學(xué)校的管理更加精細(xì)化。 

通過數(shù)據(jù)，教師可以開展精準(zhǔn)教學(xué)，可以幫助老師知道我的教學(xué)目標(biāo)是什么，我應(yīng)該選用什么樣的教學(xué)內(nèi)容，最后學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?？梢越柚鷶?shù)據(jù)平臺，更好地開展教學(xué)設(shè)計。從新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，走向基于學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。以前我們特別強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在越來越多地強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)和核心能力。

另外是教學(xué)內(nèi)容選擇更加強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活實際、逐層遞進(jìn)，通過內(nèi)容選材的階梯性打造提升學(xué)生的能力。越來越多地強(qiáng)調(diào)題目跟實際生活結(jié)合，讓學(xué)生能夠把這些知識在實際生活中進(jìn)行遷移和應(yīng)用，更關(guān)注題目的辯思設(shè)計、問題提出的角度。強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的選取，結(jié)合學(xué)生的日常生活實際，逐層遞進(jìn)。通過內(nèi)容選材階梯性打造提升學(xué)生的能力平臺。

讓學(xué)生參與教學(xué)活動，是提升能力和素養(yǎng)的唯一途徑。活動的任務(wù)設(shè)計要有層次性和目的性，這個時候?qū)W科素養(yǎng)的測評，學(xué)生學(xué)科優(yōu)勢的測評非常重要。借助數(shù)據(jù)，我們老師可以做到比他的父母還了解這個孩子的特征。   

這些是目前我們高精尖中心為北京教育深化綜合改革所做工作，向大家做的報告，不當(dāng)之處請多多指點，多多批評，謝謝各位。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心”，作者余勝泉，原標(biāo)題：《EduTech國際論壇 | 北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉：基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育質(zhì)量分析與改進(jìn)研究》。