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近期，9部門聯合發(fā)布了《關于指導推進家庭教育的五年規(guī)劃(2016—2020年)》?？v觀《規(guī)劃》的全文，從中可以預見到家庭教育服務領域在接下來幾年中可能會涌現出以下的這些機會：

一、與社區(qū)合作的家庭教育公益項目

《規(guī)劃》中明確要求社區(qū)：“強化社區(qū)家庭教育服務功能”，“普遍建立家長學?；蚣彝ソ逃笇Х照军c，城市社區(qū)達到90%，農村社區(qū)（村）達到80%”，“確保每年至少組織2次家庭教育指導和2次家庭教育實踐活動”。同時，《規(guī)劃》中也認可“政府主導，社會協同”的家庭教育公共服務模式，并“鼓勵社會力量參與支持家庭教育公共服務”。以及，促使“各級政府加大對家庭教育事業(yè)財政投入以及購買服務的力度”。

這些信息表明：

• 國家要求社區(qū)政府在接下來的幾年內積極構建以社區(qū)為單位的家庭教育公共服務網絡；

• 只要是在社區(qū)政府的領導下，國家是歡迎家庭教育服務機構參與到家庭教育公共服務網絡的構建中來的，甚至不排除政府采購家庭教育的服務。

這當中會發(fā)生的情況是：社區(qū)有明確的發(fā)展任務，但是單靠自己的力量不足以完成這些任務，因此社區(qū)需要找到專業(yè)機構支持，而國家也同意這樣的合作；服務機構只要能夠與社區(qū)成功合作，哪怕是不收錢的公益項目，也能夠通過與目標客戶直接接觸的機會，展示自己的分層服務體系，引發(fā)目標客戶的深層需求，促使購買行為的發(fā)生。這是一個雙贏的局面。

二、研發(fā)提供給學校及教師的家庭教育服務產品

《規(guī)劃》中同樣對學校也提出了要求：“學校要作為家庭教育指導服務的陣地”，“在中小學、幼兒園、中等職業(yè)學校建立家長學校，城市學校建校率達到90%，農村學校達到80%”，對于中小學、幼兒園、中等職業(yè)學校的家長學校每學期組織家庭教育指導活動和實踐活動的次數也明確進行了規(guī)定。同時，“家長學校要做到有師資隊伍、有教學計劃、有指導教材或大綱、有活動展開、有成效評估”。以及，“將家庭教育指導服務作為學校和幼兒園工作的重要任務，納入師資培訓和教師考核工作”。

學校想要完成這些任務，也必須尋求專業(yè)機構來培訓、指導自己的老師，讓其掌握必要的理論知識和實踐技能。但是這個領域的家庭教育服務產品有著其特殊性：

• 服務機構要考慮到里面的間接性，不僅要對這些學校老師傳授家庭教育的知識、理論和方法，而且還要指導這些老師如何對家長進行家庭教育指導服務；

• 服務機構要考慮到學校的立場與偏好，作為學校，顯然更愿意將對家長進行家庭教育指導的重點放在家校配合教育學生方面。結合以上兩點，服務機構必須對現有產品進行新的研發(fā)和設計，以滿足學校及教師的需求。

三、培訓、認證家庭教育專職工作者

《規(guī)劃》中要求：“進一步制定家庭教育指導者的專業(yè)標準和培訓規(guī)劃”，“各地要建立家庭教育指導者培訓基地，開發(fā)適合本地區(qū)實際的培訓課程和大綱”。而與家庭教育專職工作者要求資質專業(yè)化、標準化的目標相對應的現狀是：“家庭教育指導師”這個職業(yè)至今沒有獲得勞動人事部門的批準，因此，雖然有關“家庭教育指導師”的培訓很多，但是這些培訓既沒有統(tǒng)一的組織、管理、指導，也沒有統(tǒng)一的培訓標準、培訓教材、考核標準。

雖然，相關部門對于任職資格和培訓途徑尚沒有明確的說法，但是看看《心理咨詢師》職業(yè)資格證書在培訓市場上的熱度，就可以預估“家庭教育專職工作者”的培訓認證將會出現怎樣的火爆程度，兩者不論是從學科設置、職業(yè)領域上，還是社會需求上，都存在著很大的相似性。因此，服務機構如何加強自己在家庭教育學科領域內的影響力，完善自己承擔家庭教育專職工作者培訓認證任務的能力，從現在就要開始布局。 

四、建立家庭教育的新媒體服務平臺

《規(guī)劃》明確提出了“大力拓展家庭教育新媒體服務平臺”：“建立遠程家庭教育服務網絡”，“建設網絡家長學?！保按罅ν卣?a href="/O/127706" target="_blank" title="微博" class="goOId">微博、微信和手機客戶端等新媒體服務平臺”。同時，“不斷增強網絡服務功能”，“積極開發(fā)各類數字化家庭教育服務產品，組織開展線上線下互動的家庭教育公益文化活動”，“為家長提供便捷的、個性化的指導服務”。

對于新一代的家長來說，互聯網已經成為他們生活不可或缺的一部分，因此也要求家庭教育機構的服務平臺能夠匹配家長們的這種使用習慣。

目前，雖然已經有一些家庭教育領域的新媒體平臺在家長中取得了一定的影響力，但這些新媒體平臺所提供的內容大多是碎片式的，并不能完全覆蓋“全面學習家庭教育知識，系統(tǒng)掌握家庭教育科學理念和方法”的功能要求；而且現有新媒體平臺所提供的服務也以單向灌輸式為主，尚不能很好實現雙向互動及個性化指導。在這里，大家都在翹首以盼既與互聯網科技發(fā)展保持同步、又能創(chuàng)造出優(yōu)質用戶體驗的家庭教育新媒體服務平臺。

五、0~3歲嬰幼兒市場的家庭教育指導服務

《規(guī)劃》中明確提出了“加強兒童早期家庭教育指導服務”，并特別點名了“推進0~3歲兒童早期家庭教育指導服務”。

在中國，大多數0~3歲嬰幼兒家長所面臨的情況是：孩子尚未進入公共教育機構“幼兒園”，主要生活在家庭中，由家長承擔主要的養(yǎng)育責任；新一代家長普遍更重視對孩子的照料質量，但是他們本身對養(yǎng)育孩子缺乏經驗，需要專業(yè)的指導；國家給予的支持僅限于社區(qū)醫(yī)院對嬰幼兒的常規(guī)檢查，且這樣的常規(guī)檢查也只集中在孩子的身高、體重等基本生理發(fā)展領域，不夠全面；早教機構價格昂貴，針對0~3歲的服務不多，且每周只去幾個小時也不足以產生有效的幫助。

0~3歲嬰幼兒的家庭教育指導服務是一個體量龐大、尚待開發(fā)的市場，如果服務機構能夠與相關部門成功合作，共同推出針對這個市場的普及型指導服務，譬如檢查免費、產品收費相結合的服務形式，其中將會產生不容小覷的商業(yè)機會。

本文來自投稿，作者郭半青（微信：vanessaguojing），近十年的心理、教育、培訓行業(yè)經驗，目前在一家K12教育機構從事家庭教育相關工作。